PRIMERAS EXPERIENCIAS EN LA APLICACIN DE UN MODELO DE GRUPOS DE JUEGO

INTEGRADOS PARA NIOS CON AUTISMO

Por Psic.. Leonor Calcao

De la Clnica Mexicana de Autismo y Alteraciones del Desarrollo A.C.

En CLIMA (Clnica Mexicana de Autismo y Alteraciones del Desarrollo A.C.) hemos tenido la
inquietud de buscar y desarrollar estrategias viables para la integracin de nuestros nios con
autismo a las comunidades sociales que forman parte de su vida: la familiar y la educativa
principalmente, considerando la involucracin en las actividades propias de sus pares y con sus
pares como el camino correcto. Pero, cmo hacerlo?. La literatura haba referido experiencias en
las que no se garantizaba una generalizacin de las habilidades desarrolladas en el nio con
autismo a otros contextos, debido a una situacin un tanto artificial y en la que no se haban
considerado los principios naturales implcitos en el mundo de los pares en la niez.
En nuestra bsqueda e intentos de desarrollar estrategias efectivas fuimos desarrollando una
concepcin con respecto al desarrollo en el nio con autismo de sus habilidades de imaginacin,
juego, comunicacin y socializacin. Estas habilidades deberan desarrollarse en el contexto del
mundo del nio. Fue durante sta bsqueda que encontramos el modelo de Grupos de Juego
Integrados, desarrollado por Pamela Wolfberg en San Francisco, California, en el cual encontramos
eco a la concepcin terica que nos habamos forjado y a nuestras inquietudes y decidimos probar
con nuestros nios su modelo con un proyecto piloto que ya hemos iniciado.

En esta ponencia, es mi objetivo dar a la audiencia informacin sobre una estrategia de

integracin social y de desarrollo de habilidades en las reas social, imaginacin y comunicacin
(trada de alteracin en el autismo y otros trastornos del desarrollo) que pueda ser til tanto a los
profesionistas como una estrategia de intervencin del desarrollo como a los padres como un
abordaje de integracin familiar.

El objetivo del modelo es promover las experiencias de juego con compaeros para que pueda
aprender cmo jugar en compaa de sus pares y a travs de esta experiencia desarrollar
habilidades de juego, imaginacin, comunicacin y socializacin. Los hallazgos y las hiptesis que
emergieron de la investigacin de Pamela Wolfberg sugieren que los nios con autismo que
participan en grupos de juego integrados mejoran en su juego. Con la gua del adulto y la
mediacin de sus compaeros ellos producen diversas formas de juego ms sofisticadas en los
dominios social, simblico y mantienen niveles ms elevados de juego cuando se va disminuyendo
el apoyo del adulto. Adems avanzan en la generalizacin del juego con otros compaeros,
situaciones y actividades.
El orden que seguir en esta ponencia, ser el siguiente:
En una primera parte hablar sobre las caractersticas naturales del juego. Luego hablar sobre el
juego relacionado con el autismo como es descrito por Pamela Wolfberg en su libro "Play and
Imagination in Children with Autism" y Jabnnik Beyer y Lone Gammeltoft en su libro "Autism and
Play".
En una segunda parte hablar sobre el modelo de los Grupos de Juego Integrados como ha sido
desarrollado por Pamela Wolfberg y

finalmente hablar de nuestras primeras experiencias en la aplicacin del modelo en CLIMA con
algunos de nuestros nios con autismo.

CARACTERISTICAS DEL JUEGO

No hay una definicin del juego que satisfaga a todas las bases tericas de la cual parte. El juego
necesitara definirse de diversas maneras segn el tipo de juego y sus objetivos. Sin embargo, hay
un acuerdo general sobre algunas caractersticas que distinguen al juego de la conducta no ldica:
El juego es placentero: cuando un nio disfruta de un juego lo suele acompaar de seales
de un afecto positivo. El sonrer y el rer son a menudo seales de una orientacin ldica.
Un nio envuelto en actividades de juego puede mostrar tambin otras seales, como el
hablarse a s mismo o cantar.
El juego requiere de una involucracin activa: los nios se absorben profundamente en el
juego cuando exploran, experimentan y crean. En algunos casos, el "soar despierto",
cuando los nios juegan con las ideas o inventan fantasas, reflejan una involucracin
activa.
El juego es voluntario y est motivado intrnsecamente (internamente). En el juego el nio
elige libremente la actividad. La motivacin para jugar viene de dentro del nio sin
demandas externas o recompensas. Las metas del juego son impuestas por s mismo, no
por otros.
El juego presta ms atencin a los medios que a los objetivos: en el juego, el mayor inters
est en el proceso, no en su resultado. Las metas son flexibles, impuestas por el mismo
nio y continuamente son redefinidas dentro del contexto de la actividad.
El juego es flexible y cambiante. En el juego, los nios son libres de hacer lo inesperado,
cambiar las reglas y experimentar con nuevas combinaciones de conductas e ideas. El
juego siempre es cambiante. Esta cualidad del juego contrasta con la conducta rgida y
perseverativa caracterstica de la actividad estereotipada que se observa en el autismo.
El juego tiene una orientacin no literal. Esto es evidente cuando el nio realiza el
pretender, el "hacer como si..." cuando el nio transforma un objeto, por ejemplo, usa el
 mouse de la computadora como si fuera un telfono; en un coche de juguete mueve unas
palancas de velocidad imaginarias. A diferencia de la orientacin literal observada en el
autismo apegado a la informacin observable y concreta.
El juego apoya la comprensin social: los roles y los temas que son actuados durante el
juego desarrollan el insight del nio acerca de la realidad.
El juego es una actividad creativa en la que el nio se expresa y se vuelve ms consciente
de s mismo a travs de la interaccin con el mundo que le rodea.
Los nios se reflejan los unos a los otros durante el juego y refuerzan y desarrollan sus
experiencias personales.
El juego es una plataforma para la imaginacin y la fantasa donde el nio falsifica la
realidad pretendiendo que ciertos eventos suceden.

El autismo es un desorden profundo del desarrollo y es definido en trminos de tres reas, a

menudo referidas como la triada:

Interaccin Social Comunicacin

Imaginacin

La interaccin social, la comunicacin y la imaginacin son los elementos principales en las

actividades de juego y estn en constante interrelacin una con otra. Por lo tanto, los nios con
autismo se involucran en el juego de una manera inusual ya que estas son precisamente las reas
ms afectadas en el autismo.

Desarrollo del juego:

Quiero destacar un aspecto que considero importante destacar dentro del desarrollo del juego y es
la aparicin de la atencin conjunta con otra persona a los 9 meses aproximadamente. Los
infantes establecen una referencia conjunta de un objeto con otra persona vocalizando, haciendo
gestos, mostrando o dando objetos. Intencionalmente comunican un inters o un deseo por un
objeto atrayendo la atencin del adulto. En este perodo tambin aprenden a responder a las
claves emocionales del adulto (referencia social), o sea, la reaccin emocional del adulto afecta
directamente la exploracin del infante de ese objeto o evento.
La referencia social es significativa para la comprensin del nio de que un objeto dado o evento
puede tener significados diferentes para l y para el otro, y tambin en la apreciacin de los
mltiples significados de la simbolizacin.
Las formas de actividad simblica nacen de la experiencia del nio de un mundo de sentimientos
compartidos y patrones de actividad con otros. Esto tiene implicaciones profundas para nios con
autismo, cuya carencia de atencin compartida es uno de los signos ms tempranos de la
condicin.

Perfil del juego en el autismo:

La vida de juego inflexible de nios con autismo contrasta con el juego de nios con un desarrollo
tpico. En el autismo, el perfil de juego vara mucho debido a las variaciones dentro del espectro
autista de las capacidades social, cognitiva y de lenguaje. Sin embargo, tambin conservan
similitudes en la cualidad global de sus juegos. Cuando juegan libremente parecen perseguir
actividades repetitivas, estereotipadas en aislamiento social. Pueden producir el mismo juego
durante horas y continuar con l durante meses e incluso aos, por ejemplo, los juegos repetitivos
de hacer girar cosas, mirar absortos la sombra de sus manos moverse, triturar entre sus manos las
hojas secas y verlas caer o alinear los cubos o los cochecitos.
Ocurre ms el juego de manipulacin que el juego funcional o simblico. En la manipulacin de
objetos producen menos combinaciones diferentes que otros nios con una edad de madurez
similar.
Los nios con autismo parecen jugar menos espontneamente con juguetes de una manera
funcionalmente apropiada o para involucrarse en un pretender simple.
Los nios con autismo rara vez producen espontneamente formas ms avanzadas de juego de
pretender como la substitucin de objetos, tratar a una mueca como un agente activo o crear
entidades imaginarias. Varios estudios sugieren que nios con autismo son, sin embargo, capaces
de producir formas de juego ms avanzadas en situaciones estructuradas por el adulto.
Harris (1993) sugiere que nios con autismo son capaces de juego de pretender cuando son
instigados, con dificultades para generarlo de manera espontnea.
Sin las experiencias normales de la niez del juego de pretender, los nios con autismo pueden
encerrarse en un mundo solitario de significados literales. (Pamela J. Wolfberg 1995).
 EL MODELO DE GRUPOS DE JUEGO INTEGRADOS

El modelo de Grupos de Juego integrados concibe el juego como una actividad natural y
significativa en la cual los nios dan un sentido al mundo a travs de sus experiencias compartidas.
Fue inspirado el modelo por los escritos de Lev Vygotsky (1966-1978) quien concibi el juego
como un instrumento para el crecimiento de la capacidad de la representacin simblica y
entendimiento social. Vygotsky enfatiza los factores sociales como un medio de aprendizaje y de
desarrollo. Los cambios en el desarrollo indicativos de la capacidad cognitiva del nio se
manifiestan primero en el contexto de la interaccin social con adultos y compaeros ms capaces
y luego en la actividad independiente.

Descripcin del modelo:

Los Grupos de Juego Integrados ofrece a nios con menores habilidades para jugar (jugadores
novatos) oportunidades de participacin en experiencias de juego naturales con compaeros ms
capaces (jugadores expertos) y el apoyo de un adulto experimentado.
El grupo de juego tiene lugar en un rea de juego diseada, con una frecuencia de una a dos
veces por semana en sesiones de 30 minutos a una hora mximo.
El gua del grupo generalmente es una maestro o terapeuta entrenado con la meta de mejorar el
juego espontneo imaginativo y recproco. Otra intencin es que los nios lleguen a jugar con la
mnima participacin del adulto. El modelo incluye mtodos de observacin e interpretacin del
juego, cmo guiar la participacin del grupo y disear ambientes que conduzcan al juego social e
imaginativo.

Observacin e interpretacin del juego:

Para guiar los grupos de juego integrados es importante que el gua se convierta en un astuto
observador del juego de los nios. Se identifican las caractersticas asociadas con las dimensiones
simblica y social del juego. El registrar sistemticamente las dimensiones social y simblica del
juego y las conductas relacionadas en base a lo que est sucediendo sirve para establecer
patrones y relaciones en el individuo y en el grupo de juego. Una vez que comienza el grupo de
juego y peridicamente despus es importante observar, registrar y reflexionar cmo juega cada
nio junto con otros nios.
Basado en las observaciones se hace un perfil de cada jugador novato para llevar una crnica de
sus cambios en las dimensiones simblica y social. Adems se hace una descripcin del grupo
basado en las preferencias de juego de ambos, para determinar intereses compartidos en
materiales, actividades, temas y compaeros de juego en particular.
FUNCIONES DEL GUA
Guiar la participacin
Se refiere a la estructuracin de oportunidades para que los jugadores puedan coordinar el juego,
mientras se reta al jugador novato a practicar nuevas formas de juego cada vez ms complejas y
nuevas. Se les seduce a descubrir un campo comn sobre el cual ellos puedan elaborar
actividades mutuamente placenteras.
La idea de la participacin guiada es asegurar que cada nio encuentre un lugar en el juego para
formar un todo colectivo.
Acta como un interpretador la mayor parte del tiempo para ayudar a los jugadores novatos y
expertos a darse cuenta de los significados de las palabras y acciones del otro.

Monitorear las iniciaciones de juego

El monitoreo integra el proceso de observacin y la participacin guiada. El reconocer e interpretar
todos los actos de juego como propositivos y adaptativos, como intentos significativos de iniciar el
juego con otros, es esencial para guiar decisiones sobre cmo intervenir en nombre de los
jugadores novatos.
Las iniciaciones autogeneradas representan el inters presente y las capacidades en el juego,
mientras que el juego imitativo y guiado socialmente representa las capacidades emergentes en el
juego.
La capacidad para reconocer, interpretar y responder a las iniciaciones de juego es importante
para dar un apoyo apropiado al nivel de comprensin de cada jugador novato.

Estructurar las iniciaciones de juego

Se refiere a dar estructuras de apoyo ajustables y temporales. El adulto ajusta la cantidad de
apoyo externo en relacin a las necesidades de juego de los nios. Al principio la mayora de los
nios requieren de mucha asistencia mientras se aclimatan a la experiencia de estar en grupos de
juego. A medida que los nios se van sintiendo ms cmodos y competentes en su juego, el adulto
gradualmente reduce su apoyo y se retira del grupo de juego permaneciendo en la periferia pero a
la mano, el adulto ofrece a los nios una base de "seguridad" desde la cual explorar y tratar nuevas
actividades. Al mismo tiempo, el adulto monitorea las iniciaciones de juego y provee asistencia
siempre que sea necesario.
Tres niveles de apoyo:

1. Juego dirigido y modelado: el adulto provee asistencia fsica y verbal y demuestra el evento
de juego. Interpreta las iniciaciones. Arregla los materiales de juego y los eventos
asignando roles y los compaeros de juego.
 2. Gua verbal: el adulto permanece en la periferia del rea de juego guiando a los nios a
establecer el juego dirigiendo por s mismos sus propias actividades, comentando sobre las
actividades y ofreciendo sugerencias.
3. Sin apoyo: el adulto permanece callado en la periferia del grupo cuando los nios
demuestran independencia mediando sus propias actividades de juego.

Gua para la comunicacin social

Se refiere a la promocin del uso de medios comunicativos verbales y no verbales de los jugadores
novatos como actos propositivos y significativos con los cuales los jugadores expertos aprenden a
fomentar interacciones de juego.
Para guiar los intercambios sociales el adulto presenta a los nios una secuencia sencilla de
estrategias verbales y no verbales para ayudar al nio a saber qu y cmo comunicar cuando
surgen situaciones naturales, por ejemplo, tarjetas, o posters con combinaciones de dibujos y
palabras sobre cosas que los nios pueden hacer, por ejemplo, mirar, pararse cerca, tocar el
hombro, tomar la mano, sealar, etc.) y lo que podran decir, por ejemplo, decir el nombre del
compaero, "quieres jugar?", "qu ests haciendo?", "puedo jugar contigo?", "a quin le
toca?", "me toca a m?".
Cuando un jugador experto llama por su nombre a un jugador novato que aun no ha aprendido
cmo responder, el adulto puede pedir al compaero que se pare cerca del nio, que diga el
nombre del nio, que toque su hombro y le pregunte "Quieres jugar?".
Este tipo de claves son tiles para comenzar una interaccin y las claves ayudan al nio a saber
qu hacer y qu decir cuando se sienten inseguros sobre cmo deben proceder. Con estas
estrategias incorporadas de manera natural en el repertorio del nio ste no depende de la gua del
adulto o de la presencia de posters visuales.

Gua general para realizar programas de Grupos de Juego Integrados

Las condiciones fsica y social del juego pueden tener un impacto significativo sobre el desarrollo
del juego en nios con autismo.
En los Grupos de Juego Integrados se presta especial atencin al diseo de los ambientes de
juego para que propicien juegos interactivos e imaginativos.

Un ambiente natural: se refiere a un ambiente donde los nios jugaran de manera

natural. Los lugares para juego pueden ser: escuelas integradas, centros de tratamiento,
ambientes en el hogar, centros de recreacin, etc.
 Un ambiente integrado: se refiere a la situacin social caracterizada por nios de
diversas habilidades con una mayor proporcin de nios considerados socialmente
competentes con respecto a aquellos que requieren de un apoyo social. Los jugadores
socialmente competentes (jugadores expertos) debern exceder el nmero de nios que
requieren de un alto grado de apoyo social (jugadores novatos), aproximadamente 2
jugadores novatos por tres jugadores expertos en cada grupo. Se recomienda la siguiente
proporcin:
1 novato y 2 expertos
1 novato y 3 expertos
1 novato y 4 expertos
2 novatos y 3 expertos
Organizacin de los espacios de juego: Hay que considerar la densidad espacial y el
tamao, el arreglo del espacio y la organizacin de los materiales. El espacio de juego
debe considerar el cmodo acomodo de 5 nios en promedio. Con lmites bien definidos
por lo menos en tres de sus lados con los materiales y juguetes acomodados de manera
visible, accesibles y claramente etiquetados y arreglados de una manera lgica segn los
temas y actividades.
Seleccin de los materiales de juego: un amplio rango de juguetes constructivos y socio
dramticos, accesorios con un alto potencial para el juego interactivo e imaginativo.
Debern ser apropiados para la edad, basados en los que los nios generalmente eligen
para jugar. Juguetes que evocan violencia son excluidos (replicas de armas, por ejemplo).
Tambin son excluidos libros, rompecabezas, computadoras, por ser materiales de
actividad solitaria y que no invitan a la interrelacin.
Seleccin de los compaeros de juego: generalmente se incluyen a familiares y/o
hermanos, amigos, vecinos, etc. Estos se ven regularmente durante un cierto perodo de
tiempo ms o menos extenso.
El nivel de desarrollo y sexo puede variar ya que ofrecen diferentes tipos de experiencias
benficas. Debern considerarse nios que se complementen unos a otros en trminos de
sus intereses, estilos de interaccin y carcter.
Establecimiento de un calendario y rutinas consistentes: Esto ofrece un elemento de
predictibilidad y seguridad. A los jugadores novatos se les puede hacer un calendario
personalizado para que pueda predecir las sesiones futuras de juego. Rituales de apertura
y de cierre al comienzo y al final de cada sesin ofrecen una clave de transicin. Aqu se
puede discutir un breve plan o revisin de eventos, cantar una cancin, dar un nombre al
grupo, tener una clave secreta, son elementos que dan identidad al grupo y un sentido de
pertenencia al grupo. Tambin es importante que se establezcan normas para el cuidado
apropiado de los materiales y la limpieza al final de cada sesin.
 EXPERIENCIA EN CLIMA CON LOS GRUPOS DE JUEGO INTEGRADOS

En CLIMA, iniciamos en octubre del 2001 un grupo piloto siguiendo el modelo de Grupos de Juego
Integrados con la participacin de un jugador novato (J., nio de nueve aos de edad) y dos
jugadores expertos (K. nia de 6 aos y R. nio de 6 aos). Posteriormente se sum al grupo otro
nio como jugador novato de tambin 6 aos de edad (J.A.).
En el mes de enero de este ao se abrieron otros seis grupos de juego donde participan 12
jugadores novatos y 15 jugadores expertos (entre los 3.8 y los 11 aos de edad).
Los jugadores novatos son 11 nios que reciben tratamiento en CLIMA y uno de ellos que viene de
fuera.
Los jugadores expertos fueron reclutados por las familias, siendo en su mayora hermanos, primos,
hijos de amigos de la familia y dos de ellos miembros de la comunidad religiosa de una de las
familias.
Algunos de nuestros grupos no llenaban an el ideal de contar con la proporcin de dos jugadores
novatos por tres expertos que recomienda el modelo, sin embargo, consideramos que era
importante comenzar con lo que tenamos y tratar de ir satisfaciendo las necesidades en el camino
y sacar el mayor provecho posible a nuestras circunstancias. La experiencia alcanz resultados
muy positivos.
Por otro lado, se destin uno de los salones para los Grupos de Juego Integrados, del cual se hizo
un diseo por un estudiante de diseo industrial quien realizaba su Servicio Social en CLIMA. Han
sido muy tiles sus sugerencias y las hemos estado siguiendo en la medida en que los recursos
econmicos lo van permitiendo.
Para el material de juego se entreg una lista de material y juguetes sugeridos a los padres de
familia quienes han aportado la mayor parte del material con que contamos de aqul que en buen
estado ya no era utilizado por sus hijos u otros familiares. Otros juguetes han sido comprados y
donados de manera espontnea por algunos miembros de la institucin.
Cuidamos que la diferencia de edad entre los jugadores no excediera los tres aos para que se
pudiera mantener un inters y motivacin por parte de los jugadores expertos.
Se dio a los jugadores expertos una pltica cerca de los objetivos de los grupos de juego, se
intercambiaron comentarios, experiencias entre ellos con el autismo y se confirm su asistencia
voluntaria y su inters por participar en los grupos de juego. Se solicit a los padres de todos los
jugadores un permiso para que sus hijos participen en los grupos de juego y para ser fotografiados
y filmados para seguir la evolucin de los nios. Las sesiones son de 30 minutos a una hora
mximo en sesiones de una vez por semana.
Se realiz una entrevista a los padres de los jugadores novatos para obtener informacin de sus
intereses de juego: materiales con los que les gusta jugar, patrones de actividades, temas de juego
preferidos, etc. Tambin se hizo lo mismo con los jugadores expertos, para conocer sus intereses y
tratar de conciliarlos durante las actividades de juego.
Las primeras tres sesiones fueron destinadas a la observacin del juego de cada uno de los
jugadores novatos para elaborar el Perfil del Juego del nio en las dimensiones: simblica, social y
comunicacin y para dar oportunidad a los jugadores expertos de encontrar su lugar en el juego y
adaptarse a la situacin
Con el Perfil del Juego, pasamos a fijarnos objetivos de desarrollo en cada una de las dimensiones
antes mencionadas.
Se est impartiendo un curso de capacitacin para los guas de grupo. Contamos actualmente con
tres terapeutas especializados en autismo y dos madres de nios con autismo que se interesaron
en capacitarse como guas de grupo.
Actualmente estamos en el nivel de gua dirigida y modelada para dar apoyo y seguridad a los
jugadores y ayudarles a armar y coordinar su juego cuidando de no romper con los principios
generales del juego (vistos anteriormente). Damos sugerencias y vamos enseando estrategias de
comunicacin entre los jugadores novatos y los expertos. Interpretamos para los jugadores las
claves y seales idiosincrticas de los jugadores novatos para comunicarse y expresar sus deseos
de participar en el juego y a su vez se le va enseando al jugador novato a introducirse con sus
pares y a sus juegos de una manera ms convencional. De esta manera se ayuda a que se de una
coordinacin en el juego entre los jugadores, por una involucracin activa y un sentimiento mutuo
de placer por la actividad en comn.
A su vez, se da a los jugadores novatos oportunidades de una mayor variedad de actividades de
juego que rompan con las actividades repetitivas y estereotipadas caractersticas en el nio con
autismo.
Al guiar un grupo de juego integrado damos especial importancia en nuestros objetivos al
establecimiento de un foco comn en el juego con el objetivo de desarrollar la atencin conjunta y
que puedan darse experiencias de juego compartidas con sus pares.

A continuacin presentaremos un video donde se refleja la experiencia de los Grupos de Juego

Integrados desde la observacin del juego libre hasta el juego guiado en el nivel de gua 1 (juego
dirigido y modelado) por ser ste el nivel de gua en el que se encuentran nuestros grupos.

VIDEOS

RESULTADOS OBTENIDOS
Con respecto a los objetivos a alcanzar en cada una de las dimensiones aunque no fueron
logrados en su totalidad por un tiempo de trabajo relativamente corto, fueron reportados los
siguientes cambios:
Una mayor involucracin en actividades de juego con los hermanos.
 Mayor interrelacin en actividades de juego con compaeros en la escuela.
Disminucin de conductas de interferencia molesta y de agresin hacia compaeros de la
escuela y los hermanos.
Una apertura a aceptar la presencia de otros jugadores.

Otras reas para la investigacin y la aplicacin de los grupos de juego:

Un rea que hemos encontrado interesante y de una aplicacin importante es el relacionado con la
interaccin entre hermanos. En nuestra experiencia, los jugadores expertos hermanos de
jugadores novatos, han ido encontrado una forma de relacin con su hermano con autismo, han
ido descubriendo a su hermano con autismo. En las sesiones en los que han participado
hermanos novatos con hermanos expertos, la relacin de juego entre ellos ha mostrado cambios
positivos importantes que se han visto generalizados en otros contextos, en donde ambos han
interactuado de manera espontnea en situaciones de juego.

Otro aspecto que se ha observado, principalmente entre aquellos jugadores con un autismo de alto
funcionamiento o sndrome de Asperger, es el desarrollo de formas de relacin y de juego entre
ellos mismos. Con la informacin de la literatura de la formacin de grupos de encuentro entre
personas adultas con este mismo padecimiento, podra ser sta un rea de investigacin para el
desarrollo de lazos de amistad entre ellos.
 CURRICULUM

Nombre: Leonor Calcao Yonny de Quintana

Estudios:
Licenciatura en Psicologa en La Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas Venezuela.
Maestra en Psicologa Clnica en la U.I.A. Mxico, D.F.
Maestra en Psicoteraputica del Autismo en la Clnica Mexicana de Autismo A.C. Mxico,
D.F.
Curso de formacin de Grupos de Juego Integrados. Indiana. U.S.A.

Experiencia profesional:
Diez aos como terapeuta de nios con autismo en CLIMA, A.C..
Coordinadora del proyecto de Grupos de Juego Integrados en CLIMA, A.C.
Supervisora de la Integracin Escolar.
Representante de Terapeutas en la Mesa Directiva de CLIMA, A.C.
 VIDEOS

VIDEO 1
Ejemplo de juego libre: en nio con un nivel de juego sensorial de manipulacin.
Explicacin:
R. (nio de camisa blanca) es un nio con un juego sensorial manipulativo: explora los botes de
plastilina y los moldes sin usarlos de una manera convencional sino como estimulacin visual (los
mira por ratos largos, los mueve para verlos desde varios ngulos). Sus esquemas de accin son
simples (mira el objeto, lo sostiene en la mano, lo lleva a la boca, lo agita).
En la dimensin social: Tiende a ser aislado y en momentos toma una posicin observadora. No es
totalmente indiferente a la presencia del otro nio, en momentos lo mira, se acerca a ver lo que
hace.
En la comunicacin: muestra rechazo, huye del compaero, rechaza su ofrecimiento de material.
Usa palabras simples para pedir algo que quiere: "papas", "agua", pero sin dirigirse directamente a
una persona.
Para comunicarse usa el tocar, ecolalia sin foco (repite palabras fuera de contexto).

VIDEO 2
Ejemplo de juego dirigido en nio con juego funcional y algunos elementos simblicos.
Explicacin:
Tomando en cuenta los intereses de los nios: al jugador experto le gustan los juegos
constructivos y al jugador novato le gustan los colores y detectar cambios en las figuras y relieves
de los objetos y manipularlos en las manos el gua sugiere un juego de construccin de bloques de
diferentes colores, formas y tamaos. R. no sabe cmo utilizarlos o ensamblarlos. El gua va
orientando al jugador experto para que le ayude a R. a ensamblar y l busca llamar la atencin de
R. y trata de involucrarlo en la actividad. El gua va interpretando para el jugador experto lo que
est pasando en R. (est interesado, le gusta) y le va sugiriendo cmo ayudarlo.
Al final se va estableciendo un foco comn en el juego. R. acepta la ayuda del compaero y se ven
ambos involucrados en la actividad.

VIDEO 3
Ejemplo de juego libre en nio con juego funcional y elementos de simbolizacin.
Explicacin: J.A. (nio de sudadera amarilla).
En la dimensin simblica tiene un juego bastante funcional: usa apropiadamente los objetos y la
asocxiacin convencional entre los objetos. Hay un pretender simple: recrea rutinas familiares y
reacta acciones y scripts simples con los animales de jueguete (se pelean, rugen, caen). Tambin
muestra elementos de simbolizacin atribuyendo propiedades falsas o ausentes ( "Son araas
venenosas") y representa roles (toma el papel del dinosaurio rugiendo).
En la dimensin social su juego es ms bien paralelo, prximo a los otros nios, usando el mismo
espacio pero no juega con ellos. Muestra seales sutiles de querer participar en el juego de los
otros nios que stos no captan: los mira, les sonre, les arroja juguetitos. Sus formas de iniciacin
no son las adecuadas ni convencionales: trata de llamar la atencin tirando el juego del otro,
realizando gestos, expresiones faciales.

VIDEO 4
Ejemplo de participacin guiada en nio con juego funcional.
Explicacin:
Los objetivos estuvieron enfocados a la dimensin social: encontrar un foco comn en el juego con
los otros nios y utilizar formas ms convencionales y adecuadas de iniciacin.
En la escena, la nia est jugando a la tiendita, los otros dos nios estn muy involucrados
armando un taller emcnico para coches y J.A. est en juego paralelo con unos animalitos de
juguete.
La nia, K, trata de involucrar a los dos nios del taller mecnico para que le compren, pero no le
prestan atencin y ella comienza a desanimarse mientras ignora o no capta las iniciaciones sutiles
de J.A.
Al intervenir el gua en el juego de K., trata de establecer un puente entre el juego de K. y el de J.A.
refiriendo unas araas que estn cerca "Hay araas en la tienda", esto permite a J.A. involucrarse
arrojando otras araas y diciendo "son araas venenosas". Esto llama la atencin de los otros dos
nios quienes se suman al juego de las araas en la tienda. Se establece un foco comn en el
juego en el que se involucran todos.

VIDEO 5
Ejemplo de inicio de sesin:
Los nios expresan sus intereses de juego.
Se busca dar identidad al grupo
Crear una pertenencia al grupo entre los jugadores.

VIDEO 6
Los nios establecen sus reglas del juego.