“EL JUEGO”

Basado en texto de desarrollo

infantil de G. Craig (1997)
Diagrama del desarrollo del Yo social
Fuente: bibliográfica en D. Shaffer, 2000.
Desde los Teóricos
• Erikson: El juego para Erikson se vincula con la
experiencia de vida que intenta repetir dominar o
negar con el fin de organizar su mundo interior en
relación con el exterior.
• El juego entraña auto-enseñanza y autocuración
• Piaget: Parte esencial de la evolución de la
inteligencia
• Winnicott: EL jugar tiene un valor insustituible
como posibilitador de la organización psíquica y
promotor de la salud.
Una clasificación

◻ Juego social

◻Juego cognoscitivo
 Parten (1932)

Categoría Descripción
COMPORTAMIENTO Mira con interés, no parece jugar
DE DESOCUPADO
COMPORTAMIENTO Observa a otros niños jugando, no participa en el juego pero
OBSERVADOR habla, sugiere o pregunta

JUEGO SOLITARIO Juego solo con juguetes diferentes, sin esfuerzo por acercarse a
INDEPENDIENTE los otros niños que juegan cerca

JUEGO PARALELO Juego al lado y no con los demás, con juguetes como los que usan
los demás. No trata de influir en el juego de otros
JUEGO ASOCIATIVO El interés es más en estar con los demás que la actividad misma,
hablan entre si se prestan juguetes. El juego es similar pero no
idéntico entre cada niño y controlan quien entra al grupo
JUEGO El juego es orientado a una meta .Hay división del trabajo y ellos
COMPLEMENTARIO controlan quien entra y quien sale.
COOPERATIVO U
ORGANIZADO
Juego simbólico
• También es llamado Juego fingido, dramático de
fantasía, imaginativo .
• Es un juego tipo de juego cognoscitivo
• Comienza desde los 2 ½ - 3 ½ años
• Utiliza la capacidad de recordar y usar símbolos
corresponde al 10 % del juego de los infantes 10
al 33% de los preescolares y luego desciende para
dar paso a los juegos con reglas
Evolución del juego
Juego
Juego
repetitivo constructivo

Juego Juegos
Simbólico Formales
con
Reglas
El juego rudo
◻ Está asociado al desarrollo de habilidades motrices
propias de la niñez intermedia
◻ Parece ser universal.
◻ Niñez temprana- adolescencia
◻ Es el 10% del juego libre en edad escolar
◻ Da paso al juego con reglas y/o al deporte
organizado
 Segregación en el juego
• Desde los 4 años comienza una marcada tendencia a
elegir compañeros de juego del mismo sexo y
preferencia a escoger actividades y juguetes propias
del genero

• ¿Cómo Interactúan ?

Las niñas toman turnos y reglas juegan en pareja y de

modo más tranquilo en casa o en césped

• Lo niños en grupos, más impetuosos en tiempos más

cortos suelen usar la calle o lugares públicos
El juego en el contexto del diagnóstico clínico
Cortes y benavente (2007)

Siquier Ocampo y cols. señalan

◻
Elección de Juguetes.
El niño puede asumir las siguientes actitudes:
• De observación a distancia (sin participación activa)
• Dependiente (a la espera de indicaciones)
• Evitativa (de aproximación lenta o a distancia)
• Dubitativa (de tomar y dejar los juguetes
• De irrupción brusca
• De irrupción caótica e impulsiva
• De acercamiento, luego de un tiempo de reacción para
reestructurar el espacio
El juego en el contexto del diagnóstico clínico
Cortes y benavente (2007)

Capacidad simbólica Tolerancia a la frustración

Es la capacidad del niño Es posible observar la
de simbolizar sus respuesta del niño frente al
fracaso de sus esfuerzos para
conflictos en el lograr un determinado juego.
contexto del «como si» Si logra reorganizar los
del juego, la riqueza de elementos, abandona la tarea
los símbolos utilizados y o bien responde
la plasticidad en el uso agresivamente con el medio o
de estos. consigo mismo.
El juego en el contexto del diagnóstico clínico
Cortes y benavente (2007)
Motricidad
Se puede observar: el
desplazamiento, la posibilidad
de encaje, la capacidad de
aprehensión y manejo,
alternancia de sus miembros,
lateralidad, la posibilidad de
establecer movimientos
voluntarios e involuntarios,
movimientos bizarros, ritmo del
movimiento, hiperquinesia,
hipoquinesia, la ductilidad y
plasticidad del movimiento.
Creatividad
Crear es unir o relacionar elementos
dispersos en un elemento nuevo y
distinto. Esto requiere de un Yo
plástico capaz de abrirse a
experiencias nuevas.Este proceso
tiene como finalidad descubrir una
organización enriquecedora que se
acompaña de un sentimiento de
satisfacción. En este sentido, se
evaluará un juego como creativo en
la medida que el niño puedas ser
capaz de dar respuestas creativas
ante la frustración.
El juego en el contexto del diagnóstico clínico
Cortes y benavente (2007)
Modalidad del juego
Es la forma en que se pone de
manifiesto su función simbólica, y
también muestra algunos rasgos de
carácter: la plasticidad se puede
reflejar expresando un amplio
espectro de su vida emocional, o
usando en forma plástica los
juguetes para representar diferentes
aspectos, mientras que la rigidez se
expresa en la medida que el niño
realiza un juego monótono, poco
creativo, usando casi siempre los
mismos juguetes.
Personificación
Es la capacidad de asumir
roles en forma dramática, es
importante poner atención en
las características de los roles
que el niño personifica.
Si el niño pide al psicólogo
que asuma ciertos roles, hay
que pedirle que explicite las
características de los
personajes.
El juego en el contexto del diagnóstico clínico
Cortes y benavente (2007)

Adecuación a la realidad
Tiene que ver con la
capacidad del niño de
aceptar el encuadre
terapéutico, la capacidad
de ubicarse en su rol y de
aceptar el rol del otro.
“TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIÑO” JANET WEST

Significados en la relación y
los materiales de juego
en Terapia de juego.
 El Juego
| Los 6 punto de Nickerson (1973):

1. El juego es un medio natural para la auto expresión ,

experimentación y aprendizaje.

2. Al sentirse en casa en el ambiente de juego, el niño puede

relacionarse fácilmente con los juguetes y “jugar “ sus
preocupaciones con ellos.

3. Un medio de juego le facilita la comunicación y

expresión del niño
 El Juego
Los 6 punto de Nickerson (1973):

|
4. El juego es también un medio que permite la liberación
catártica

5. Las experiencias de juego pueden ser renovadoras, sanas y

constructivas en la vida del niño

6. El adulto puede entender el mundo del niño de manera más

natural al observarlodurante el juego, que por medio de una
discusión totalmente verbal.
| TIPOS DE TRABAJO DE JUEGO

1.Juego Espontáneo
2. Juego Guiado
3.Juego de Evaluación
4.Juego Terapéutico o estructurado
5.Terapia de Juego
| Relacionarse a través de Juguetes y
actividades basadas en el juego

Los juguetes tiene el potencial de actuar como :

- Símbolos transformadores
-Narradores de una historia

1. Juguetes o juegos asociados a Comida.

La comida es un elemento esencial que trasmite de manera
simbólica valoración y cariño. Lo mismo que el hecho de tener
aspectos nutritivos prácticos.
|
2. Muñecos y Casa de Muñecas
* La casa de muñecas: puede ser muy reveladoras del mundo vincular que percibe el
niño

* Las muñecas: llenan cierta cantidad de roles, pudiendo hacer uso de modo muy
realista. Se pueden introducir como personajes sustitutos en role playing complejos.
Representan congregaciones de personas y se les somete a todo tipos de experiencias
amorosas, agresivas dolorosas.
* Las muñecas anatómicas favorecen algunas formas de develaciones de abusos

*El bebe: puede ser usado como un representante de su propia parte bebé. Lo que el
niño le hace puede haberlo visto en la realidad. Ser el cumplimiento de un deseo y/o
habitualmente una sobrecompesanción de lo que hubiera deseado que le pasará.
|
3. Juegos de construcción y Rompecabezas

* Los de construcción pueden ser usado para representar como se ha sentido el niño aún de
manera pre verbal , estar rotos, unirse a nuevas familias.

Demoler las construcciones puede ser la expresión vivida de sentimientos

Crear y construir puede representar que le niño esta en un estado mental progresivo

*Los rompecabezas, tiene la función de integración, lo pueden usar cuando intentan darle
sentido a algo que “les rompe la cabeza” por la confusión o integrar partes de ellos mismos
antes divida.
|
4. Las Armas
La agresión no necesariamente indica maldad, es parte del desarrollo normal y sirve para
sobreponerse o convertirse a menos que se les subyuge e intimide como para que pierdan el
empuje.

Pelear es una parte inherente de la naturaleza humana y muchos niños desean “actuar” .

Se utilizan para defender las partes atemorizadas, indefensas e inmaduras de la personalidad y

para atacar las amenazas del exterior.

Puede ser el medio de librarse de lo viejo y abrirle paso a lo nuevo .

En niños abusados puede verse como acting out que representan lo que querrían hacerle a su
atacante si fueran lo suficientemente fuertes y grandes
 |

5. Autos, animales y pueblos de juguete

Se asocian a formas de resolver los conflictos.

Los autos pueden simbolizar al yo.

Si la casa puede resultar un símbolo de albergue aún de englobamiento de síi mismo. Un pueblo tiene
muchas más facetas