IDETID-LEA

LAURA EDNA ARAGON

1. Menciona que significan las siglas IDETID-LEA 
2. Describe por que considera a la Dislexia con perspectiva conductual y cual
es el concepto que propone
3.  Menciona que áreas de la lectoescritura evalúa el IDETID- LEA
4.  Cuáles son los universos de generalización propuestos en la
lectoescritura
5.  Describe al menos tres errores disléxicos en cualquier universo de
generalización en la lectoescritura
 Desde una perspectiva conductual no tiene sentido
hablar de niños disléxicos o de dislexia como una
entidad nosológica con existencia propia, sino en lugar
de ello considerar que existen ciertos niños cuyo
problema de aprendizaje escolar consiste en que
cometen errores de tipo disléxico en la lectoescritura,
los cuales ocasionan a su vez que no puedan leer y
escribir de manera correcta y eficiente
 Un niño «disléxico» no sería aquél que no ha
aprendido o que no posee la habilidad de leer y
escribir, sino el que la ha aprendido de manera
deficiente, cometiendo errores en su
lectoescritura que consisten en confundir por
otros, algunos grafemas y/o fonemas.
Concepcion conductual

Conductas
(organicas y/o
Proponer un ambientales)
enfoque
Estrategias terapeutico
terapeuticas
Detectar las
posibles areas
Tecnicas y de dificultad o
procedimientos interes
de evaluacion
El pasado no puede cambiarse
 Detectar únicamente qué tipo de errores
disléxicos comete, sino en especificar las
conductas relevantes al problema que nos
ocupa, precisando aquéllas que serán las metas
de la intervención o modificación; en este caso
concreto, las conductas manifiestas
inadecuadas en lectura y escritura.
Procedimiento

Valoracion de
resultados
Evaluacion
Continua
Delimitacion
del problema
Entrevista y
elaboracion de
una historia
clinica
Construcción del instrumento
 la definición y delimitación del universo de interés
 las áreas de contenido y los universos de generalización, así como los
niveles de variación de estos últimos.
 la identificación de indicadores o errores de tipo disléxico.
 la elaboración y selección de los reactivos de la prueba.
 la especificación de los requerimientos de la tarea, las instrucciones para la
administración de la prueba.
 y la especificación de los métodos para evaluar las respuestas.
 Se construyeron además tres matrices para anotar los
errores que el niño comete, una para cada área de
contenido y en donde se cruzan el tipo de error con el
universo de generalización en que se ha presentado.
 Dictado
Universos de generalización “silabas, palabras, enunciado,
prosa, versos ”
Omisiones el niño, al tomar el dictado, omite letras, silabas palabras, frases y oraciones
Inserciones Inserta en su escritura letras, silabas, palabras, frases y oraciones que no figuran en el texto.
cambia el orden, dentro de la palabra, de las letras o las silabas que la conforman; cuando dentro
Secuenciación de la frase o la oración altera la secuencia de las palabras

Minúsculas en lugar de el niño, al tomar el dictado, escribe incorrectamente las letras minúsculas, remplazándolas con su
Mayúsculas mayúscula correspondiente
separa inadecuadamente las letras o silbas que integran las palabras, o bien, los rasgos que
Separación inadecuada conforman las letras; I o (b)
Título
traza inadecuadamente las letras siguientes, alterando los rasgos que las configuran (letras al
Trazo inadecuado revés)
escribe una letra por otra. Esas letras corresponden a fonemas de una misma categoría, (ya sea por
Pronunciación similar el punto o por el modo de articulación). Las confusiones de este género son: b-p, b-f, b-d, b-s, etc.

Confusiones diferentes escribe una letra por otra de las que no se incluyen en los indicadores de error 4 o 7
 Lectura
Universos de generalización “silabas, palabras, enunciado, prosa, versos ”
   

1 Omisiones el niño, al leer, omite letras, silabas palabras, frases y oraciones

el niño, al leer, agrega a su lectura letras, silabas, palabras, frases y oraciones que no figuran en el texto. Esas inserciones pueden ser
de letras , silabas y palabras iguales, es decir, que figuran en el texto impreso: en las palabras cuando repite letras o silabas: en las
frases y oraciones cuando repite palabras , también puede tratarse de inserciones de letras, silabas palabras, frases y oraciones del
2Inserciones todo diferentes

cuando el niño al leer, cambia el orden, dentro de la palabra, de las letras o las silabas que la conforman; cuando dentro de la frase o
3 Secuenciación la oración altera la secuencia de las palabras, y cuando en la lectura de párrafos cambia el orden de las frases y de las oraciones.

4 Posición y
dirección al leer, confunde entre si las siguientes letras b-d, b-p, d-p, p-q, f-t, w-m, u-n, h-y, M-W, N-Z, J-L.
5 Tamaño El niño, al leer, confunde las letras i-l.
 Título

6 Número de
elementos El niño, al leer, confunde c-o, c-s, c-d, q-g, n-h, n-r, i-j, l-ll, n-m, n-ñ, v-w-w, x-y, B-D, C-O, E-F, C-G, L-LL, N-Ñ, O-Q, P-B, P-R, C-S, V-W, X-Y
7 Separación
inadecuada El niño, al leer, separa inadecuadamente las letras o silbas que integran las palabras

8Confusiones
diferentes El niño, al leer, confunde una letra por otra diferente a las confusiones a las que se refieren los indicadores 4,5 o 6.
 Copia
Universos de generalización “silabas, palabras, enunciado, prosa, versos ”
Omisiones el niño, al copiar, omite letras, silabas palabras, frases y oraciones
Inserciones agrega asu copia letras, silabas, palabras, frases y oraciones que no figuran en el texto.
cambia el orden, dentro de la palabra, de las letras o las silabas que la conforman; cuando dentro de
Secuenciación la frase o la oracion altera la secuencoa de las palabras
al copiar, confunde entre si las siguientes letras b-d, b-p, d-p, p-q, f-t, w-m, u-n, h-y, M-W, N-Z, J-L. o
bien traza inadecuadamente las letras siguientes, alterando los rasgos que las configuran (letras al
Posición y direccion reves)
El niño, confunde las letras i-l, o bien cofunde las letras mayusculas y las minusculas cuando sus trazos
Tamaño son iguales: c-C, k-K, o-O, etc.
El niño, confunde c-o, c-s, c-d, q-g, n-h, n-r, i-j, l-ll, n-m, n-ñ, v-w-w, x-y, B-D, C-O, E-F, C-G, L-LL, N-Ñ, O-
Número de elementos Q, P-B, P-R, C-S, V-W, X-Y
El niño, al copiar, separa inadecuadamente las letras o silbas que integran las palabras, o bien, los
Separacion inadecuada rasgos que conforman las letras; I o (b)
Confusiones de letras mayuscias
El niño,
y minusculas
al copiar, cofunde las letras mayusculas y las minusculas diferentes a las del punto 5.
El niño, al copiar, confunde una letra por otra diferente a las confusiones a las que se refieren los
Confunsiones diferentes indicadores 4,5 o 6.
Obtención de datos cuantitativos
 Una vez aplicada la prueba, el siguiente paso consiste en
calificar o corregir las respuestas
 Clasificarlas como correctas e incorrectas
 Categorizar las respuestas incorrectas, anotando en las
matrices de resultados los tipos de errores disléxicos
 Ya que hemos hecho esto, estamos en condiciones de realizar
un análisis cualitativo de los resultados de la ejecución del
niño.