EXPERIMENTAR - DEBATIR - RESPONDER –

OBSERVAR – PREGUNTAR – ORGANIZAR -–

INVESTIGAR - COMPARAR – APORTAR
CONOCIMIENTO)

¿CÓMO HACER VISIBLES Y PONER ESTOS MODOS DE ENSEÑAR Y

APRENDER EN LA CENTRALIDAD DE LA PLANIFICACION DE LAS
PROPUESTAS QUE LAS DOCENTES OFRECEN A SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS?
ACCIONES DOCENTES COMO FACILITADORAS DE LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

PLANIFICACIÓN COLECTIVA: PLANIFICAR

CON OTROS, PENSAR JUNTOS Y JUNTAS
LA ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL
JARDÍN; SOBRE UNA MISMA PROPUESTA
REALIZAR RECORTES; SECUENCIAR
CONTENIDOS; SER ACOTADOS EN LA
CANTIDAD DE CONTENIDOS QUE SE
SELECCIONAN; CONTENIDOS
CONCEBIDOS COMO OBJETOS DE
ESTUDIO A PARTIR DEL CUAL SE
DESENCADENARÁN LAS ACTIVIDADES.
 NO A LAS PREGUNTAS FÁCTICAS QUE SE RESPONDEN POR SÍ O POR NO. (¿LES GUSTO
EL CUENTO? ¿ES LINDO JUGAR ESTO?)

 HACERSE PREGUNTAS: QUE QUIERO ENSEÑAR; QUE

QUIERO QUE APRENDAN LOS NIÑOS; QUE VAN A
PODER REALIZAR LOS NIÑOS Y NIÑAS CON EL
MATERIAL SELECCIONADO PARA TRABAJAR; CON
QUE MODALIDAD VOY A ORGANIZAR LA PROPUESTA;
CÓMO VOY A PROPICIAR LA AUTONOMÍA EN LA
RESOLUCIÓN; QUE PREGUNTAS VOY A HACER PARA
LLEVAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS A PENSAR.

• LAS PREGUNTAS DEBEN SER ABIERTAS, QUE

LLEVEN A OTRAS PREGUNTAS, A MÁS DE UNA
CONCLUSIÓN, QUE SEAN DESAFIANTES PARA LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS, QUE LES PERMITAN AVANZAR
EN LA RESOLUCIÓN DE LAS SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS Y DESARROLLAR SU
PENSAMIENTO.
  PUESTAS EN COMÚN: SON AQUELLOS MOMENTOS EN
QUE LA MAESTRA SE REÚNE CON SUS ALUMNOS PARA
SISTEMATIZAR ALGUNAS CONCLUSIONES A MODO DE
INSTITUCIONALIZAR SABERES EN LOS QUE VAN
AVANZADO ANTE LA RESOLUCIÓN DE UNA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA.
PUESTA EN COMÚN ES UN ESPACIO DE REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN CONJUNTA.
SE INCLUIRÁN EN LAS PLANIFICACIONES ANTICIPANDO
QUE PREGUNTAS O INTERVENCIONES REALIZARÁN EN ESE
MOMENTO.
DEBE QUEDAR REGISTRO ESCRITO POR PARTE DE LA
MAESTRA DE ESAS CONCLUSIONES. SE REALIZA A TRAVÉS
DE DICTADO AL DOCENTE Y SE COLOCA EN LUGARES
VISIBLES DEL AULA PARA RETOMARLOS EN PRÓXIMOS
MOMENTOS Y ASÍ DARLE CONTINUIDAD A LAS
PROPUESTAS.
•
 • RETROALIMENTACIÓN DE PROPUESTAS DE
ENSEÑANZA: LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA EN SÍ
RETROALIMENTAC MISMA NO GENERA AVANCES EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. ES
ION DE LA NECESARIO QUE LAS Y LOS DOCENTES PUEDAN IR
ENSEÑANZA AUMENTANDO SU CAPACIDAD DE TOMAR LAS
EXPRESIONES DE LOS NIÑOS PARA
RETROALIMENTAR SU PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y
ASÍ PODER IR COMPLEJIZÁNDOLA. ESTO SE LOGRA
CUANDO SE TIENE BIEN EN CLARO CUÁL ES EL
CONTENIDO QUE SE QUIERE ENSEÑAR (OBJETO DE
ESTUDIO) Y SE HAN ANTICIPADO Y SISTEMATIZADO
EN LA PLANIFICACIÓN LOS ASPECTOS
MENCIONADOS ANTERIORMENTE: PLANIFICACIÓN
COLECTIVA- HACERSE PREGUNTAS – PUESTAS EN
COMÚN.
LA PLANIFICACIÓN
HIPÓTESIS DE
TRABAJO, • LA PLANIFICACIÓN COMO BORRADOR: SIEMPRE
SUCESION DE SE HA HABLADO EN EDUCACIÓN DE LA
BORRADORES PLANIFICACIÓN COMO “HOJA DE RUTA” –
“INSTRUMENTO DE TRABAJO” PUES ENTONCES
PERFECTAS PLANIFICACIONES GUARDADAS EN
FOLIOS TRANSPARENTES NO DAN CUENTA DE
ESTOS CONCEPTOS. QUEREMOS VER
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, INTERVENCIONES
DOCENTES Y QUE ESPERAMOS QUE REALICEN
LOS NIÑOS Y NIÑAS.