Secuencia didáctica

PLAN DE ESTUDIOS

SABERES: HACER, CONOCER Y SER

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS DE
EGRESO

Genéricas Disciplinares Profesionales

ASIGNATURA

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Competencia de la Unidad
Competencia de la Unidad
Competencia de la Unidad

Competencia de la Unidad
Integral, Holista,
ECA, EBC, Innovación, Permanente,
Internacionalización, Transparente, Flexible
RESULTADOS DE
RSU, Flexibilidad APRENDIZAJE
Se lograrán con Se comprobarán con

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Integradoras

EVALUACIÓN
Y APRENDIZAJE
A través de
Estableciendo
A través de
INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Facilitador, Roles de profesor y la
Gestor, Asesor, Responsabilidad del alumno
Tutor, Evaluador en las ACTIVIDADES DE Proporcional Evaluación directa
APRENDIZAJE (HP Y HNP)
04 Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
Competencias en la
planeación didáctica
 Competencias genéricas

Las competencias genéricas son aquellas que

desarrolla la persona para desempeñarse en la
vida personal, social y/o profesional; permite
tener un desempeño exitoso en cualquier área
de la vida.

Son objeto de evaluación, pero no se evalúa la

competencia en sí misma, sino su ejercicio y
aplicación por parte del estudiante.
Su evaluación no requiere una actividad definida, sino que el diseño de las
actividades de aprendizaje debe hacer evidente las competencias genéricas.
 Competencias disciplinares

• Las competencias disciplinares son la integración dinámica de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrolla la persona,
comunes a un campo disciplinar (UADY, 2013).

• En el plan de estudios de Bachillerato General Universitario, las

competencias disciplinares se dividen en básicas y propedéuticas.

• Todas las competencias disciplinares establecidas en el programa de

estudios deberán favorecerse, pudiendo repetirse en las secuencias
didácticas.
 Competencias profesionales

Según el MEFI Bachillerato, las competencias profesionales son la integración

dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrolla la
persona para la adecuada realización de funciones, actividades o tareas
relacionadas con una ocupación o una formación elemental para el trabajo.

(UADY, 2013)
Este apartado sólo deberá ser llenado cuando la secuencia didáctica que se
esté desarrollando sea de una asignatura del competente ocupacional, en
caso contrario, se deberá incluir la leyenda “No aplica”.
Resultado de aprendizaje

• El resultado de aprendizaje es el enunciado que refleja lo que el

estudiante será capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje.

• Los resultados de aprendizaje de una misma unidad deben propiciar el

logro de la competencia de la misma, por lo que no deben ser más
complejos que ésta.

• Debe redactarse utilizando verbos activos.

• El número mínimo de resultados de aprendizaje por unidad es dos, sin
embargo, no existe un número máximo, ya que dependerá de la
complejidad de las competencias de la unidad, los saberes y los
contenidos.

• Los resultados de aprendizaje se redactan siguiendo el mismo proceso de

redacción de las competencias.

Verbo + contenido+ criterio de desempeño + situación en contexto

 Contenidos

• Una vez redactados los resultados de aprendizaje se identifican, para

cada uno de ellos, los contenidos que conducen a su desarrollo:
Principios, teorías, métodos, reglas, normas, conceptos, generalizaciones y otros
aspectos que debe poseer el estudiante como condición para el saber hacer y
lograr los desempeños deseados.

• La base para redactar este apartado son los contenidos esenciales

listados en el programa de estudios. Por lo que todos estos contenidos
deberán integrarse en alguna unidad de aprendizaje, pudiendo incluir
otros que se consideren necesarios.
 Contenidos

Yániz y Villardón (2006) citan

como principales criterios
para seleccionar los
contenidos, los que se
mencionan a continuación:
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje

• Las estrategias de enseñanza y aprendizaje se refieren a los

procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada
e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente
y solucionar problemas; deben ser diseñadas por el profesor siempre en
función del estudiante.

• Deben diseñarse para:

* Consultar Catálogo de estrategias

de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizaje

• Para ayudar a determinar qué estrategias se deben establecer en las

unidades de aprendizaje, se presentan las siguientes preguntas
orientadoras:

¿Favorecen el desarrollo de la ¿Son suficientes para el logro de los

competencia de asignatura? resultados de aprendizaje?

¿Son factibles de aplicar

¿Son congruentes con los contenidos
considerando el contexto, el
y los resultados de aprendizaje?
tiempo, entre otros?
 Actividades de aprendizaje

• Las actividades de aprendizaje son las acciones concretas que realizará el

estudiante para lograr el resultado de aprendizaje y que en conjunto con
otras conducirán al desarrollo de las competencias de las unidades de
aprendizaje, y en consecuencia, de la asignatura.

• Estas actividades de aprendizaje pueden ser presenciales, no presenciales

o mixtas y deben incluirse las horas que se requieran para su realización
en el apartado correspondiente.
Actividades de aprendizaje

• Su descripción debe incluir cuatro elementos:

Actividades de aprendizaje

• Las actividades de aprendizaje se planean considerando la(s) estrategia(s)

de enseñanza y aprendizaje seleccionada(s), por lo que debe haber una
relación directa con éstas:

Actividades de aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Descripción

De manera individual, realizar una búsqueda de información en

• Investigación documental fuentes confiables del concepto de proyecto, sus características y
elementos. Posteriormente, elabora un esquema donde señales los
• Uso de organizadores gráficos puntos más importantes del contenido investigación. Incluir en el
esquema las referencias de donde tomaron la información.
Actividades de aprendizaje

NOTA:
• Es importante señalar que el profesor puede optar por incluir todas
las actividades de aprendizaje que realizarán los estudiantes en horas
presenciales y no presenciales en la asignatura, o sólo aquéllas que
tendrán valor en la calificación.
• Asimismo, al momento de establecer las actividades de aprendizaje es
necesario considerar la forma de evaluación, el contexto, los tiempos,
entre otros factores que podrían facilitar su desarrollo.
Actividades de aprendizaje
Para redactar las actividades de aprendizaje se deben considerar las
siguientes preguntas orientadoras:
¿La(s) actividad(es) descrita(s) contribuye(n) a lograr el o los resultados de aprendizaje establecidos?

¿La descripción de las actividades de aprendizaje incluye los cuatro elementos?

¿Especifican los recursos y materiales?

¿Son suficientes para el logro de los resultados de aprendizaje?

¿Están relacionadas con las estrategias de enseñanza y aprendizaje?

¿Son congruentes con los contenidos y los resultados de aprendizaje?

¿Favorecen los ejes del MEFI? ¿Cuál(es)? ¿Favorecen las dimensiones de la formación integral? ¿Cuál(es)?
 Recursos y materiales

• La realización de las actividades de aprendizaje propuestas en la secuencia

didáctica requiere de recursos y materiales que el estudiante utilizará para
aprender en el marco de una planeación.

• En este sentido, los recursos y materiales no sustituyen al profesor, más

bien son un apoyo para la realización de las actividades de aprendizaje y
se pueden utilizar sin ninguna restricción más que contribuyan al
desarrollo de las competencias.
Recursos y materiales

• Es necesario mencionar por cada actividad de aprendizaje los recursos y

materiales que el estudiante utilizará.

• Es preferible nombrar el software o la plataforma, el nombre de manuales,

alguna normativa o legislación y evitar el uso de términos genéricos como
“computadora”, “libros” o “laboratorio”.

• El uso adecuado de los recursos y materiales puede ser un criterio en la

evaluación.
 Horas presenciales y no presenciales

• En estos apartados, el profesor deberá distribuir por cada resultado de

aprendizaje las horas presenciales y/o no presenciales que serán
necesarias para la elaboración de las actividades de aprendizaje, y por
consiguiente, para el logro de los resultados de aprendizaje.

• Al final de las secuencias didácticas, se deben señalar las horas totales

(presenciales y no presenciales) de cada la unidad.
 Evaluación de proceso

• La UADY concibe a la evaluación como un proceso inseparable de la

enseñanza y el aprendizaje. Por ello es necesario que al momento de
plantear las actividades de aprendizaje se tome en cuenta ¿qué, cómo
y por qué se evaluará?

• Ver presentación Evaluación y acreditación