La pedagogía del

contrato

Halina Przesmycki (2000) La pedagogía del contrato. El contrato

didáctico en educación. Edit. GRAO. Barcelona
OBJETIVOS DEL CONTRATO PEDAGÓGICO
 La pedagogía del contrato supone una nueva forma en las relaciones entre
estudiantes y agentes educativos.
 Practicar la pedagogía del contrato es reunir el máximo de condiciones
psicológicas necesarias para despertar y mantener la motivación para
aprender (autorregulación)
 Se pueden establecer contratos pedagógicos académicos, laborales y
actitudinales.
OBJETIVOS:
 1) Objetivo cognitivo o metodológico: adquisición, dominio o mejora de un
conocimiento o procedimiento.
 2) Objetivo de cambio actitudinal: dificultades comportamentales.
 3) Colaborar en el desarrollo de la motivación y autonomía de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTRATO
 1) Iniciar a los estudiantes en la autonomía y la responsabilidad.
 2) Habilita la mejor comunicación con los demás favoreciendo la negociación
por medio de la técnica de resolución de conflictos, la reformulación y al
empatía.
 3) Estimula a los estudiantes a expresar sus ideas, opiniones y gustos. Sus
dificultades, éxitos, su visión de la situación.
 4) Favorece el aprendizaje de la resolución de conflictos.
 5) Fomenta el compromiso y solidaridad entre pares generando relaciones
interpersonales positivas.
 6) Ayuda a desarrollar el pensamiento analítico, la flexibilidad de
pensamiento.
 7)Facilita la ayuda pedagógica ya que tiene en cuenta la relación alumno-
profesor, la recuperación de la autoestima de estudiantes con repetidos
fracasos y la resolución de conflictos.
METODOLOGÍA DE LA RELACIÓN
CONTRACTUAL

 1) Consentimiento mutuo.

 2) La aceptación positiva del estudiante tal como es.

 3) La negociación de todos los elementos que constituyen el aprendizaje

supervisado por el contrato.

 4) Compromiso recíproco.
CONDICIONES MATERIALES ÓPTIMAS
PARA EL CONTRATO

 1) Un equipo pedagógico – laboral para reflexionar y organizar el seguimiento

de los contratos establecidos. (académico, laboral, actitudinal)

 2) Ejecutar varios contratos a la vez.

 3) Informar a todos los agentes educativos sobre el desarrollo del contrato.

 4) Alentar a varios agentes educativos que participen en la práctica del

contrato.
LA NEGOCIACIÓN DEL CONTRATO

 Los alumnos deben ser los primeros en proponer el contrato.

 Los adultos ayudan a precisar las ideas y elegir las que realmente respondan
al problema.
 Los alumnos deciden cuáles acciones van a llevar a cabo guiados por el adulto
 Comunicar a los alumnos las consecuencias que tendrán si no cumplen.
 Negociar el plazo del contrato.
 Seguimiento del cumplimiento del contrato en tiempos acordados con el
alumno. (corto plazo)
EVALUACIÓN DEL CONTRATO
 Genera reconocimiento institucional ya que la institución los habilita a mejorar,
los hace partícipes, les proponen soluciones, opciones, mejoras.
 Genera motivación en los estudiantes.
 Puede generar un cambio de estrategia y/o su reemplazo.
 Debe destacar cualidades, puntos fuertes y los aspectos positivos para mejorar.
 Definir quién evalúa el contrato.
 Debe haber un método de registro.
 Se puede evaluar el proceso y/o la producción final.
 Necesidad de renegociación del contrato.
 AUTOEVALUACIÓN
 Se busca que el alumno se autoevalúe y tome conciencia de sus éxitos y aspectos a
mejorar.
 Ser conscientes de sus equivocaciones supone una motivación para ellos.
 Si el alumno establece personalmente los parámetros del contrato, el mismo se
toma con más energía y entusiasmo.
COMPROMISOS GENERADOS AL MOMENTO
DE LA CREACIÓN DEL CONTRATO
 Compromiso de trabajo del alumno.
 Compromiso de cambio.
 Compromiso con respecto al plazo de entrega.
 Compromiso de presencia y participación.
 Compromiso de ayuda por parte del adulto.
 5 TIPOS DE CONTRATOS

1) Contrato didáctico.
 Objetivo general: adquirir aprendizajes cognitivos o metodológicos
específicos de una materia.
 No son negociables ya que son establecidos por el docente según la
evaluación pedagógica de los alumnos.
 Se tiene en cuenta la evaluación formativa (proceso) y/o sumativa (nota final)
que se haga de los estudiantes.
 Se diseña para una clase entera o a un grupo grande de alumnos.
 Se debe generar compromiso por parte de los alumnos y el docente.
 2) Contrato de éxito

 Objetivo general: lograr que el estudiante tenga éxito a lo largo del año.
 Individualizado, adaptado a las necesidades de los alumnos.
 Entrevista individualizada con el alumno.
 Intervención de los docentes en describir las dificultades de los alumnos y de
la psicopedagoga en el diseño de la adecuación y el contrato con el
estudiante.
 Realizar seguimiento del cumplimiento del contrato junto al docente y al
estudiante.
 Implica el rendimiento académico siendo que en el caso de los duales se
tendría que evaluar su impacto en las prácticas formativas. (Laboral)
 3) Contrato de proyecto
 Son colectivos.
 Adultos que participan: equipo pedagógico, docentes, tutores.
 1) Finalidad: articular y enriquecer la información obtenida en un curso, la
preparación de un viaje, presentación de un trabajo.
 2) Análisis inicial:
 Explicación de por qué se sigue esta forma de trabajo.
 Ejemplos para dar ideas y los alumnos buscan propuestas
 Listar los proyectos de la clase.
 3) Negociaciones:
 Elección del tema: posibilidad de elegir.
 No negociable: 3 o 4 máximo por grupo.
 La factibilidad teniendo en cuenta el tema y las exigencias de la institución.
 Medios que pueden utilizarse (recursos, tiempos, espacios)
 Ayudas: familia, otros profesores, empresas.
 Vencimiento del contrato: prever vencimientos intermedios y final
 Producción final
 Evaluación: criterios.
 4)Compromisos:
 Que cada integrante se responsabilice de su rol dentro del equipo
 Registro durante el proceso: Fichas guía para el proceso de búsqueda y fichas
de trabajo.

 Este tipo de proyecto se puede coordinar con un proyecto de éxito para que
se puede evaluar el trabajo individual de cada estudiante.
 4) Contrato de resolución de conflicto


1) Finalidad: encontrar soluciones a un conflicto o a un problema de
orden actitudinal como la agresividad, nerviosismo, violencia verbal,
robo, pasividad, etc.
 2) Objetivos: generar cambio de comportamiento, definir conflicto y
razones que lo provocan, clarificar el problema, remedios posibles.
 3) Análisis inicial:
 - el estudiante puede realizar una autoevaluación
 - Plantear preguntas que definan el problema siguiendo la metodología
de resolución de conflictos:
 - ¿De qué se trata?¿Cuáles son las características del problema?
 - ¿A quién perteneces, es decir, quién lo soporta o quién sufre por esto?
 - ¿De dónde proviene? ¿Quién o qué lo han provocado?
 4) Negociación:
 Técnicas de trabajo en grupo donde florezcan la creatividad, la
espontaneidad, la asociación de ideas.
 Explicitación de consecuencias positivas y negativas así como los
resultados previsibles según la opción que han escogido.
 Implicancia de las consecuencias en el área laboral en el caso de los
duales (explicitar).
 5) Evaluación:
 Examinar los resultados de lo que se ha decidido y el grado de
resolución del problema o del conflicto con el fin de cambiar
eventualmente el programa.
 Realizar seguimiento durante el proceso del contrato en relación al
cumplimiento o no del mismo. Reformular.
 5) Contrato institucional
 1) Finalidad:
 La elaboración de normas de funcionamiento de una comunidad (Manual de convivencia)
 Se negocia con todos los miembros de la institución: alumnos, personal docente, de servicio, de
administración, orientación educativa y laboral, dirección, etc.
 2) Objetivos:
 Mejorar la socialización de los alumnos
 Práctica de funcionamiento democrático de convivencia.
 Implicación necesaria de todos los miembros de la comunidad institucional.Mayor participación
y confianza entre los integrantes de la colectividad educativa en el cumplimento del manual de
convivencia.
 3) Negociación:
 Establecer las necesidades de cambio de la institución para su mejora.
 Debatir entre los integrantes del equipo educativo acerca de opiniones y puntos de vista
intentando llegar a acuerdos.
 Se necesitan re-negociaciones intermedias donde podrían aparecer objetivos más concretos.
 4) Evaluación:
 Mediante encuentros quincenales o mensuales se realiza el análisis de la implementación del
contrato institucional.
 Algunas conclusiones
 La práctica voluntaria y concreta del contrato pedagógico habilita las
posibilidades de pensar, comprender, aprender, actuar, imaginar y crear.
 El contrato pedagógico debe ser negociado en forma auténtica y profesional.
 La práctica de la pedagogía del contrato fomenta la toma de conciencia y de
la autonomía de los estudiantes.
 Esta modalidad contractual permite la interdisciplinariedad de las distintas
áreas que colaboran en el desarrollo de los estudiantes y en las cuáles ellos
mismos son protagonistas. (académico, laboral, social).
 Acuerdos educativos
Javier Lasida – Lucía Varela
Fundamentos de los acuerdos educativos

Los acuerdos educativos son una herramienta para el acompañamiento

personalizado e integral de los estudiantes
La propuesta está basada en la “Pedagogía del contrato”
Busca generar condiciones subjetivas (compromiso, constancia, discernimiento) y
vínculos educativos que posibiliten la autonomía y el avance en el proceso de
cada estudiante
Los acuerdos pedagógicos pueden incluir diversos aspectos, como académicos,
laborales, personales y actitudinales, que el estudiante valore como prioritarios.
Objetivos

1. Apoyar a los estudiantes, especialmente en aquellas cuestiones más

críticas del proceso de cada uno de ellos, acompañando marchas,
contramarchas, dificultades y dudas.
2. Desarrollar la escucha, la empatía y vínculos de confianza, que
contribuyan a los resultados pero no estén condicionados a los
resultados
3. Facilitar que los estudiantes expresen sus sentimientos,
percepciones, opiniones, preferencias y gustos, reflexionen y tomen
decisiones personales
4. Promover que los estudiantes se comprometan con metas y proyectos
de vida durante su período en Anima y también en perspectiva al
egreso
5. Contribuir al desarrollo personal, al autonocimiento y a la autonomía
de los estudiantes
Orientaciones generales
1. Los estudiantes deben ser los primeros en proponer el acuerdo.
2. El punto de partida de la entrevista debe ser la aceptación positiva del
estudiante tal como es. Destacar cualidades, puntos fuertes y aspectos positivos.
3. La entrevista y el acuerdo deben focalizarse en aquellos elementos que el
estudiante perciba como críticos y principales en su proceso
4. Los referentes debemos ayudar a precisar las ideas y elegir las que mejor
respondan al problema o desafío planteado
5. Los estudiantes deciden las acciones a llevar a cabo con el apoyo del referente
6. Debe acordarse el seguimiento y plazos cortos de monitoreo
7. Antes de terminar la entrevista el acuerdo se registra y se firma
8. Si el referente considera que el intercambio no generó los insumos
necesarios para un acuerdo es mejor no concretar un acuerdo, que generar
uno forzado o artificial. En este caso importa no culpabilizar o recriminar
al estudiante, hay que evitar que se sienta presionado a llegar a un
acuerdo. En estas situaciones, más que en las demás, es más importante
escuchar al estudiane que hablarle. La primera palabra, la base del diálogo
en los acuerdos, debe ser del estudiante.
Seguimiento del acuerdo con el estudiante

1. El registro electrónico del acuerdo será accesible para el estudiante

2. En el seguimiento se busca que el estudiantes se autoevalúe, tome
conciencia de sus logros y de sus desafíos.
3. La institución, frente a los desafíos, propone soluciones, ofrece recursos,
opciones y mejoras
4. Si no avanza tal como se propuso se requiere renegociar el acuerdo, con el
mismo método que para el acuerdo inicial.
Seguimiento institucional del acuerdo

1. Inmediatamente a realizado el acuerdo el referente realizará una evaluación para la institución (que no
se comunica a los estudiantes). Es imprescindible que no se realice ninguna actividad hasta
completarlo, por lo tanto al agendarse la entrevista debe contemplarse un tiempo posterior de
registro.

2. Calificará a la entrevista como

a. Muy buena
b. Aceptable
c. Con problemas, existiendo acuerdo o no.

3. Se realizará un monitoreo institucional de los acuerdos, buscando superar aquellas situaciones

problemáticas y a la vez aprender de lo realizado.
Registro diferenciado por calificaciones
a. Muy buena. En este caso no se requieren mayores registros, aunque
por supuesto es conveniente que los haga si lo entiende necesario.
b. Aceptable. En este este caso el referente debe registrar aquello que
considera insuficiente o que le haya generado dudas. Debe registrar
lo expresado por el estudiante (verbal o gestualmente) de la manera
más textual posible, evitando todo tipo de valoración o
interpretación. Podrá agregar comentarios, pero diferenciándolos, en
frase aparte, de lo expresado por los estudiantes
c. Con problemas, existiendo o no acuerdo. En este caso debe
registrar pormenorizadamente la entrevista, incluyendo sus propias
intervenciones. Debe registrar lo expresado por el estudiante (verbal
o gestualmente) de la manera más textual posible, evitando todo tipo
de valoración o interpretación. Podrá agregar comentarios, pero
diferenciándolos, en frase aparte, de lo expresado por los estudiantes
Aspectos a tener en cuenta en la entrevista personal

● Encuadre

● Propósito : saber como se está sintiendo el estudiante, comentarles que

se acuerda con todos los estudiantes las metas y desafíos personales a
cumplir.

● Técnica no directiva.

● Preguntar por la meta.

Juego de roles
Ver estructura y pauta de la entrevista

Analizar situaciones difíciles, que no es esperable que sean la

mayoría.