Portafolio 2020 Crisly

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Universidad De San Carlos De Guatemala

Facultad De Humanidades
Sede Rio Dulce
Licenciados: Reyna Mazariegos Vázquez
Andrés Coc
Lorenzo Villanueva
Rubén Alfredo Mazariegos Vásquez
Cursos: Didáctica
Evaluación de Aprendizaje
Planificación Curricular
Teoría Pedagógica
Psicología del Adolecente
PEM. En Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental.
Crisly Fernanda Estrada López Carnet: 201953136
16/05/2020
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Introducción
Por medio del portafolio se dará a conocer los cursos con sus trabajos incluidos
realizados a lo largo del semestre, se hablara de distintos temas enfocados en
cada curso de la carrera de PEM. En ciencias naturales con orientación
ambiental.
La importancia de estudiar que todos los días se aprende algo nuevo, a

resolver problemas a investigar, y a concluir con el trabajo. A conocer nuevas
técnicas de estudio.
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Didáctica
II
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS NATURALES
CON ORIENTACION AMBIENTAL
CÓDIGO: CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

E100.01
Total de Total de créditos No. semanas: Horas de clas e Horas de trabajo fuera
créditos prácticos (TCP): presencial del aula (HTFA):
teóricos (TCT): (HCP):
DOCENTE
_______Licda. Reyna _Azucena Mazariegos Vásquez ________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

la incorporación del curso Didáctica II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100.01 Didáctica II. El curso prepara a los estudiantes para la sistematización y aplicación de los
contenidos de la Didáctica I, por medio de exposiciones, investigaciones, talleres y laboratorios para
el ejercicio de la docencia. El curso exige el desarrollo de habilidades cognitivas e instrumentales; ello
requiere apropiarse de la forma y el contenido explicito en el proceso enseñanza -aprendizaje. El
curso contempla el planeamiento del aprendizaje, la redacción de competencias, los conocimientos y
las prácticas de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de material
didáctico, las técnicas y modalidades de verificación del aprendizaje para su respectiva utilización, en
contextos interculturales.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
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• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencias eje
• Diseña y aplica puntualmente las características específicas de la didáctica, en el marco
de la pedagogía tecnológica, con el soporte del planeamiento, el desarrollo, los recursos,
las estrategias metodológicas y las técnicas de evaluación pertinentes.
• Aplica eficientemente el conocimiento tecnológico en función de la elaboración de
materiales recursos y medios virtuales, para potenciar el conocimiento y los aprendizajes
en forma ética y responsable.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas ➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
• Deductivo
CURRÍCULUM NACIONAL BASE NIVEL (análisis),
MEDIO • inductivo ➢ Se suscitó algún
(síntesis), conflicto por la manera
•Enfoque, fundamentos, principios, • dialéctico (análisis/ de pensar de los
políticas, fines, características, síntesis/ integración). integrantes del grupo
componentes. ¿Cómo se resolvió?
• Competencias (marco, eje, área,
➢ Metodologías
grado o etapa). ➢ ¿Cuáles fueron las
• Contenidos (declarativos, dificultades en la
procedimentales, actitudinales), • Integradora,
• heurística, comprensión de la
indicadores de logro. teoría? ¿Cómo se
• hermenéutica,
• Competencias marco. resolvieron?
• expresión creadora,
Estrategias formativas de aprendizaje
• andragógica,
• problematizadora. ➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
Establecimiento ➢ Técnicas escogencia de las
de tiempos estrategias? ¿Cómo se
concretos • Expositiva, resolvieron?
• interrogativa
BLOQUE DE APRENDIZAJE II dialógica, ➢ ¿Qué competencias se
Exploración de experiencias previas • crítico-reflexiva, integraron en el
• exploratoria, desarrollo del curso?
• demostrativa, ¿Qué evidencias de
• comparativa, logro se observaron?
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA • socializada,
DIDÁCTICA • ABP (aprendizaje
basadoproblemas). ➢ ¿Qué acciones co
• Competencias ¿Para qué curriculares se
enseñar? integraron?
• Contenido ¿Qué enseñar? ➢ Aprendizajes
• Estrategias de enseñanza ¿Cómo
enseñar? ➢ ¿Cómo se resolvieron
• Situado, los problemas de los
• Material didáctico ¿Con qué
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enseñar? • significativo, tiempos para cubrir

• Evaluación del aprendizaje ¿para • integrador, estructuras de
qué, cómo y que evaluar? • cooperativo, aprendizaje?
• autónomo,
• autogestionario,
• por
➢ ¿Qué acciones se
Establecimiento de tiempos proponen para mejorar
descubrimiento.
concretos el método, la teoría y
las
➢ Estrategias técnicas
BLOQUE DE APRENDIZAJE III formativas de implementadas?
Exploración de experiencias previas aprendizaje
➢ ¿Cuáles fueron las
• Ensayos, ventajas de vincular el
• artículos, trabajo individual y
• laboratorios, cooperativo?
PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE • hojas de trabajo,
• ejercicios de ➢ ¿Cuál fue la propuesta
• El planeamiento de la enseñanza comunicación concertada para
• Planes de estudio anuales o de oral, superar las dificultades
curso • análisis de textos, encontradas en el
• El plan de la unidad didáctica • proyectos desarrollo del curso?
• El plan de clase integrados. **
• El planeamiento coordinado
• Niveles y tipos de planeamiento
➢ ¿Qué competencias
fundamentales se
didáctico.
lograron sistematizar?
- Nivel nacional
- Nivel regional
- Nivel local
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• Cambios en la didáctica y la
evaluación desde el modelo
sociocrítico- formativo.
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• El nuevo paradigma de las ➢

competencias. Registradores ➢ ¿Qué experiencias
• Principios comunes al modelo de gráficos trascendentes son
competencias como nuevo • posibles de replicar
paradigma educativo. Mapas en la vida personal y
• Enfoques actuales de las • • conceptuales, en el desempeño
competencias. • mapas laboral?
• El enfoque sociocrítico- mentales,
formativo: diagramas, ➢ ¿Qué reacciones hubo
- El pensamiento
➢ líneas de en la aplicación de la
sistémicocomplejo en la tiempo, auto, co, hetero y
práctica educativa. metaevaluación?
- Descripción y formulación de • •
una competencia desde el Evaluación
enfoque sociocrítico -
formativo. • ➢ ¿Qué acciones de
Escalas de evaluación sumativa,
• Las secuencias didácticas por rango,
competencias: formativa se
rúbricas, desarrollaron para fijar
- Un enfoque sociocritico - diarios, listas
formativo. aprendizajes
de cotejo, relevantes y actitudes
• El humanismo como base del registros
modelo sociocrítico - formativo y y valores?
anecdóticos,
de las competencias. pruebas
- Concepción del hombre. objetivas.
- Concepción de sociedad. ➢ ¿Cuál fue el impacto
- Concepción de institución cognitivo y social
educativa. resultante de los
aprendizajes
movilizados?
➢ ¿Cómo se gestionó la
Establecimiento de tiempos responsabilidad, la
concretos crítica, la objetividad,
la honestidad, la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V disciplina y la
Exploración de experiencias previas concreción de
resultados?
TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y

LA
COMUNICACIÓN
• Construcción de recursos
educativos virtuales.
• Construcción de documentos
virtuales.
• Construcción de módulos
• Construcción de proyectos
Estrategias formativas de aprendizaje:

Realizar planificación anual, de unidad y
de clase teórica y práctica.
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concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
• Talleres
• Investigaciones
• Exposiciones cortas,
• Laboratorios
• Presenciales
• Lecturas dirigidas
• Tareas grupales e individuales
• Debates
• Lluvia de ideas
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos
son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá
incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender. Se pueden listar algunos:
• Libros de textos.
• Materiales impresos
• Carteles
• Cañonera
• Computadora
• Hojas de papel bond
VII. EVALUACIÓN*
• Proyecto de Investigación 20 pts.

• Proyecto extensión 10 pts.
• Talleres 10 pts.
• micro docencia 10 pts.
• Laboratorios 05 pts.
• Evaluación Parcial 10 pts.
• Exposición corta 05 pts.
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• Zona 70 pts.
• Evaluación final 30 pts.
• Total 100 pts
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión,la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
www.eduteka.org
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SUB TEMAS QUE SÉ QUE QUIERO SABER QUE APRENDÍ INDICADORES
Que es lo que genera la Que las competencias se

competencia. aplican para definir
COMPETENCIAS varios contenidos.
Que aplica lo que es
el conocimiento
científico, explica los
fenómenos y re
soluciona problemas.
Cuantos contenidos se Que cada contenido es

pueden dar en un diferente.
periodo de clases.
Que son la base
según la cual el
docente debe
planear el proceso
CONTENIDO
de enseñanza-
aprendizaje.
Si además de esas Que no todo en el

estrategias se pueden estudio es lo cotidiano
utilizar otras. de siempre.
La que los docentes
utilizan para facilitar
el conocimiento los
alumnos. A través
ESTRATEGIAS DE
de debates,
ENSEÑANZA
retroalimentación y
autoaprendizaje,
En que ocasión se puede Que puede ser divertido.

utilizar.
Que se pueden
utilizar varios no solo
MATERIAL un material.
DIDÁCTICO
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Que obtienen con esto. Que se utiliza para que

el alumno aprenda.
Formación formativa
EVALAUCIÓN DEL
de la
APRENDIZAJE
evaluación( ayudar al
alumno el proceso
de aprendizaje)
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Crisly Fernanda Estrada López
caracteristicas esenciales de elementos basicos de la

didáctica.
competencias:referida inicialmente al contexto laboral, ha contenido: son la base segun la cual el dosente o la dosente deben planear el proseso de
enriquesidosu significado en el campo educativo en donde es entendida enseñanza-aprendizaje, asiendo de este un proceso de formacion integral para los
omo un saber haser en situaciones concretas que reqyueren la aplicacion alumos.
creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes.
evaluacion de aprendizaje: la funcion formaiva de la

evaluacion supone que la intervension de las y los
estrategias de enseñanza: en el ambito de la educacion, continuan docentes no se centra en la elavoracion de los
las innovaciones y mejoras para facilitar el apredizaje. material didáctico: los materiales a utilizan pueden ser, recultados, si no en averiguar sus causas para adecuar
.claridad inpresiones, audiovisuales , multimedia, entre otros. la enseñanza y ayudar a los y las estudiantes en el
proseso de aprendizaje.
.debates
.retroalimentacion
.autoaprendizaje
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Enfoque por competencias en educación:

Es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio, se define como el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Una competencia en educación es un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea. La educación basada en competencias surgió en ambos lados de la frontera entre Estados Unidos
de América y Canadá durante la década de los setenta.
Filosófica: consiste esencialmente en la reflexión sistemática, racional y

subjetivo-subjetiva de la realidad.
Psicológica:
pretende el Antropológica: el
desarrollo de la ser humano que
personalidad posee una
humana, como identidad que lo
integración Fundamentaciones hace participar
dinámica de como ser individual
procesos y social.
biológicos,
psicológicos y
sociales.
Científica: implica una selección cualitativa del contenido y los aprendizajes.

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El Humanismo Como Base Del Modelo Sociocrítico-

Formativo Y De Las Competencias
Introducción: comienza siendo en el renacimiento una aproximación al hombre
y una postura al rechazo, en el renacimiento vemos como se descubre al
hombre en todas sus dimensiones: su anatomía desde el punto de vista
científico, y al cuerpo humano como interés estético.
El humanismo como base más que todo es un tipo de gestión o

autogestionarios nuestro propio aprendizaje, nos posibilita el proceso de
participación, expresión y creatividad. Y de estos se derivan otros más como:
El aprendizaje autogestionario.
El proceso autogestionario.
El aprendizaje humanizado.
El aprendizaje dialogal.
Aprendizaje critico-problematizado
Aprendizaje concientizado: este es un proceso que le enseña a los

estudiantes en general además de expresar su creatividad, a
comprometerse POR EL CAMBIO Y EL MEJORAMIENTO DEL MUNDO.
Conclusión: retoma las necesidades de los individuos como base de las

decisiones educativas, fomenta el incremento de las opciones, concede
al conocimiento personal tanto valor.
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Tarea 2: elaboración de cartel. Tema : interacción entre la litosfera, la hidrosfera y la

atmosfera.
Evaluación De
Aprendizaje
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Importancia de un proyecto virtual y sus

funciones
Es una herramienta de transferencia de conocimientos, que facilita la

adquisición, asimilación y construcción de conocimiento. También se definen
procedimientos y puntos importantes que deben de tener las clases virtuales
para que sigan siendo un aporte de gran valor para los docentes y dicentes,
transformándose en un recurso dinamizador, capaz de mejorar y potenciar los
niveles cognitivos del y de la estudiante, promoviendo el pensamiento crítico y
el capital del conocimiento.
Las plataformas virtuales educativas se encuentra que la enseñanza

cumple con un requerimiento que satisface a los educadores y
educandos.
Los estudiantes obtienen fuera de clase un aprendizaje individualizado,

donde también se auto instruyen, aprenden al ritmo deseado, desarrolla
memoria productiva y también de pensamiento crítico y creativo según el
estímulo que se reciba en las instrucciones de las actividades y
estrategias del docente.
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Evaluación de aprendizaje
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PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS NATURALES
CON ORIENTACION AMBIENTAL
T T N H Ho
ot o o o ra CÓDIGO: CURSO: EVALUACIÓN DEL REQUISITO:
al t . r s E114 APRENDIZAJE I NINGUNO
d al s a de
e d e s tra
cr e m d ba
é c a e jo
di r n c fu
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DOCENTE
______Licda. Reyna Azucena Mazariegos Vásquez _________
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la incorporación del curso Evaluación del Aprendizaje I. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y
los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los diferentes
instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como formativo. Permite al estudiante
considerar a la evaluación educativa como un proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar
las decisiones pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del
conocimiento de la teoría que sobre evaluación se ha generado.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
 Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y aplicaciones principales
de la evaluación educativa para mejorar la calidad de los aprendizajes con pertinencia y
responsabilidad.

Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA corrigieron?
EVALUACIÓN  Deductivo
 La evaluación: sus distintas (análisis),
definiciones.  inductivo  Se suscitó algún
 Niveles de evaluación. conflicto por la manera
(síntesis),
 Evaluación educativa. de pensar de los
 dialéctico (análisis/
integrantes del grupo
síntesis/
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 Evaluación del aprendizaje. integración). ¿Cómo se resolvió?

 Breve historia de la evaluación.
 Actualidad de la evaluación.  ¿Cuáles fueron las
 Metodologías dificultades en la
Estrategias formativas de aprendizaje comprensión de la
 Integradora, teoría? ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos  heurística, resolvieron?
concretos  hermenéutica,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  expresión
creadora,  ¿Cuáles fueron las
Exploración de experiencias previas  andragógica, dificultades en la
 problematizadora. escogencia de las
 Reglamento de Evaluación de los estrategias? ¿Cómo se
Aprendizajes, Acuerdo Ministerial resolvieron?
1171-2010.  Técnicas
Estrategias formativas de aprendizaje  Expositiva,  ¿Qué competencias se

 interrogativa integraron en el
dialógica, desarrollo del curso?
concretos
 crítico-reflexiva, ¿Qué evidencias de
 exploratoria, logro se observaron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
 demostrativa,
 comparativa,
Exploración de experiencias previas  ¿Qué acciones
 socializada,
cocurriculares se
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN  ABP (aprendizaje
integraron?
 Función: basado-
- Función diagnóstica; problemas).
- Función sumativa;  ¿Cómo se resolvieron
- Función formativa. los problemas de los
- Métodos para evaluar las  Aprendizajes
tiempos para cubrir
funciones. estructuras de
 Situado,
aprendizaje?
 Tipos de evaluación, según sus  significativo,
actores:  integrador,
- Autoevaluación;  cooperativo,  ¿Qué acciones se
- Coevaluación;  autónomo, proponen para mejorar
- Heteroevaluación.  autogestionario, el método, la teoría y las
- Metaevaluación.  por técnicas
descubrimiento. implementadas?
 Reflexiones en torno a los
problemas de la evaluación del
aprendizaje.  Estrategias  ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje formativas de ventajas de vincular el
aprendizaje trabajo individual y
cooperativo?
concretos
 Ensayos,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  artículos,  ¿Cuál fue la propuesta
 laboratorios, concertada para
 hojas de trabajo, superar las dificultades
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN  análisis de textos, encontradas en el
DIAGNÓSTICA  proyectos desarrollo del curso?
 Planificación. integrados. **
 Desarrollo.
 Evaluación de avances.  ¿Qué competencias
fundamentales se
 Evaluación diferenciada.
lograron sistematizar?
 Métodos para la evaluación de los
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aprendizajes:
- Observación.  Registradores
- Entrevista. gráficos  ¿Qué experiencias
- Encuesta. trascendentes son
- Tests.  Mapas posibles de replicar en
conceptuales, la vida personal y en el
 Vinculación entre la función
 mapas mentales, desempeño laboral?
Diagnóstica y la función Formativa
dentro del proceso de Evaluación.  diagramas,
 líneas de tiempo,
 ¿Qué reacciones hubo
LA FUNCIÓN SUMATIVA en la aplicación de la
 Características de la evaluación del auto, co, hetero y meta
aprendizaje. evaluación?
 Evaluación
 Características de una prueba
objetiva:
 Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
- Validez
 rúbricas, evaluación sumativa,
- Objetividad.
- Confiabilidad.  diarios, formativa se
 listas de cotejo, desarrollaron para fijar
Tipos de interés en una prueba.  registros aprendizajes relevantes
Estrategias formativas de aprendizaje anecdóticos, y actitudes y valores?
 pruebas
objetivas.
Establecimiento de tiempos  ¿Cuál fue el impacto
concretos cognitivo y social
resultante de los
BLOQUE DE APRENDIZAJE V aprendizajes
movilizados?
 ¿Cómo se gestionó la
EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS responsabilidad, la
DESARROLLOS EN LA EVALUACIÓN crítica, la objetividad, la
DEL APRENDIZAJE honestidad, la disciplina
 Rúbrica. y la concreción de
 Listas de comprobación o cotejo. resultados?
 Rango o escala.
 Técnicas orientadas a la valoración
de actitudes:
- Autoinforme.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
de conocimiento y razonamiento:
- Pruebas de respuesta única.
Realizar una investigación contrastando la

teoría estudiada con la realidad,
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proponiendo soluciones a la problemática

imperante en el país.
concretos:
 Lecturas comentadas
 Exposiciones cortas
 Talleres
 Laboratorios
 Presenciales (actividades participativas)
 Participación en clases
 Investigaciones
VI. RECURSOS*
 Libros de textos.
 Materiales impresos
 Carteles
 Cañonera
 Computadora
 Hojas de papel bond
VII. EVALUACIÓN*
 Proyecto de Investigación 20 pts.

 Talleres 10 pts.
 Laboratorios 05 pts.
 Proyección de extensión 10 pts.
 Evaluación Parcial 15 pts.
 Tareas 10 pts.
 Zona 70 pts.
 Evaluación final 30 pts.
 Total 100 pts.
Aspectos a considerar al evaluar:
 ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

 ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto?
 ¿Qué actividades y experiencias contiene el programa de estudios para promover dichas
metas?
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 ¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?

 ¿Qué evidencia buscará, que le indique el nivel de conocimiento y la comprensión que habrán
adquirido los estudiantes? ¿Qué habilidades deberán desarrollarse?
 ¿Cómo comunicará dicha información a los estudiantes?
 ¿Cómo le ayudará dicha información a evaluar sus métodos de enseñanza y la efectividad de
la experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué procedimientos de evaluación deberán establecerse? por ejemplo, ¿Con qué frecuencia
se va a evaluar?
 ¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
 ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones?
 ¿Qué tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las calificaciones en forma
consistente y sistemática.
 ¿Cómo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso de aprendizaje?
 ¿Cómo se informará a los estudiantes respecto de sus logros?
 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Meta evaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
IX. REFERENCIAS
 VIRTUALES
- www.bvhumanidades.usac. edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria. Guatemala:

Centro didáctico DDA-DIGED.
 BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación educativa.
Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***
 CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La muralla.
371.26 C335:2 C.3 ***
 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Piedra
Santa. S.G. 371.26 G178 ***
 LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y
nuevos retos. México: Trillas.
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias. México: Pearson Educación.
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 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa. Guatemala:

Programa Lasallista de Formación Docente.
 ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.
370.7 R788e:3 ***
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:
Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
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Síntesis
Evaluación sumativa:
es un proceso mediante el
cual se estudian los resultados de un proceso de aprendizaje una vez que se ha determinado
el mismo.
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Momento de realización: debido a su naturaleza, este tipo de evaluación del

rendimiento debe hacerse al final de un siclo en el proceso educativo.
Medición del logro de los objetivos de la educación: para poder determinar qué
tan efectivo ha sido un proceso educativo, las personas encargada de realizar una
evaluación sumativa tiene que basarse en los objetivos (como la selectividad).
Foco tanto en los alumnos como en el sistema: en general, la utilidad de las

evaluaciones suativas es doble. Por un lado, sirven para ayudar a los alumnos a conocer los
campos que necesitan trabajar más y a los profesores les ayuda a decidir si sus estudiantes
están preparados para pasar al siguiente nivel del sistema educativo.
Pueden incluir datos cualitativos además de cuantitativos: en ciertos contextos

educativos el esfuerzo y la perseverancia pueden modificar ligeramente los resultados
objetivos medidos por las pruebas cuantitativas de las evaluaciones sumativas.
Suelen transformarse en datos concretos: debido a los objetivos específicos de las

evaluaciones sumativas, al final de las mismas los educadores deben tener un valor concreto
que resuma el desempeño de sus alumnos en el proceso aprendizaje.
Método de
realización
Suelen Medición del logro

transformarse en de los objetivos de
datos concretos la educación
Evaluación
sumativa
Pueden incluir
Foco tanto en los
datos cualitativos
alumnos como en el
además de
sistema 2020
cuantitativos
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Evaluación diagnostica: características, instrumentos

La evaluación diagnostica: es el instrumento que nos permite
reconocer las habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la
vida. En este tipo de evaluación hay preguntas de opción múltiple que
corresponden a los módulos de nivel inicial e intermedio (primaria) y nivel
avanzado (secundaria).
Características
Es un subtipo de evaluación formativa: su objetivo principal es descubrir
qué saben exactamente los alumnos con el objeto de modificar el
proceso de aprendizaje.
No sirve para poner nota: su función es la de servir de guía tanto del

profesor como a los alumnos respecto que partes del temario deben ser
trabajadas en más profundidad.
Ayuda a generar aprendizajes significativos: se trata de una teoría que

predice que los alumnos adquirirían conocimiento de una manera eficaz si
se pudiera relacionar la teoría con su propia vida.
Existen distintos tipos de conocimientos previos:
 Espontaneas
 Transmitidas socialmente.
 Analógicas.
Deben utilizarse diferentes herramientas:
Es necesario descubrir distintos tipos de conocimientos, el profesor
debe ser capaz de usar distintos tipos de técnicas y procedimientos
para averiguar que saben exactamente los alumnos.
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Instrumentos: es necesario combinar herramientas provenientes

de distintas disciplinas. Para ser capaz de identificar los
conocimientos iniciales con los que cuentan sus alumnos.
Referencias:
 Evaluación diagnostica ministerio de educación de Colombia.

 Evaluación diagnostica en slideshare.
 Evaluación diagnostica en la guía.
 Evaluación diagnostica en blog Santillana.
 Maraco teórico de la evaluación diagnostica.
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En que consiste cada uno de los tipos de evaluación

alternativas valorizadas por desempeño:
Exposición oral: hablar en público sobre un tema determinado a la exposición oral también
se le llama conferencia o ponencia. Consiste en explicar un tema o una idea con la intención
de informar. Características, la exposición se hará clara, cansilla y ordenada para que se
entienda bien.
Tareas: donde os estudiantes se introducen en el proceso de búsqueda y solución de los

mismos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y
aplicarlos en la solución de nuevos problemas.
Ensayos: son composiciones escritas que se escriben con lenguaje directo sencillo y
coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar,
ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios
factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener información, entre otros.
Resolución de problemas: es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en

proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones
que presentan un desafío o situación a resolver.
Texto paralelo: construcción o reconstrucción de un texto sobre un tema o un contexto de
aprendizaje en particular. Más precisamente, es un escrito que surge por la movilización que
despiertan en cada persona las actividades realizadas o la experiencia de aprendizaje vivida.
Portafolio: es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de
forma cronológicos, en una carpeta o folder, que recopila información para monitorear el
proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
360° es una herramienta que sirve para medir las competencias blandas de los líderes de
una organización, se debe analizar las competencias laborales clave por rol o por tipo de
puesto, así como las conductas observables que evaluarán las competencias.
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EJEMPLO PRUEBA OBJETIVA
COLOCA INSTRUCCIONES Y EL NOMBRE DE CADA TIPO DE PRUEBA OBJETIVA

CORRESPONDE CADA SERIE
Prueba objetiva:
Doble alternativa.
Modalidad: SI o NO
Instrucciones: a continuación se te dará una serie de afirmaciones en las que debes escribir sí o
no.
Prueba
objetiva
Selección múltiple
Modalidad: subrayar
Instrucciones: a continuación se te dará una serie de enunciados con tres posibles respuestas
subraya la que es correcta.
prueba objetiva
Prueba objetiva
Evocación simple
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Modalidad: respuesta corta.
Instrucciones: a continuación se te presenta una serie de afirmaciones en las que debes

escribir la respuesta correcta.
Prueba
objetiva
Modalidad:
de
apareamiento
Instrucciones:
escribe
dentro del paréntesis el número de la izquierda que corresponda con la definición de la
derecha.
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Planificación
curricular
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PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA
EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

E126.1 E3.01
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
_______Lic. Andres Coc Xó
________

la incorporación del curso Planificación Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y
los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos del
currículum y el conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al planificarlo en el nivel
medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental.
Incorpora la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en el aula, así
también, los modelos y enfoques curriculares elementos necesario es la creación de un diseño
curricular con sus componentes más importantes.
COMPETENCIAS DEL CURSO*
III.
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A. Competencias básicas 
Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
• Capacidad creativa.
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de
crítica y autocrítica.
C. Competencias eje
• Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía, andrología,
metodología y estrategias aplicables a centros educativas con pertinencia.
• Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos fundamentales
contextualizados al ámbito educacional de un sector determinado, con respeto y
responsabilidad.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

corrigieron?
• Deductivo
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO (análisis),  Se suscitó algún
INDIVIDUAL Y SOCIAL  inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
• El fundamento socio-político y  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
cultural de la educación. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?  Concepción del currículo
integración).
- Evolución del término currículo  ¿Cuáles fueron las
- Diferentes definiciones del  Metodologías dificultades en la
currículo. comprensión de la
• Las relaciones entre educación y  Integradora, teoría? ¿Cómo se currículo.
 heurística, resolvieron?
• hermenéutica,
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Estrategias formativas de aprendizaje  expresión  ¿Cuáles fueron las

Establecimiento de tiempos creadora, dificultades en la concretos 
andragógica, escogencia de las
• problematizadora. estrategias? ¿Cómo se BLOQUE DE APRENDIZAJE II
resolvieron?
 Técnicas
Exploración de experiencias previas  ¿Qué competencias se
• Expositiva, integraron en el
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS  interrogativa desarrollo del curso? DEL

CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS dialógica, ¿Qué evidencias de IMPLICACIONES EN EL
NIVEL AULA crítico-reflexiva, logro se observaron?

• Elementos orientadores. exploratoria,

• Elementos generadores. demostrativa,  ¿Qué acciones

• Elementos reguladores. comparativa, cocurriculares se

• Elementos activadores o metódicos. socializada, integraron?

• Multimedios. ABP (aprendizaje
• basado-  ¿Cómo se resolvieron

Estrategias formativas de aprendizaje problemas). los problemas de los
tiempos para cubrir
Establecimiento de tiempos estructuras de concretos  Aprendizajes
aprendizaje?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Situado,  ¿Qué acciones se

Exploración de experiencias previas  significativo, proponen para mejorar
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL  integrador, el método, la teoría y las
CURRÍCULO  cooperativo, técnicas
• Fuentes del currículo.  autónomo, implementadas?
- El contexto sociocultural.  autogestionario,
-
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- El alumno.  por  ¿Cuáles fueron las
- Las áreas del saber. descubrimiento. ventajas de vincular

 Fundamentos del currículo. el trabajo individual y
 cooperativo?
Estrategias
Estrategias formativas de aprendizaje formativas de
 ¿Cuál fue la propuesta
aprendizaje
concertada para
 superar las
 Ensayos, dificultades
Establecimiento de tiempos artículos,
 encontradas en el
concretos laboratorios,
 desarrollo del curso?
hojas de trabajo,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  ejercicios de  ¿Qué competencias
Exploración de experiencias previas comunicación fundamentales se
oral, lograron sistematizar?
 análisis de
 textos,
proyectos
integrados. **

MODELOS Y ENFOQUES
CURRICULARES Registradores
gráficos  ¿Qué experiencias
• Enfoques curriculares.  trascendentes son
- Psicologista. Mapas posibles de replicar en
- Academicista e intelectualista.  conceptuales, la vida personal y en
- Tecnológico.  mapas el desempeño laboral?
- Socio-reconstruccionista.  mentales,
- Dialéctico. diagramas,  ¿Qué reacciones hubo
• Modelos de planificación curricular. líneas de en la aplicación de la
- Lineales. tiempo, auto, co, hetero y
- Sistemáticos. 
meta evaluación?
- Integradores.
 Evaluación

Estrategias formativas de aprendizaje  ¿Qué acciones de
 Escalas de
evaluación sumativa,
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 rango, formativa se
 rúbricas, desarrollaron para fijar
Establecimiento de tiempos diarios, listas aprendizajes
concretos  de cotejo, relevantes y actitudes
registros y valores?
anecdóticos,
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
pruebas
Exploración de experiencias previas objetivas.  ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
PROCESO DE PLANIFICACIÓN resultante de los
CURRICULAR aprendizajes
movilizados?
• Marco teórico.
• Objetivos.  ¿Cómo se gestionó la
• Programación. responsabilidad, la
• Implementación. crítica, la objetividad,
• Plan piloto o ensayo. la honestidad, la
• Ejecución. disciplina y la
• Evaluación formativa del currículo concreción de
resultados?
Realizar un proyecto curricular en un
centro educativo de acuerdo a las
necesidades del mismo.
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo Las estrategias de

aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-
formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de
la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la

integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes
curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
 Folletos
 Libros
 Cañonera
 Humanos
 Pizarrón
 Hojas de papel bond
 Papel manila
 Cartulina
 Almohadilla
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Acciones Punteo
Proyecto de investigación 20 pts.
Proyecto social 10 pts.
Portafolio 05 pts.
Talleres y laboratorios 20 pts.
Exposiciones 05 pts.
Asistencia 05 pts.
Puntualidad 05 pts.
Prueba final 30 pts.
Total 100 pts.
VII. EVALUACIÓN*
• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
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IX. REFERENCIAS
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
 VIRTUALES
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
• ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

• Piedra Santa. S.G 375 S357 ***
• BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica: EUNED.

375 B687 ***
• GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala: Editorial IME.
USAC 375 G192 ***
• MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres: Magisterio del Río
de la Plata.
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:
Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
Elabora un plan en ciencias naturales
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Competencia Contenidos Indicadores de Logros Actividades Recursos Evaluación

 La vida Describe los cambios  Conocimiento  Pisaron  prueba obj
Explica los se que suceden en el s previos  Marcad Modalidad
procesos, de la inicia. inicio de la ida del ser  Lluvia de or  Prueba sub
formación y humano ideas.  Almadia (lista de co
nacimiento del  Desarrol correctamente.  Conocimiento  Material  Pruebas su
ser humano. lo del s nuevos. didáctic (lista de co
bebe en Clasifica la  Reconocer o
el útero. importancia que tiene funciones  Maquet
el útero en un bebe. nuevas de la a
vida.  libro
 Como  Reflexionar
se Explica cuáles son las del tema.
aliment funciones y la  Explicación
a él importancia que tiene breve
bebe en la alimentación del
el útero. bebe.
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Introducción:
Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de
componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo.
 Objetivos: implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada

en los contenidos (en la materia) otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales… (es
decir concentradas en el alumno) que se consideran relevantes por una u
u otra manera.
 Contenidos: los contenidos se convierten básicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada
capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de esta.
 Metodología: determinan las actividades que se llevan a cabo en
cualquier programa de enseñanza. Los principios metodológicos dan lugar
a diversos métodos docentes, que usaran determinadas estrategias y
técnicas didácticas, es decir procedimientos concretos de enseñanza.
 Evaluación: identifica las características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
Conclusión:
La evolución de la psicología del aprendizaje, como cada vez mayor

complejidad, de los objetivos. El currículo es definido como una tentativa para
comunicarlos. Que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas
que forman parte del sistema educativo.
2020
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Elementos del Currículo:
Elementos orientadores: permiten determinar a dónde queremos

ir como institución y hacen posible así direccionar la acción de la entidad
hacia los objetivos y políticas del PNBV, las agendas intersectoriales,
sectoriales y zonales.
Elementos generadores: son los elementos que transforman

cualquier forman de energía, son aportadores de cultura, actores sociales;
el docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad
(médicos, policías, jóvenes) son elementos fundamentales.
Elementos reguladores: son aquellos que con sus estrategias de

enseñanza incorporan en estas clases, componentes que norman el
proceso curricular, de acuerdo con la política educativa vigente, tales
como objetivos, contenidos, actividades, evaluación regulados en los
planes y programas de estudios.
Elementos activadores o metódicos; los elementos que tienen

relación con la ejecución del proceso curricular. Experiencias de
aprendizaje, actividades. Estrategias de enseñanza: métodos y técnicas
de enseñanza.
Multimedios: es una pequeña introducción dentro del mundo de

computación y los elementos que conforman su estructura. Conjunto de
medios de comunicación de distintas naturaleza (televisión y radio).
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Código: E126.1 Curso: Planificación Curricular

Lic. Andres Coc Xó Crisly Fernanda Estrada López
Tarea el 25 de abril de 2020. Entrega VIERNES 08 de mayo 2020 TEMA:
MODELOS PEDAGÓGICOS
Estimado estudiante responde las preguntas después de dar lectura el contenido.
FORMACIÓN:
1. ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? Humanista, racionalista y constructivista.
2. ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano? Con conocimientos, y la

autenticidad, el desenvolvimiento espontaneo.
3. ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? Debe ser el maestro.
4. ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzar mayor eficiencia? El método y técnicas
adecuadas más eficaces deben ser seleccionados y construidos e incorporarlos a la
práctica educativa. Como:
Hacer preguntas a los alumnos durante la clase.

Fomentar que los estudiantes se conozcan más entre ellos.
Aplicar prueba corta de 5 minutos al comienzo de cada clase.
2020
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2020
Teoría Pedagógica
Del Nivel Medio
2020
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CÓDIGO: CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL REQUISITO: CRÉDITOS:

E3.02 NIVEL MEDIO E3.01
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
III. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo
del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia
caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la
Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a
la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del
contexto en que se inserta.
Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a
la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo
permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una
práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

2020
humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos
que la conforman.
D. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
E. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
F. Competencias eje
 Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
 Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en
vía de resolver los vacios educativos del nivel medio con ética y
V. responsabilidad.
DESARROLLO INTEGRADO

 ¿Qué errores se
corrigieron?
Exploración de experiencias previas  Deductivo
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS (análisis),
 inductivo  Se suscitó algún
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA
conflicto por la manera
 Educación, definiciones básicas, (síntesis),
de pensar de los
tipos, importancia, relaciones,  dialéctico (análisis/
integrantes del grupo
educación y pedagogía. síntesis/
¿Cómo se resolvió?
 La pedagogía: definiciones básicas integración).
y su importancia.
 Teorías pedagógicas  ¿Cuáles fueron las
 Metodologías
contemporáneas en el marco del dificultades en la
nivel Medio. comprensión de la
 Integradora,
 Sistema educativo y sistema teoría? ¿Cómo se
 heurística,
pedagógico instaurado del nivel resolvieron?
medio.  hermenéutica,
 Dificultades que han bloqueado el  expresión
desarrollo del nivel Medio en el país creadora,  ¿Cuáles fueron las
 andragógica, dificultades en la
 problematizadora. escogencia de las
Laboratorios de aprendizaje estrategias? ¿Cómo se
 Técnicas resolvieron?
concretos
 Expositiva,
 ¿Qué competencias se
 interrogativa
BLOQUE DE APRENDIZAJE II integraron en el
desarrollo del curso?
2020
Exploración de experiencias previas dialógica, ¿Qué evidencias de
 crítico-reflexiva, logro se observaron?
EDUCACIÓN MEDIA
 exploratoria,
 La educación media: su definición,
 demostrativa,
su naturaleza, caracterización.  ¿Qué acciones
 comparativa,
 El contexto concreto de la cocurriculares se
educación media en Guatemala,  socializada, integraron?
sus rasgos y problemática.  ABP (aprendizaje
 Las y los educandos de educación basado-
media: rasgos, realidad concreta. problemas).  ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
 Temas fundamentales con y para
tiempos para cubrir
los educandos de educación media:  Aprendizajes estructuras de
discusión, profundización,
aprendizaje?
implicaciones pedagógicas.  Situado,
 Formación integral del estudiante  significativo,
del nivel medio.  integrador,  ¿Qué acciones se
 Orientación ético-pedagógica y  cooperativo, proponen para mejorar
didáctica  autónomo, el método, la teoría y las
Laboratorios de aprendizaje técnicas
 autogestionario,
Establecimiento de tiempos implementadas?
 por
concretos descubrimiento.
 ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
ventajas de vincular el
Exploración de experiencias previas  Estrategias
trabajo individual y
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE formativas de
cooperativo?
LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA aprendizaje
 Reformas educativas de los
gobiernos liberales.  Ensayos,  ¿Cuál fue propuesta
 Análisis del proyecto revolucionario  artículos, concertada para
(1944-1954).  laboratorios, superar las dificultades
- Fundación de la Facultad de  hojas de trabajo, encontradas en el
Humanidades y su repercusión  ejercicios de desarrollo del curso?
histórica y social. comunicación
oral,
 Reformas educativas de 1954-  ¿Qué competencias
 análisis de textos,
1985. fundamentales se
 proyectos
 Reformas educativas de 1985 lograron sistematizar?
integrados. **
-2010.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954-  Registradores
2010 gráficos
 El nacimiento en 1956 de los
institutos pre vocacionales en  Mapas  ¿Qué experiencias
Guatemala y sus alcances. conceptuales, trascendentes son
 Los institutos con orientación  mapas mentales, posibles de replicar en
ocupacional en l969, posibilidades  diagramas, la vida personal y en el
de educación e inserción social al  líneas de tiempo, desempeño laboral?
mundo laboral.
 Los orígenes de los institutos por
Cooperativa. 1972
 Evaluación  ¿Qué reacciones hubo
 Los estudios de bachillerato por
madurez, Naturaleza, limitaciones. en la aplicación de la
 Escalas de rango, auto, co, hetero y meta
 Los Institutos del Programa
 rúbricas, evaluación?
PEMEM I. 1973
 diarios,
 Los institutos de educación media
2020
del Programa PEMEM II. 1976-  listas de cotejo,
1983.  registros  ¿Qué acciones de
 La Tele secundaria, cobertura, anecdóticos, evaluación sumativa,
naturaleza, oportunidades, limites.  pruebas formativa se
objetivas. desarrollaron para fijar
Laboratorios de aprendizaje
aprendizajes relevantes
Establecimiento de tiempos y actitudes y valores?
concretos
Exploración de experiencias previas  ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA resultante de los
 Objetivos de la educación media, aprendizajes
Ley de Educación Nacional Decreto movilizados?
legislativo No. 12-91
 La Constitución Política de la
República de Guatemala (1,985) y
la educación media en Guatemala.
 Cobertura actual de la educación
media. Tendencias y limitaciones.
 La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media, con
la fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO
 Las funciones de dirección,
organización, supervisión,
evaluación e innovación educativa y
administrativa de establecimientos
del nivel medio.
 Las funciones técnico administrativo
del director, subdirector, personal
de secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
 Las funciones de profesores
técnico, reubicados, especializado,
medio tiempo y tiempo completo.
Laboratorios de aprendizaje
concretos
FUNDAMENTOS HUMANOS
 La realidad actual: rasgos, socio
virtualidad.
 Paradigma holístico y formación de
jóvenes: la visión ecomatrística.
 Los educandos de educación
2020
media: rasgos, realidad concreta.
 Temas fundamentales con y para
los educandos de educación media:
discusión, profundización,
implicaciones pedagógicas.
 Los docentes de educación media.
 La comunidad educativa y las
interrelaciones educativas.
Laboratorios de aprendizaje:
concretos
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.
VII. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
VIII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
2020
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
X. REFERENCIAS
 VIRTUALES
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
 ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en

Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 ***
 ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión
unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. ***
 APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
 BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
 CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de
historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
 CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la
educación. España: Verbo Divino. 370 C335 ***
 GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
 GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
 MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque
histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***
 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),

(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
2020
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso. ** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2020
PEM:
en
Ciencias
Naturales
Con
Orientación
Ambiental
Teoría
Pedagógica
del Nivel
Medio
Lic.
Lorenzo
Villanueva
Coy.
HOJA DE
TRABAJO,
Bloque II
FECHA:
21/03/2020
Alumno(a) Crisly Fernanda Estrada López Carné: 201953136
Instrucciones: Lea con detenimiento la información del Bloque II. Educción Media. Conteste:
2020
1. Actualmente el proceso de Reforma Educacional que se inicia considera a la educación
como: un hecho social, en que todos los ciudadanos tienen el derecho a adecuarse y a
elegir con libertad sus trayectorias de vida, a la base de una sociedad más justa,
democrática y participativa.
2. ¿Qué sitúa el nivel de educación media en el centro de sus desafíos?

La calidad de la educación, siendo necesario responder a la heterogeneidad de
estudiantes que inician este nivel de enseñanza.
3. ¿Por qué, Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el

campo de la educación? Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema
educativo no se hayan al alcance de la mayoría de las población guatemalteca.
Desigualdades económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y
geográficos influyen en el acceso de niños a la educación.
4. El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles:

educación preprimaria, educación primaria, educación media, que a su vez se
subdivide en dos siclos: básico y diversificado, educación superior y universitaria.
5. Ente autónomo a cargo de toda la educación superior impartida por el Estado:

Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y el consejo superior universitario
(CUS)
6. Ente autónomo encargado de los procesos de alfabetización de adultos: Comité

Nacional de Alfabetización (CONALFA)
7. Ente autónomo a cargo de la formación técnica de jóvenes y adultos: Instituto

Técnico de Capacitación y productividad (INTECAP)
8. El Sistema Educativo Nacional se divide en dos subsistemas: el escolar y el

extraescolar.
2020
¿Qué es una teoría?
En el contexto histórico significaba: observar, contemplar,

o estudiar y se refería más bien a un pensamiento especulativo.
En el paso del tiempo evoluciono, y paso a ser designada el conjunto

de ideas base de un determinado tema, que busca transmitir una
visión general de algunos aspectos de la realidad.
La teoría no solo existe en las ciencias naturales y en las ciencias

exactas, si no en todos los campos del estudio académico, desde la
filosofía hasta la literatura o la ciencia social.
La teoría es vista muchas veces como un modelo de la realidad,

popularmente, teoría es una palabra que se utiliza para referirse a un
conjunto de ideas abstractas para explicar un acontecimiento, incluso
permite hacer predicciones de ese acontecimiento. También se utiliza
para describir o desarrollar algo difícil de lograr en la práctica.
Ahora bien, la evolución histórica del vocablo permitió dotarlo de un

sentido más intelectual comenzó entonces a aplicarse a la capacidad
para comprender la realidad por fuera de las vivencias sensibles, a
partir de la asimilación de estas experiencias y su descripción
promedio del lenguaje. Una teoría se entiende como un sistema lógico
que se establece a partir de lo observado, y persigue el propósito de
afirmar bajo que condiciones se llevaran a cabo ciertas acciones. Para
esto se toma como primer punto una explicación del medio idóneo
para que las predicciones puedan ser desarrolladas
2020
Importancia de las teorías: consisten
reconocer al inicio de la carrera, la educación como un
objeto de estudio de la pedagogía y la práctica educativa
como el ámbito de estudios. Contará con herramientas
históricas, culturales y epistemológicas para el análisis de
diversas teorías pedagógicas, particularmente de aquellas
relacionadas con el pensamiento clásico.
La pedagogía como una actividad

carente de status científico: este e mas
considerada una actividad que un saber ya que en
los tiempos de antes se hablaba del pedagogo
quien era el esclavo que conducía a los niños.
La pedagogía como una de las

llamadas ciencias de la educación:
adentrándonos a la historia de la pedagogía se
dará cuenta que el proceso de enseñanza no
siempre fue concebido como un solo proceso,
también como de instrucción, enseñanza y
aprendizaje ahora en día.
La pedagogía como ciencia: las ciencias

pedagógicas han definido un objeto de estudio
2020
como un campo de acción especifico, con métodos
específicos, con leyes y regularidades que las


caracterizan y es aparatado conceptual que
sustenta la teoría, en el marco de las ciencias de la
educación.
¿Qué es una teoría pedagógica? Así

es definido al conjunto de conceptos, definiciones,
preposiciones, enunciados, principios que
interrelacionados permiten explicar y comprender lo
pedagógico, es decir todo lo relacionado en la
formación, la enseñanza, el aprendizaje, el
currículo y la organización estudiantil.
Teoría al científico natural: es

considerado un fenómeno esencial de la evolución
con un carácter de ley general, y se define como la
producción diferencial del genotipo en el seno de
población biológica.
Teoría científica social: característica de

lógica y la racionalidad de la investigación
científica, tiene como objeto ir más allá de la
observación y de las mediciones de una
investigación determinada.
2020
Teoría social: es una ciencia que se dedica al
estudio d la sociedad humana, entendida como el
conjunto de individuos que viven agrupados en
diversos tipos de asociaciones, esta ciencia estudia
el desarrollo, la estructura y función de la sociedad.
Razón de ser de la sociología: rama del

conocimiento humano que pretende comprender de
manera racional y objetiva
¿Cuándo nace como ciencia? A

finales del siglo XVIII-XIX en toda Europa.
2020
Análisis de la educación durante la década
revolucionaria de 1944 a 1954:
Conocida también como la revolución de octubre o como el 20 de

octubre, fue un movimiento cívico-militar ocurrido en Guatemala el
20 de octubre de 1944, efectuado por militares, estudiantes y
trabajadores, que derroco al gobierno de facto del general Federico
Ponce Vaides. El 28 de noviembre de 1944 establece la autonomía
e la Universidad De San Carlos De Guatemala.
En 1945 se fundó la Facultad de Humanidades, con su
departamento de pedagogía, se inicia un periodo de ondas
inquietudes culturales, se llevan a cabo las primeras investigaciones
de carácter pedagógico y se trata de enlazar a esta superior casa de
estudios con los grandes problemas.
En 1953 se graduaron 440 maestros de educación primaria urbana
y 27 de educación rural, que hacen un total de 467 graduados.
La historiografía posterior a denominado a dicho periodo como los
diez años de primavera o la edad de oro de Guatemala, y
actualmente el 20 de octubre esta establecido como una fiesta
nacional en este país Centroamericano, conmemorada como el día
de la revolución de 1944.
2020
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Curso: E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio.
Catedrático: Lic. Lorenzo Villanueva Coy.
Estudiante: Crisly Fernanda Estrada López Carné: 201953136
Parcial II
Valor: 10 pts.
Instrucciones: Explique mediante un cuadro sinóptico, el contexto de la
educación en Guatemala.
Altos
índices de
repetición y
deserción.
Baja propiedad
en las políticas
y estrategias
nacionales
para
Guatemala
alfabetización
posee
grandes
deficiencias
y notarias
precariedad Bajos niveles
es en En
Educación el de
sector
Guatemala aprendizaje
educativo. en los
alumnos y
poca atención
al
mejoramiento
de la calidad
de dicho
aprendizaje.
Pequeños e
insuficientes
2020 aumentos en
la asignación
de recursos
2020
Psicología Del
Adolecente.
2020
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: CURSO: PSICOLOGÍA DEL REQUISITO: PS1 CRÉDITOS: 3

Ps26 ADOLESCENTE
No. semanas: Horas de trabajo créditos teóricos Horas de trabajo créditos prácticos
16 teórico (HTT): 32 horas (CT): 2 práctico (HTP): 32 horas (CP): 1
DOCENTE
M.A. RUBEN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
● PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Psicología del Adolescente. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
A. DESCRIPCIÓN
Ps26 Psicología del Adolescente. Este curso incluye el conocimiento del proceso
evolutivo de la transición entre la niñez y la edad adulta. Abarca el estudio de los factores
biológicos, psicológicos y sociales que influyen en esta etapa de la vida humana. Describe
y examina los factores psicobiosociales que moldean la personalidad del adolescente, así
como sus conflictos y sus formas de resolverlos. Se discuten los cambios de este período
como un desarrollo integral, así el análisis de la búsqueda de independencia e identidad,
por medio de procesos de socialización, comprensión y tolerancia.
⮚ COMPETENCIAS DEL CURSO*

● Capacidad de comunicación oral.
● Capacidad de comunicación escrita.
● Compromiso ético.
2020
● Compromiso con la calidad.
● Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas.
● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
● Capacidad de crítica y autocrítica.
C. Competencia eje
● Desarrolla las habilidades fundamentales para usar eficazmente el lenguaje

como medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y
situaciones.
● Aplica los contenidos básicos del desarrollo cognitivo, social y emocional en
los adolescentes para alcanzar una adaptación plena, cociente y formativa
dentro de su contexto.
● Utiliza herramientas vitales para que el propio adolescente resuelva por sí
mismo sus problemas que lo quejan en su diario vivir.
- DESARROLLO INTEGRADO
(METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
⮚ ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas detectaron y cómo se
⮚ Métodos
corrigieron?
● Deductivo
(análisis),
⮚ Se suscitó algún
ADOLESCENCIA: EDAD DE TRANSICIÓN ● inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
● Base biológica de los cambios integrantes del grupo
físicos. ● dialéctico (análisis/
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
● Cambios psíquicos en esta etapa.
● Cambios sociales. integración).
⮚ ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje ⮚ Metodologías dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
● Integradora, resolvieron?
● heurística,
● hermenéutica,
concretos ● expresión ⮚ ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
● andragógica, escogencia de las
● problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
2020
BLOQUE DE APRENDIZAJE II resolvieron?
⮚ Técnicas
⮚ ¿Qué competencias se
integraron en el
● Expositiva, desarrollo del curso?
● interrogativa ¿Qué evidencias de
dialógica, logro se observaron?
BASES BIOLÓGICAS
● crítico-reflexiva,
● Glándulas ● exploratoria,
● demostrativa,
⮚ ¿Qué acciones
● Hormonas cocurriculares se
● Crecimiento y desarrollo ● comparativa,
integraron?
● socializada,
● ABP (aprendizaje
DESARROLLO COGNITIVO basado- ⮚ ¿Cómo se resolvieron
problemas).
● La inteligencia los problemas de los
● Destrezas y habilidades del tiempos para cubrir
pensamiento ⮚ Aprendizajes estructuras de
● Hábitos y técnicas de estudio aprendizaje?
● La motivación y el sentido de logro
● Situado,
● significativo, ⮚ ¿Qué acciones se
Estrategias formativas de aprendizaje ● integrador, proponen para mejorar
● cooperativo, el método, la teoría y las
● autónomo, técnicas
Establecimiento de tiempos ● autogestionario, implementadas?
● por
concretos descubrimiento.
⮚ ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
⮚ Estrategias trabajo individual y
BLOQUE DE APRENDIZAJE III formativas de cooperativo?
aprendizaje
Exploración de experiencias previas ⮚ ¿Cuál fue la propuesta

● Ensayos, concertada para
● artículos, superar las dificultades
● laboratorios, encontradas en el
● hojas de trabajo, desarrollo del curso?
PERCEPCIÒN SOCIAL ● análisis de textos,
● proyectos
● Influencia social.
integrados. **
● Actitudes.
● Proceso de grupos. ⮚ ¿Qué competencias
● Proceso de socialización. fundamentales se
● Adaptación. lograron sistematizar?
● Grupos étnicos.
● Efectos de la urbanización.
● El desarrollo moral en este período
de la vida. ⮚ Registradores
gráficos
● Mapas
conceptuales, ⮚ ¿Qué experiencias
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Establecimiento de tiempos ● mapas mentales, trascendentes son
● diagramas, posibles de replicar en
Concretos ● líneas de tiempo, la vida personal y en el
desempeño laboral?
⮚ ¿Qué reacciones hubo

⮚ Evaluación en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
● Escalas de rango, evaluación?
Exploración de experiencias previas ● rúbricas,
● diarios,
⮚ ¿Qué acciones de
● listas de cotejo,
DESARROLLO EMOCIONAL evaluación sumativa,
● registros
formativa se
anecdóticos,
● Concepto de sí mismo. desarrollaron para fijar
● pruebas
● Significado de los papeles aprendizajes relevantes
objetivas.
sexuales. y actitudes y valores?
● Efectos de la tipificación.
● Destrezas de manejo emocional,
⮚ ¿Cuál fue el impacto
capacidad de interpretar emociones
cognitivo y social
en otros y en uno mismo.
resultante de los
aprendizajes
Estrategias formativas de aprendizaje movilizados?
⮚ ¿Cómo se gestionó la
Establecimiento de tiempos responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
concretos
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
PROBLEMAS PSICOSOCIALES
DURANTE LA ADOLESCENCIA
● Los síndromes y trastornos

depresivos.
● Las conductas suicidas.
● Los trastornos de la conducta
alimentaria.
● La conducta y asunción de riesgo.
● El consumo de sustancias.
● La conducta antisocial.
● Sexualidad responsable.
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concretos
● ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
⮚ Clase expositiva dinamizada.

⮚ Análisis de lecturas dirigidas
⮚ Ejercicios prácticos comentados
⮚ Presentaciones y discusiones grupales
⮚ Investigaciones y tutoría en línea
⮚ Elaboración y diseño de fichas de observación dirigidas
.
⮚ RECURSOS*
❖ Material didáctico
❖ Pizarra
❖ Equipo multimedia
❖ correo electrónico
❖ Hojas de trabajo
❖ Fichas psicológicas
● EVALUACIÓN*
ACTIVIDAD FECHA PUNTEO
Análisis Adolescente; Edad de Transición : 01/02/2020 2
Investigación y presentación Las Bases Biológicas y Desarrollo cognitivo del

adolescente 15/02/20220 2
I PARCIAL 15/02/2020 10
Mesa Redonda sobre la percepción social del adolescente 29/02/2020 2
Análisis y presentación de Organizador gráfico sobre el desarrollo emocional

14/03/2020 2
del adolescente
II PARCIAL 21/03/2020 15
Problemas psicosociales durante la adolescencia 18/04/2020 2
Análisis y observación en Centros educativos del nivel Medio área 2

25/05/2020
semiurbana de Fronteras Río Dulce.
Proyecto social 02/05/2020 10
Proyecto de Investigación 02/05/2020 20
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Portafolio Didáctico 02/05/2020 2
Asistencia y participación en clase 09/05/2020 1
ZONA 70
Prueba final 16/05/2020 30
Zona Mínima 31
Total 100
● ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
● Autoevaluación (Reflexión individual)

● Coevaluación (Reflexión grupal)
● Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
● Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
⮚ REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS

● DOMINGO SANCHEZ, F. J. (s.f.). Guía didáctica. Procesos psicológicos
básicos. Costa Rica: UNED.
● FELDMAN Robert. Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica. México:
McGraw-Hill. 150 F312:2
● HORROCKS, John. Psicología de la Adolescencia. México: Trillas. . 155.5
H816.
● MORRIS, Charles y MAISTO, Albert. (2009) Psicología. México: Pearson
Educación. 150 M875:13.
● OLIVA, Alfredo. (2008). Problemas psicosociales durante la adolescencia.
Madrid: Mc Graw Hill
● PAPALIA, Diane. (1992). Psicología del desarrollo. Bogotá: McGraw-Hill.
155.4 P213:5
● PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
● SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
2020
● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
● TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
● UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
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2020
2020
¨La Psicología Del Miedo Al Coronavirus Y Las Claves Para El Manejo¨
Propuestas para el manejo emocional: los seres humanos muchas veces nos dejamos influenciar
por todo lo que anuncian o comparten en redes sociales lo cual no quiere decir que sea verdad
estamos en un 50% y 50% de probabilidades para lo cual se necesita verificar si la noticia difundida
es realmente verdadera, no entrar en pánico no dejar influenciarse y que esto cause miedo, terror
y que afecte a los que queremos. Lo que se hace en estos casos es mantener la calma y a catemos
las órdenes dictadas para que en el poco tiempo de este mes la enfermedad se desvanezca y le
ganemos al virus, seamos valientes, Guatemala es un país de gente guerrera y luchadora, seamos
el ejemplo para los demás países amigos.
¿Qué hacer para promover un desarrollo emocional estable?
 aprovechemos la situación e algo productivo en familia como:

 jugar a armar un rompe cabezas.
 Contemos chistes.
 Compartamos momentos felices pasados.
 Practicar yoga.
 Escuchar un poco de música sería bueno.
Y en fin hay muchas cosas que podemos realizar en casa. No dejemos que este virus venga a descontrolar
nuestras emociones y nuestro equilibrio emociona estable. Cuidemos a los que tenemos en casa.
2020
Estudiante: Crisly Fernanda Estrada López.
INDICACIONES: Después de leer y analizar el folleto No.4.2 del tema “capacidad

de interpretar emociones en otros y en uno mismo” cada estudiante deberá de
enviar ya sea a la plataforma o a mi correo electrónico
mazariegos21169@gmail.com a más tardar este viernes 03 de abril de 2020
deberán de responder en formar clara, concisa y concreta los siguientes
enunciados en relación al tema arriba indicado
De qué trata el presente documento: de la capacidad de interpretar emociones en

otros y en uno mismo.
En este tema comprendí que las emociones son: reacciones psicofisiológicas que
representan modos de adaptación a ciertos estímulos de individuos cuando
percibe un objeto, persona lugar, suceso o recuerdo importante.
Lo más interesante de este documento es: que enseña a transmitir tanto las
emociones en el habla como en los rostros es una combinación que no sabía
exaltar.
Lo que no interprete concretamente fue: como identificar correctamente los

sentimientos ya que de no ser así no podemos utilizarlas, ni comprenderlas ni
regularas.
Escriba un comentario sobre el material de apoyo: es presi siso y detallado

totalmente, no muy extenso pero conciso.
2020
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2020
Propuesta sobre el manejo de las emociones:
Ahora en día vivimos momentos muy complejos, de mucha incertidumbre y
turbulencia en nuestra sociedad del diario vivir, ante este caos muchas personas
pueden sentirse confundidas, angustiadas, agredidas tristes, y muchas veces
vulnerables. Y para ello se propone a toda persona a:
 Realice actividades dinámicas/prácticas de 2 a 3 horas de duración por lo
menos.
 Juegos de grupo, ejercicios físicos para abordar energía tanto al cuerpo
como a lograr una relajación.
¿Qué se requiere para ello?
 Pensar muy bien antes de actuar o

de expresar algo a una persona.
 Reconocer en algunas
circunstancias y aceptar lo que
siente.
 Contar hasta 10 o hasta donde sea
necesario.
 Realice ejercicios de respiración y de relajación (yoga).
Y por último lo más importante por muy enojado que se pueda encontrar no
dejarse llevar por la ira es un sentimiento emocional que nos siega totalmente y no
nos deja pensar con claridad.
Que Hacer Para Promover Un Desarrollo Emocional

Estable En Los Adolecentes:
Un adolecente necesita experimentar el afecto de

sus padres, es el modo de adquirir la autoestima y
seguridad necesaria que le permita alcanzar su auto
estima personal. Los adolescentes siguen
necesitando el afecto de los padres, incluso más
que en la infancia. En ocasiones se muestran
emociones de rechazo hacia sus padres o otras personas en común pero en el
fondo necesita un poco de cariño y para ello sus amigos son fundamentales y su
familia siempre será su punto de apoyo.
2020
Como padres:
Decirle que lo quieren

Dedicarle tiempo
Ayudan a gestionar sus emociones
Establecer normas y limites en casa
Refuerzan positivamente
Ayudan a reflexionar y a pensar
Problemas psicosociales durante la adolescencia:
2020
El hecho que se trate de una etapa en la que tendrán que
afrontar muchos cambios va hacer que algunos adolescentes
desarrollen algunos problemas emocionales o
comportamentales, entender las causas de estas dificultades
no será una tarea sencilla, ya que se trata de trastornos en
los que están implicados mucho factores de riesgo, tanto
individuales como familiares y sociales. Los síndromes y
trastornos depresivos, que son más frecuentes entre chica
suelen aumentar con la llegada de la pubertad,
probablemente porque hay cambios hormonales y un
incremento de situaciones estresantes. Por ejemplo inicio de
relación de pareja, comienzo de la educación secundaria,
depresión, algunos son individuales, como los estilos
cognitivos muy negativos y pesimistas y otros son
contextuales como algunos acontecimientos estresantes que
pueden ocurrir en la familia o en la escuela. Conductas
suicidas: están muy relacionadas con los trastornos
depresivos y también tienden a
aumentar con la llegada de la
adolescencia.
Crisly
Fernanda Estrada López carnet:
201953136 tarea: breve análisis y
un organizador.
2020
FAHUSAC RIO DULCE
III CICLO PROFESORADO EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIN EN

EDUCACION AMBIENTAL
PS26 PSICOLOGIA DEL ADOLESCENTE MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
VALOR: 6 PUNTOS
RUTA DE TRABAJO NO. 5 MAYO 02 DE 2020
Estudiante: Crisly Fernanda Estrada López carnet: 201953136
INDICACIONES: Después de leer y analizar el folleto No.5 de los Subtemas “TRANSTORNOS DE
LA CONDUCTA ALIMENTARIA Y SEXUALIDAD RESPONSABLE” cada estudiante deberá de enviar a

más tardar la tarea este Viernes 8 de mayo de 2020; para lo cual deberá completar las siguientes
preguntas dentro de los esquemas siguientes en hojas tamaño carta en forma horizontal.
¿En qué consisten los trastornos de la conducta alimentaria?

Son problemas relacionados con la forma en que comen las
personas.
¿Cuáles son los signos y síntomas de los trastornos

alimenticios?
No tiene interés por la comida o evita la comida, pierden peso o
no ganan peso.
¿Cuáles son los distintos tipos de trastornos de la conducta

alimentaria?
Son la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa el trastorno por
atracón y el trastorno por evitación restricción de la ingesta
¿Cómo afectan los trastornos de la conducta alimentaria a la

salud y a las emociones?
Pueden causar problemas graves por todo el cuerpo.
¿Cómo se tratan los trastornos de la conducta a alimentaria?

Se tratan mejor cuando se lleva un equipo de profesionales,
que suele incluir a un médico, un dentista o un nutricionista y
un terapeuta.
Lecciones aprendidas de trastornos de la conducta alimentaria.

Siempre comer cosas saludables…
2020
 ¿En qué consiste la sexualidad responsable?
Es cuidarse y cuidar al otro. Por ejemplo tomar decisiones sobre tu propia
sexualidad sin dejarse influenciar por otras personas o por el efecto del
alcohol o las drogas.
 ¿Cómo promover la sexualidad, responsable en los adolescentes?

Atreves de los padre poder crear un clima de confianza suprimir tabús y
escuchar todas las dudas de sus hijos.
 ¿Por qué es importante hablarles a los adolescentes de la sexualidad?

Dando lugar a que los adolescentes tengan conocimientos sobre el tema y
haciendo que la sexualidad se convierta en un tema tabú en la familia.
 ¿Qué actividades se pueden implementar en los centros educativos para

tratar en los adolescentes la sexualidad responsable?
Emplear juegos, libros o películas para bordar la educación sexual en las
aulas, resulta útil para abrir un debate sobre la salud, la igualdad los roles
de genere a lo largo de la historia.
¿Lecciones aprendidas de la sexualidad responsable y sus aspectos relevantes?

 Cuidarnos y poder cuidar a los demás.
 Tomar decisiones sobre la propia sexualidad.
 Tener confianza con los padres.
2020
2020
2020
Conclusiones:
El objetivo principal es educarse, esta nueva técnica

de educación a distancia no pierde su carácter
educativo.
Las aportaciones y dificultades, alternativas que han

ido tomando experiencia a lo largo del estudio son
nuevas opciones de prendimiento para el futuro
docente.
de los trabajos realizados anteriormente en el curso

de psicología se puede determinar que el ser humano
es capaz de controlar sus emociones al actuar.
2020
Análisis crítico:
En los distintos cursos se usaron distintas formas y técnicas para la

comprensión de los temas. Para luego en las pre prácticas y en la
práctica se usaran al dar las clases a los alumnos y lo mejor de todo lo
aprendido es que hasta uno mismo se admira de las tantas formas de
enseñar, aprender y comprender. A esto le llamo aprender jugando
sin estrés. Todo más práctico que es lo más usual.
La información destacada en el portafolio cuenta con una referencia

estable, contado con los contenidos son exactos.
2020

Portafolio 2020 Crisly

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Universidad De San Carlos De Guatemala

Sede Rio Dulce

Licenciados: Reyna Mazariegos Vázquez

PEM. En Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental.

Crisly Fernanda Estrada López Carnet: 201953136

La importancia de estudiar que todos los días se aprende algo nuevo, a

CÓDIGO: CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

enseñar? • significativo, tiempos para cubrir

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• El nuevo paradigma de las ➢

TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y

Estrategias formativas de aprendizaje:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

• Proyecto de Investigación 20 pts.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

SUB TEMAS QUE SÉ QUE QUIERO SABER QUE APRENDÍ INDICADORES

Que es lo que genera la Que las competencias se

Cuantos contenidos se Que cada contenido es

Si además de esas Que no todo en el

En que ocasión se puede Que puede ser divertido.

Que obtienen con esto. Que se utiliza para que

Crisly Fernanda Estrada López

caracteristicas esenciales de elementos basicos de la

evaluacion de aprendizaje: la funcion formaiva de la

Enfoque por competencias en educación:

Filosófica: consiste esencialmente en la reflexión sistemática, racional y

Científica: implica una selección cualitativa del contenido y los aprendizajes.

El Humanismo Como Base Del Modelo Sociocrítico-

El humanismo como base más que todo es un tipo de gestión o

Aprendizaje concientizado: este es un proceso que le enseña a los

Conclusión: retoma las necesidades de los individuos como base de las

Tarea 2: elaboración de cartel. Tema : interacción entre la litosfera, la hidrosfera y la

Importancia de un proyecto virtual y sus

Es una herramienta de transferencia de conocimientos, que facilita la

Las plataformas virtuales educativas se encuentra que la enseñanza

Los estudiantes obtienen fuera de clase un aprendizaje individualizado,

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

 Evaluación del aprendizaje. integración). ¿Cómo se resolvió?

Estrategias formativas de aprendizaje  Expositiva,  ¿Qué competencias se

Estrategias formativas de aprendizaje:

Realizar una investigación contrastando la

proponiendo soluciones a la problemática

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

 Proyecto de Investigación 20 pts.

Aspectos a considerar al evaluar:

 ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

 ¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria. Guatemala:

 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa. Guatemala:

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.