EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TEMA 5º Y 6º

Guido Flores Marchan

 Recordando saberes de la clase anterior: MARCO TEÓRICO

• PROCESO • SEGÚN PROCESO

• VERFICACIÓN • SEGÚN PERSONAS QUE
• JUICIOS VALOR INTERVIENEN
• TOMA DECISIONES • SEGÚN ENFOQUE
• SEGÚN ….

DEFINICIÓN TIPOS

FUNCIONES CARACTERISTICAS

• GENERALES • FLEXIBLE
• PEDAGÓGICAS • INTEGRAL
• PERMANENTE
• TÉCNICA
• INDIVIDUAL
• CRITERIAL

COMENTARIOS: PRACTICA, ASEMEJE AL ÁMBITO REAL DE PROFESIÓN,

TENER CUENTA EL CONTEXTO ACTUAL, NO PERDER VISTA INTEGRAL..
MARCO TEÓRICO.
 LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
Plan Curricular Anual, • Criterios del área.
SÍLABO • Standares de aprendizaje (ciclo)
• Desempeños de evaluación.
Lineamientos de • Tipos de evaluación a emplear.
evaluación • Técnicas de evaluación a utilizar.

• Criterios de evaluación.
• Capacidades de la unidad.
UNIDAD DIDÁCTICA • Desempeños o Indicadores según la unidad de
aprendizaje.
Matriz de evaluación • Porcentajes
• Reactivos
• Instrumentos.

• Desempeños o Indicador de evaluación.

SESIÓN APRENDIZAJE • Instrumento de evaluación (ficha de observación,
rúbrica, étc.)
 “ Elementos curriculares del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 3. ¿Cómo vamos a conseguir que
aprendan? (estrategias,
metodologías, materiales y
recursos educativos). ) ¿Cómo
atenderemos las diferencias?
(estrategias diferenciadas) ¿Qué
haremos para que nadie se quede
atrás? (estrategias específicas
según los casos)
 1. ¿Qué van a aprender
(competencias,
capacidades)?
PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
”
4. ¿Cómo
verificaremos los
progresos, dificultades
y logros de los
estudiantes?
(evaluación:
 INDICADORES, MAPAS
DE PROGRESO)
 2. Que enseñaremos
(actividades, contenidos) ¿Quiénes son los que van a
aprender? (contexto
sociocultural, diferencias en el
aprendizaje y características
 OTROS. ¿En cuánto tiempo? (estimar en el aula)
las horas, días, semanas, meses que sean
necesarios)
 DESEMPEÑOS CURRICULARES
Analiza y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje de sus alumnos, basado en
currículo por competencias, de acuerdo a las características del área o carrera profesional.

Producto
Elabora instrumento de evaluación en relación con un diseño curricular de su especialidad
(silabo, unidad didáctica, sesión, otro), teniendo en cuenta las características del enfoque
Horario: 9:00 am a 1:00pm
pedagógico y curricular. 2:00 pm a 6:00 pm

TECNICAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL Evaluación:

APRENDIZAJE • Participación y lecturas
• Taller: diseño de instrumento de
evaluación
• Producto: instrumento de evaluación
• Evaluación de proceso, formativa y
Secuencia didáctica de producto
• Introducción en relación al tema: Caracterización del marco • Auto, co y hetero evaluación.
teórico de métodos, técnicas e instrumentos de evaluación • Ficha de matriz de consistencia
• Construcción: Lectura: sobre el tema
• sustentacion en relación al tema
• Verificación y extensión del aprendizaje
Recuperando Saberes del marco teórico del
proceso de Evaluación por competencias

¿ Qué aspectos relevantes recordamos

del tema anterior?

¿ Con qué evaluamos el aprendizaje?

¿Con qué instrumentos evaluamos un currículo

por competencias?
 Lectura
Lecturas:
• Ministerio de Educación (2009).Guía metodológica de evaluación: Técnicas
e instrumentos. Lima P.30 -55
• Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Miguel Martínez
Miguélez . Universidad Simón Bolívar
• VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS. Ensayo. Yadira Corral. UPEL. Caracas
• Identifique las características relevantes de los
instrumentos de evaluación por competencias,
utilizando un organizador de información y un
comentario.
 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Constituyen procedimientos que

requieren de una apreciación, juicio o
TÉCNICAS valoración basada en una percepción
discriminativa, fina y elaborada de
parte del profesional que realiza la
evaluación

un instrumento según Alvarado, Canales y

Pineda (1994) “…es el mecanismo que utiliza
el investigador para recolectar y registrar la
información” (pp.125).
Son aquellos que requieren el
diseño, elaboración o desarrollo
de algún material físico que
recoja los aprendizajes del INSTRUMENTOS
alumno
 INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Tienen

Cualidades

Prácticas Técnicas

Construir Interpretación

Validez Confiabilidad
Administrar

Corrección
 Proceso de búsqueda y recolección de
la información más espontáneo y natural. Se utilizan como Instrumentos:
LA OBSERVACIÓN Lo que lo diferencia es el ser un proceso • Guías de Observación
orientado a encontrar significados que pueden • Fichas de observación
explicar algunos hechos que afectan el
desarrollo óptimo de las competencias.

Se utilizan como Instrumentos:

LA ARGUMENTACIÓN Referida al recojo de información a • Cuestionarios
ó INTERROGACIÓN través del estudiante por medio de :
Entrevistas u encuestas

Proceso de determinación de la información Instrumentos:

LA MEDICIÓN traducida en datos relevantes que pueden • Test físicos
explicar algunos hechos o sucesos del estudiante. • Exámenes escritos

• Técnicas de evaluación según los momentos

• de evaluación.
Otras clasificaciones • Técnicas de diagnóstico, de proceso, final.
• Técnicas generales, evaluación psicopedagógica
• Otras: Portafolios, rúbricas.
Instrumentos de evaluación

un instrumento según Alvarado,

Canales y Pineda (1994) “…es el
mecanismo que utiliza el investigador
para recolectar y registrar la
información” (pp.125).
Alumno: ...........................................Grado y Sección: .......................

Escala de Valor Siempre Algunas Veces Nunca

Participa cooperativamente

Expone sus ideas

espontáneamente.
Acepta de manera natural las
ideas de los demás.

Muestra responsabilidad
 PRUEBAS ESCRITAS
PREGUNTAS DE DOBLE ENTRADA

Son propocisiones frente a las cuales se tienen

dos posibles respuestas que pueden ser:
verdadero o falso, si – no, correcto –
incorrecto. Permite trabajar con gran cantidad
de información en un tiempo breve

Marque V si la afirmación es correcta o F si es falsa

La medición y la calificación posibilitan la evaluación (V) (F)

 PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Se constituyen por preguntas o afirmaciones incompletas

que tienen de 3 a 4 posibles respuestas donde sólo una es la
correcta o dominante.

Informan sobre varios tipos de

aprendizaje en el dominio cognitivo,
pero no revela los procedimientos
cognitivo que realiza el alumno en la
construcción de los conocimientos
 Permite registrar datos que reflejan
ordenada y sistemáticamente los indicadores
ESCALAS
Que pretenden evaluarse en relación con un
DE niño/niña o situación, valorando cada uno de
ESTIMACIÓN ello en diferentes grados, las que pueden
expresarse numérica o descriptivamente.

NOMBRE:...........................................................................................................
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) el número que considere, teniendo
en cuenta que 1 supone valoración mínima y el 5 la máxima
INDICADORES 1 2 3 4 5
 ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA

ÁREA: Evaluación del aprendizaje Fecha: / /

Nombre del niño/niña: ...........................................................................

INDICADORES SIEMPRE MUCHAS ALGUNAS NUNCA

VECES VECES
Se presenta correctamente a
las clases
Respeta las normas
establecidas por la
asignatura: uso teléfono,
saludo, higiene aula, cuidado
bienes.
 ESCALAS TIPO LIKERT

Consiste en una afirmación ante el cual el

sujeto evaluado debe expresar una opinión,
para ello cuenta con una escala de valor: me
gusta, no me gusta, casi de acuerdo, indeciso,
etc.

¿ Cuál es mi opinión sobre algunas actividades de aprendizaje cooperativo?

ESCALA DE VALOR
ACTIVIDADES M e gusta Me No sé No me Me disgusta
mucho gusta gusta mucho
Elaborar trabajos grupales en
cooperación
Exponer mis ideas y propuestas a
los demás miembros del grupo
 Son descripciones sobre
ocurrencias o incidencias
REGISTRO significativas del
comportamiento del alumno
ANECDÓTICO

I.E.: ...................................................... FIRMA DEL DOCENTE: _____________________

ALUMNOS FECHA Incidente Interpretación Recomendación
Y
HORA
Nick 01/06/17 Durante El niño refleja Convocar a una
Vargas clases el signos de reunión con sus
10:30 alumno agresividad que padres y
AM. agredió en el se demuestra en establecer los
rostro, con sus posibles
un lapiz, a comportamientos problemas
su internos que
compañero acontecen y sus
influencias
 REGISTRO ANECDOTARIO

NOMBRE DEL NIÑO/NIÑA................................ FECHA: / /

HECHO OBSERVADO
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................

HORA: ..........................
DOCENTE
 PREGUNTAS DE ENSAYO

Estas preguntas pueden ser planteadas con material o sin

material de apoyo. Demandan la solución a un problema
permitiendo al alumno cierto grado de libertad y
creatividad, asimismo la respuesta puede ser extensa o
restringida.

Proporciona información sobre productos complejos del

aprendizaje, sin embargo, la calificación exige mucho tiempo ya que
existe dificultad para valorar las respuestas.
I.E.
GRADO:..............

PRUEBA DE ENSAYO
NOMBRE:..............................................................

1. ¿Qué opinas de los niños que golpean a las niñas?

2. ¿Crees que está bien golpear a los demás?

3. ¿Qué opinas del maltrato?

 ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO

Se utilizan para evaluar un concepto, persona, objeto, actividad o proceso,

para ello se elige pares de adjetivos opuestos separados por una escala de
Valoración graduada del 1 al 7, o en su defecto como se muestra en el ejemplo.

EL CENTRO EDUCATIVO
Organizado 3 2 1 0 1 2 3 Desorganizado
Aseado 3 2 1 0 1 2 3 Desaseado
Amplio 3 2 1 0 1 2 3 Reducido
Eficiente 3 2 1 0 1 2 3 Ineficiente
 Evalúa cualidades
TÉCNICA interpersonales de los
SOCIOMÉTRICA alumnos recopilando
opiniones de los mismos
sobre sus compañeros.

En la técnica sociométrica se pueden formular preguntas

como:
•¿Con cuál de tus compañeros te gustaría sentarse en clase?
•¿Quién es el más responsable de la clase?
•¿Con quien te gusta jugar en elrecreo?
•¿A cuál de tus compañeros te gustaría parecerte?
 LISTA DE COTEJO

Consiste en una lista de conductas que se consideran índices manifiestos

de aspectos que se desea evaluar determinando si la conducta existe o no,
este instrumento permite mejor la comunicación de las valoraciones
porque proporciona ejemplos concretos para establecer comparaciones.

ALUMNO:......................................GRADO Y SECCIÓN:.....................
PRESENCIA
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA SI NO
Se integra al grupo
Discute y se muestra hostil
Acepta las opiniones de sus compañeros
Es amable y atento con sus compañeros
 GUÍA DE ENTREVISTA

Para recoger las expectativas de los niños y niñas

I.E.
GRADO:..............

ENTREVISTA
NOMBRE:..............................................................

1. ¿Por qué golpeaste a tus compañeras?

2. ¿Con el golpe se soluciona el problema?
3. ¿Si un compañero te golpea, lo golpearías tú?
 MATRIZ DE EVALUACIÓN
•DATOS REFERENCIALES:
1.1 I.E._______________________________________________________________
1.2 Area:_________________Ciclo y Grado:________________1.3 N° Unidad:_______
1.4 DOCENTE__________________________________________________________

•CRITERIOS, INDICADORES Y REACTIVOS:

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES/DESEMPEÑOS % N° REACTIVOS INSTRUMENTOS

           

         

         

         

           

         

         

           

         

         

           

         

         
 MATRIZ DE EVALUACIÓN
•DATOS REFERENCIALES:
1.1 Institución______________________________________________________________
1.2 Area/curso:_BRAN DING___Ciclo y/o Grado :__ VI________1.3 N° Unidad:____
1.4 DOCENTE
(s)____________________________________________________________

COMPETENCIA (DEL CURSO O AREA):_

DISEÑA Y CONSTRUYE UNA MARCA
NUMERO DE UNIDADES DIDACTICAS: ____________________________________
CAPACIDAD DE UNIDAD (1-3 POR UNIDAD)
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES/DESEMPEÑOS % N° REACTIVOS INSTRUMENTOS
           

         

         

         

           

         

         

           

         

         

           

         

         
Instrumento de evaluación

En base a la matriz de evaluación,

seleccione y elabore un instrumento
de evaluación
 TALLER
INDIVIDUAL
DISEÑAR UNA MATRIZ E INSTRUMENTO DE
EVALUACION EN BASE A UN DISEÑO DE
GESTION CURRICULAR (SILABO,
PROGRAMACION CURRICULAR, PROYECTO,
PLAN DE CAPACITACIÓN, OTRO)
 matriz de evaluación
I. Datos informativos:
1.1Institución:_____________________________________________________________ Lugar:______________
1.2 Curso:________________________________________________________________Fecha:_____________
1.3 Grado o ciclo__________________________________________________________unidad: N°___________
1.4 Docente:_________________________________
II. Matriz de evaluación_________________
CRITERIOS/ CAPACIDADES INDICADORES/DESEMPEÑO % N° REACTIVOS INSTRUMENTOS
COMPETENCIA
           

         

         
 MATRIZ DE EVALUACION DEL CURSO DE :EVALUACION Y DIAGNÓSTICO PSICOLOGICO

curso._______________________________UNIDAD N3 INFORME PS.

CRITERIOS/ CAPACIDADES INDICADORES/DESEMPEÑO % N INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ° REACTIVOS
 REDACTA UN INFORME  PRESENTA UN INFORME  20 (2)    RUBRICA ANALITICA
PSICOLOGICO PSICOLOGICO, UTILIZANDO UN - TEXTO
CONSIDERANDO EL PUBLICO LENGUAJE ACCESIBLE AL PUBLICO - VERBOS
USUARIO USUARIO
 INFORME
PSICOLOGICO  IDENTIFICA LASPARTES    20    
ESENCIALES DE UN INFORME
PS. SEGÚN LA ESPECIALIDAD
 ANALIZA LOS    60    
COMPONENTES DEL
INFORME PS.
INDENTIFICANDO LOS
PROCESOS NECESARIOS Y
RELEVANTES

100

En base a la matriz elabore un instrumento de evaluación

 Recordando los aspectos relevantes del tema
¿Para qué evaluar?
Para detectar el nivel inicial en que se encuentran los
estudiantes
Para conocer las tareas que se están desarrollando o no se
lograron.
Para aplicar estrategias de retroalimentación o regulación.
Para determinar el nivel de desarrollo alcanzado de alguna ¿Con qué evaluar?
tarea, desempeño de logro.
Seleccionando los métodos,

técnicas e instrumentos
adecuados y pertinentes, de
¿Qué evaluar? Se evalúan las diversos acuerdo a los aspectos a evaluar
desempeños y tareas que se desarrollan en el en el estudiante, teniendo en
proceso de enseñanza- aprendizaje del área o cuenta la validez, confiabilidad y
especialidad.
objetividad del instrumentos
Qué saber esta predominando:______________ Qué instrumento se ha
seleccionado,_______________
Cuáles son los criterios
¿Describa las características de un utilizados para su
instrumento de evaluación del selección:_____
aprendizaje?

¿Cuál es la validez del

 . instrumento seleccionado?
_____________
 tema de la próxima clase
¿Rubrica de evaluación?

¿Cómo evaluar el desempeño docente?

¿Cuál es el producto de la siguiente clase?


Gracias por tu atención.

guidofiepperu@gmail.com
: 959061601
Validez y confiabilidad de los
instrumentos
 • La validez de un instrumento consiste en que
mida lo que tiene que medir (autenticidad),

Longitud Peso Tiempo Psicoeducativas

Es necesario probar
empíricamente que el
instrumento es VÁLIDO en
todos los casos
¿Qué características deseamos que
prediga? CRITERIO

AL I D EZ?
¿V
La exactitud con que pueden hacerse
Ausencia se sesgos. Representa la Grado en que un instrumento
mediciones significativas y adecuadas
relación entre lo que se mide y realmente mide la variable que
con un instrumento, en el sentido que
aquello que realmente se quiere pretende medir (Hernández,
mide realmente el rasgo que pretende
medir (Palella y Martins; 2006) Fernandez y Baptista; 1998)
medir (Ruiz; 2003)
 TIPOS DE VALIDEZ
¿Cuan representativo es el
comportamiento elegido como
muestra del universo que se Validez de Contenido
intenta representar?

¿Qué significado tiene el

comportamiento con respecto a los
atributos del individuo que son de Validez de Constructo
interés para la medición?

¿Hasta donde se puede predecir la

actuación de un sujeto a partir de Validez Predictiva
su ejecución en la prueba?
 FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ
a) Instrucciones imprecisas o vagas
b) Estructura de la oración demasiado difícil
c) Preguntas que sugieren las respuestas
1. Construcción del d)Ambigüedad en la formación de los reactivos
Instrumento e) Pruebas demasiado cortas
f) Ítems incongruentes con el contenido
g) Ordenamiento inadecuado

a) Tiempo insuficiente para responder

2. Administración y
b) Ayuda adicional a algunos sujetos
Calificación
c) Subjetividad en la puntuación

a) Bloqueo de los sujetos al responder

3. Respuestas de los sujetos
b) Situaciones externas

Principio: La validez es específica con respecto a

4. Naturaleza del Grupo o
un grupo en particular
Criterio
Ej: comprensión de lectura el alumnos 6to
grado y 9no. Grado
 ¿Cómo sabemos que
estamos haciendo la
inferencia correcta?

Un instrumento que no Consciencia de usar

tiene una validez IMPORTANCIA instrumentos
demostrada no vale la técnicamente bien
pena aplicarlo DE LA VALIDEZ calibrados

Construir un instrumento
técnicamente bien hecho,
implica en si mismo una
investigación
 CONFIABILIDAD
Se refiere al grado en que su aplicación de un
instrumento repetida al mismo sujeto produce
iguales resultados” Hernández, Fernández y Bastita
(1998) “(p.21)

Se refiere a la consistencia de los resultados. En el

análisis de la confiabilidad se busca que los
resultados de un cuestionario concuerden con los
resultados del cuestionario en otra ocasión.
Menéndez (2009)

Se refiere al grado en que su aplicación repetida al

mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Silva (2009)

Consistencia
Reproducibilidad Estabilidad y Seguridad Precisión Interna u
Predictibilidad Homogeneidad
 CONFIABILIDAD

Supuestos Básicos: La persona no cambia

- Diferentes tiempos (Test – Retest)

- Diferentes observadores (Confiablidad interobservador)
- Diferentes versiones (Confiabilidad en paralelo)

Muñoz, (2009)

Grupo homogéneo: Confiabilidad baja

Grupo heterogéneo: Confiablidad alta
 é c n i ca s
o s y t
m é to d
d e l o s a d .
su m e n nfia b ili d 0 6 ) .
Re r la co n s (2 0
e s ti m a M a r ti n
para lla y sti ga c ió
: P a l e in v e
Fue n te de la
o lo g ía
Metod va.
n tit a ti
cua
 TIPOS DE CONFIABILIDAD
MÉTODO TÉCNICA PROPÓSITO

Test/retest Coeficiente r correlación de Consistencia en el tiempo

Pearson de los puntajes
Formas Equivalentes Coeficiente r correlación de Estabilidad Temporal,
Pearson consistencia de las
respuestas.

División por dos mitades Pearson/Spearman- Homogeneidad de los

Brown. itemes al medir el
Rulón constructo
Guttman

Análisis de homogeneidad KR 20 Coeficientes de fiabilidad

de los Itemes como consistencia interna
para itemes dicotómicos
(KR20).

Alfa de Cronbach Homogeneidad de los

itemes con escala tipo
Lickert.
 RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PARTICIPACIÓN EN SIMPOSIO

ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 PUNTAJE

Fundamentación precisa, Fundamentación poco Fundamentación
clara y coherente, con consistente o sin esquemática o
motivaciones profesionales motivaciones enumerativa.
Fundamentación de elección de los temas profesionales de 2 -1 punto
4 puntos elección del tema.
3 - 2 puntos
Desarrollo descriptivo con Desarrollo descriptivo Desarrollo
balance crítico a partir de lo con balance crítico descriptivo sin
Descripción estudiado en el curso. poco preciso. balance.
6 - 5 puntos 4 - 3 puntos 2 - 1 punto
Análisis preciso de la Análisis poco preciso Se queda en el
trascendencia del tema en el de la trascendencia aspecto descriptivo
ámbito laboral de su interes. del tema en el sin mayor
Análisis
Relaciones entre elementos desarrollo del ámbito trascendencia del
importantes. 5 puntos laboral. tema. 2 - 1 punto
4 - 3 puntos
Balance crítico y desarrollo Balance poco crítico y Balance y desarrollo
consistente de alternativas desarrollo poco enumerativo de
Desarrollo viables. consistente de alternativas.
5 - 4 puntos alternativas viables. 2 - 1 punto
3 puntos
PUNTAJE OBTENIDO
 La validez de un instrumento consiste
en que mida lo que tiene que medir
(autenticidad).
procedimientos a emplear son: Know groups (preguntar a
grupos conocidos), Predictive validity (comprobar
comportamiento) y Cross-check-questions (contrastar datos
previos).
Validez de Contenido: se refiere al grado en que un instrumento
refleja un dominio específico del contenido de lo que se quiere medir,
se trata de determinar hasta dónde los ítemes o reactivos de un
instrumento son representativos del universo de contenido de la
característica o rasgo que se quiere medir
la validez de contenido no puede expresarse cuantitativamente es
más bien una cuestión de juicio, se estima de manera subjetiva o
intersubjetiva empleando, usualmente, el denominado Juicio de
Expertos. Se recurre a ella para conocer la probabilidad de error
probable en la configuración del instrumento.
Confiabilidad

“…designa la exactitud con que un conjunto de puntajes de pruebas miden lo que

tendrían que medir” (Ebel, 1977, citado por Fuentes, op. cit., p. 103).

Confiabilidad Esta prueba piloto ha

de garantizar las
mismas condiciones de realización que el
trabajo de campo real. Se recomienda un
pequeño grupo de sujetos que no pertenezcan a
la muestra seleccionada pero sí a la población o
un grupo con características similares a la de la
muestra del estudio

Método Test-Retest: una forma de estimar la

confiabilidad de un test o cuestionario es
administrarlo dos veces al mismo grupo y
correlacionar las puntuaciones obtenidas.