EVALUACION PSICOPEDAGOGIA EN RM 2007 PROFESORA MARIA LUZ MORILLO QUESEN

EVOLUCION DE LA ESCRITURA "Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la Lecto-escritura". Autores: Emilia Ferreiro Margarita Gómez Palacio y Colaboradores. Dirección General de Educación Especial. SEP. OEA. MEXICO, 1982. NIVELES EVOLUTIVOS QUE ES POSIBLE ENCONTRAR NIVEL SIMBOLICO O PRESILABICO: A.- Grafismos Primitivos.- Reconocer e incorporar formas gráficas es un paso importante en la escritura infantil, aun cuando no comprendan la manera en que tales formas remiten al significado; asimismo lo es el control de cantidad de elementos que debe llevar una escritura. B.-Escrituras Fijas.- En este tipo de escrituras se utilizan grafías convencionales (totalmente o con mínimas excepciones) y también se controla la cantidad de grafías (no es ni una sola ni una cantidad indeterminada). C.-Escrituras Diferenciadas.- (Con predominio de grafías convencionales). El uso exclusivo o predominante de grafías convencionales, así como su utilización en una cantidad controlable, facilita su manejo para producir diferenciaciones intencionales. Esto constituye la principal característica de estas escrituras cuya escritura depende de criterios ajenos a la comprensión de correspondencia sonora. D.-Escrituras Diferenciadas con valor sonoro inicial.- En esta categoría la diferenciación entre escrituras se presentan plenamente desarrolladas y además con un matiz importante; la presencia de letras, casi siempre una en cada palabra y casi siempre la primera que tiene que ver con la sonoridad de la palabra, en tanto que las otras letras que siguen no tiene por función representar sonoridad. NIVEL SILABICO.E.-Escrituras silábicas iniciales.- Las escrituras muestran los primeros intentos de asignar a cada grafía un valor silábico. Como primeros intentos que son, suelen resultar imperfectos y coexisten aun con escrituras que no corresponden a este principio y con exigencia de cantidad mínima de grafías. F.-Escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad.- En esta categoría se agrupan las escrituras construidas a partir del análisis silábico de la palabra, pero que en algunos casos presentan más grafías que las exigidas a partir de tal análisis por predominio de una exigencia mínima de cantidad superior a dos. Las escrituras de los mono y bisílabos son los que mayor dificultad presentan. Esta situación es tan conflictiva que no logran compensarla y se descontrolan a tal punto que no se limitan a escribir con la mínima cantidad que ellos mismos postulan como necesaria, sino que la sobrepasan notoriamente olvidándose de la correspondencia que han demostrado manejar perfectamente en ausencia de este conflicto. Por esto se habla de una "marcada exigencia de cantidad". G.-Escrituras silábicas estrictas.- En estas escrituras predomina la hipótesis silábica, es decir, la correspondencia entre cantidad de grafías en la escritura y de sílabas en la palabra que escribe, aunque puede darse el caso de asignar dos grafías por cada sílaba, específicamente en palabras mono y bisilábicas, donde ya no se observa una sobre compensación como en las categorías anteriores. NIVEL SILABICO - ALFABETICO.H.-Escrituras silábico-alfabéticas.- En este nivel coexisten dos formas de hacer corresponder sonidos y grafías: la silábica y la alfabética. El criterio de cantidad mínima que afecta marcadamente las producciones del nivel silábico, es compensado por el análisis fonético (que permite agregar letras sin apartarse de la correspondencia sonora). NIVEL ALFABETICO.I.-Escrituras alfabéticas.- En este nivel las escrituras muestran que los niños han ido recabando información acerca del V.S.C. estable de las letras. Desaparece el análisis silábico en la construcción de escrituras, las cuales ahora son formadas en base a una correspondencia entre grafías y fonemas, lo que no excluye variaciones (o errores) ocasionales.

EL NOMBRE PROPIO

Las respuestas X no corresponden a un nivel definido evolutivamente. Respuestas menos evolucionadas que la anterior puesto que ya ni se conserva la relación semántica con la totalidad inicial. lo que les permite deducir que al final o al medio de su nombre escrito corresponde un segmento sonoro equivalente. generalmente de familiares o compañeros.Ponen en correspondencia las partes sonoras ordenadas con las partes no depende del descifrado.. Respuestas de tipo "no sé" o "no se dice nada". casi siempre nombres de animales. ESCRITURAS ALEJADAS DEL PROTOTIPO ADULTO: Escrituras sin relación con el prototipo adulto. Se niega a hacerlo.-"Ubican en la oración cada una de las partes que la conforman". Todas las partes gráficas del nombre son interpretadas correctamente. INTERPRETACION DE LAS PARTES DEL NOMBRE PROPIO NIVEL D. dependiendo de la cantidad de letras que tenga el nombre. consideradas como diferentes manifestaciones de un mismo nivel.-Se consideran aquí las escrituras sin errores o con fallas puramente ortográficas. sino de un proceso deductivo en que el niño pone a prueba sus hipótesis.-En esta categoría se agrupan los niños cuyo procedimiento para resolver esta situación de prueba es el descifrado. cuya característica fundamental es la indiferenciación del todo y sus partes...La dificultad de recortar el todo en sus partes sigue estando presente. NIVEL B. o bien. añadidura o transposición. se limita a dar el nombre de las letras.ESCRITURA E INTERPRETACION DE LAS PARTES DEL NOMBRE PROPIO EVOLUCION DE LA ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO ESCRITURAS SIMILARES AL PROTOTIPO ADULTO 1. no siempre con éxito. Aunque la mayoría logren trabajar con la parte media fracasan con algún otro segmento.Presentan avance en cuanto a considerar simultáneamente la secuencia gráfica y la sonora.Comprende cuatro categorías. El niño interpreta otros nombres propios cuando se le presentan partes de su nombre escrito. Categoría -X. sus conceptualizaciones acerca de la escritura (aunque puede ser que use el descifrado como . Descomponen el todo en sus partes y reconocen la posición de cada una con respecto al todo. Predominancia de procedimientos de lectura. pero fracasan en la interpretación de los segmentos gráficos de su nombre. Se encuentran las siguientes formas de interpretación: Atribuyen el comienzo del nombre a cualquiera de las partes visibles que se le presenten.. Asimismo las escrituras de nombres de cinco o más letras que presenten un solo error: omisión. El niño introduce otros sustantivos cuando se le muestran partes de su nombre. sino que se limitan a dar los nombres de las letras que conocen. pero comienzan a considerar que el todo puede ser divisible en sus partes. Puede justificar que no sabe hacerlo. Se encuentran las siguientes formas de interpretación: Dificultad para trabajar con el segmento medio del nombre.. ausencia de escritura: el niño no hace intentos de escribir. NIVEL C. como los anteriores. o bien. NIVEL A. cuando el niño tiene dos nombres o el nombre con el apellido. LA INTERPRETACION DE LAS PARTES DE LA ORACION ESCRITA NIVEL A. Interpretan otras sílabas pero no pueden ponerlas en correspondencia con las partes gráficas. ESCRITURAS APROXIMADAS AL PROTOTIPO ADULTO Escrituras con acierto en la letra inicial o las dos o tres primeras solamente. escrituras en que se confunde un nombre con otro.La diferencia de este nivel con el anterior es más de orden cuantitativo que cualitativo. Sus respuestas no implican una puesta en correspondencia de partes gráficas con partes sonoras como segmentos aislables del todo. Se encuentran las siguientes formas de interpretación: El niño considera que todo su nombre está escrito en cualquiera de las partes que le muestre. Se encuentran las siguientes formas de interpretación: Predominancia de la deducción en la interpretación.

pero sí se le niega una interpretación independiente de otras partes del enunciado. o bien. Generalmente los niños consideran que en el texto se encuentra el nombre o los nombres de los objetos de la imagen que va acompañando. (Aparecen con mucho menor frecuencia). estos niños ubican la oración entera en uno de los fragmentos. interpretándolos generalmente como una parte silábica de una mayor. es decir. semánticamente relacionadas con la original. leen la oración completa.. La dificultad consiste en que el verbo refiere a una acción y una acción en si misma no es concebible si no se le relaciona íntimamente al sujeto u objeto de ella.-"Las respuestas evidencian que las letras no son consideradas como objetos simbólicos". o en ocasiones nombran alguna letra. Algunos niños dan fragmentos cada vez mayores al avanzar en la secuencia del enunciado (ejemplo: el niño -el niño sube .-La dificultad central es llegar a concebir una representación aislada para el verbo.etc. NIVEL G. Ante la pregunta ¿Dirá escalera? pueden responder "no dice. Para los niños que se ubican en este nivel las letras aun no dicen nada. en las cuales se denota la ausencia de toma de conciencia de las propiedades del texto. imprecisos.).Consideran que la escritura debe ir acompañada del dibujo para tener significado y cuando se les indaga sobre las partes de la oración no toman en cuenta el contenido del texto. No se trata de una negación de la representación gráfica del verbo. contradictorios y se pueden referir a la oración entera. Otros usan recortes de tipo silábico. pocos. Consideran el verbo unido al sujeto o al objeto directo y en algunas de las palabras de la oración. la imposibilidad de distinguir las palabras del enunciado y de poner en correspondencia las partes gráficas con las sonoras. NIVEL E.-"Sólo los sustantivos del enunciado oral están representados en el texto escrito"..-"En cada una de las partes de la oración se puede leer algo relacionado con el tema de la oración misma". sin tomar en cuenta las propiedades específicas del texto. los niños repiten los mismos sustantivos en los fragmentos o dan sustantivos relacionados semánticamente con la oración original. dando una sílaba por fragmentos de la oración. pero a diferencia de aquéllas.-Rechazan la representación de estos elementos como fragmentos independientes. ni mucho menos las propiedades cualitativas de los elementos que conforman dichos fragmentos. NIVEL B. no importando si el texto comporta uno o varios segmentos (palabras). Sus señalamientos son continuos.. diciendo que allí "no dice nada". y al resto de los fragmentos les atribuyen otras oraciones similares.-"Logran aislar los sustantivos de la oración pero no pueden separar el verbo". (Estos con menor frecuencia). desapareciendo casi al final del año). LA INTERPRETACION DE TEXTOS ACOMPAÑADOS DE IMAGENES CATEGORIA X. (Este nivel presenta los mayores porcentajes de frecuencia al inicio del año escolar. otros hacen variaciones sobre el sujeto y el verbo pero conservan el objeto. Los señalamientos son erráticos. NIVEL F. NIVEL C. excepto los artículos y preposiciones". manteniendo de preferencia el sujeto. la interpretación está centrada fuertemente en la imagen. Algunos niños. cambian el sujeto y mantienen el verbo.procedimiento de confirmación).-"Ubican todas las partes del enunciado en los fragmentos del texto. porque está en mi casa". Con este nombre se designa el grupo de respuestas dadas por los niños.el niño sube la .Indiferenciación de las partes con el todo.-"En cada una de las palabras de la oración dice la oración completa".-Respuestas centradas en la imagen. NIVEL D. .Este nivel tiene en común con el D. negando así que alguna de las partes existe aisladamente en la representación gráfica del enunciado. a una o varias partes.-Para ajustarse a los fragmentos del texto. es decir.

Gómez Palacio. interpretando cada uno de ellos. 1.Teberosky. Siglo XXI Editores. Emilia . Esto no quiere decir que no regresen a la imagen.Velásquez. se ubica evolutivamente como más avanzada que la Categoría X. Margarita y colaboradores. específicamente en las estrategias de descifrado. Martha Laura Richero. 3. Emilia . Margarita . pero es útil analizarlos precisamente porque nos ayudan a comprender la transición entre las categorías X y Z. etc. Eliseo . México 1982. México 1982.-Ferreiro. "Implementación en el aula de nuevas concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura". México 1982.OEA. CATEGORIA Z. "Análisis de las Perturbaciones en el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura".OEA.-Gómez Palacio. Irma.-Ferreiro. puesto que hay un ajuste de la anticipación en función del texto.los casos puros de esta categoría y son poco frecuentes. repetir sílabas para letras diferentes con el fin de "alargar" la palabra. a veces una sílaba para un grupo de letras. En el contexto escolar -fuertemente centrado en el valor sonoro de las letras. 4. El tomar en cuenta sistemáticamente las propiedades cuantitativas del texto es una conducta difícil de observar en sujetos escolarizados.Esta categoría cuya característica es la centración de los sujetos en la cantidad de fragmentos del texto.-Gómez Palacio. aunque la interpretación de los fragmentos surja de la utilización de la imagen para anticipar el contenido del texto. Especial.CATEGORIA Y.-Respuestas centradas en las propiedades cuantitativas del texto. SEP . los elementos cuantitativamente diferentes que encuentran. es decir. "Guía de Evaluación". bien o mal. SEP . Dir.OEA.-Respuestas centradas en las propiedades cualitativas del texto. B I B L I O G R A F I A. "Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita".Cárdenas. Dirección General de Educación Especial. palabra u oración. Hay niños que logran la búsqueda de sentido y otros que mantienen disociados estos dos elementos. "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño ". Margarita . ya sea como sílaba. además porque lleva al sujeto a inconsistencias: a veces una sílaba para una letra. Gral. al valor sonoro de las letras. para atender de modo privilegiado a las propiedades cualitativas del texto. General Educación Especial. 2. SEP . Nydia . Cuando los niños descifran un texto no hacen otra cosa que nombrar. Dir.Guajardo. Margarita. Ed. . Ana. México 1982.Maldonado.Esta categoría agrupa aquellas respuestas de los niños que abandonan la imagen como elemento central de la imagen-texto. porque están inmensos en una práctica que privilegia las consideraciones de las propiedades cualitativas del texto y.