Contrato de trabajo

La función de esta técnica se basa en facilitar al profesor la tarea dando a cada uno de
sus alumnos las actividades de aprendizaje apropiadas a sus posibilidades e intereses. Se
realiza mediante un documento llamado contrato donde se acuerda con el alumno el
trabajo a realizar durante un tiempo determinado y se anotan los compromisos
adquiridos.

Existen dos diferenciaciones en el contrato, que son:

- Los procesos de aprendizaje. Cada alumno tiene los mismos objetivos, pero cada uno
con su proceso de aprendizaje a través del trabajo autónomo.
- Los contenidos de aprendizaje. El alumno trabaja en grupos con contenidos
diferenciados, definidos en términos de objetivos cognitivos y metodológicos.

Elementos del contrato

En un contrato pedagógico se deben negociar los siguientes elementos:

1.- Según el tipo de resultado final se concreta el objetivo del contrato.

2.- Medios de los que se disponen y programa para llevarlo a cabo.
3.- Ayudas para el alumno.
4.- Resultados intermedios y finales.
5.- Evaluación del éxito del contrato.
6.- Eventual difusión.

"Existe un contrato en pedagogía cuando un alumno o alumna, y un profesor o profesora

intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos, comparten
proyectos y deciden en colaboración la forma de llevarlos a cabo y la evaluación del
aprendizaje que quieren realizar y de los resultados alcanzados" (Przesmycki , 2000:18)

Tipos de contrato

Según las finalidades que se propongan y los participantes se pueden establecer

diferentes tipos de contrato:

(Menoyo 2001:196)
- De recuperación: Su finalidad es la recuperación escolar en una duración corta.
Individual (según las características personales).
- De resolución de conflictos: Su finalidad es resolver un problema o conflicto de
ámbito actitudinal. Individual, grupal o de colectivo de la clase.
- Para un proyecto: Realizar un proyecto. Su duración puede ser larga pero se han de
determinar unos momentos para hacer balance del trabajo que se va realizando.
Individual o grupal.
- De evaluación: Su finalidad es establecer criterios de evaluación sobre una tarea o
secuencia de aprendizaje. Individual (se puede gestionar a partir de una puesta en
común de la clase).
- Colectivo clase: Conseguir un objetivo común para toda una clase. Puede durar desde
un trimestre hasta un curso entero. Lo lleva a cabo toda la clase.
Przesmycki (2000:133)
- Contrato didáctico: Realizar aprendizajes cognitivos o metodológicos de una materia.
El objetivo es general para toda la clase pero con un contrato individual.
- Contrato de éxito: Su finalidad es que el alumno tenga éxito a lo largo del año en su
clase. Es individual.
- Contrato de proyecto: Tiene dos finalidades, la información obtenida durante un
consejo de clase y una preparación de salidas, viajes o prácticas de empresa.
- Contrato institucional, contrato de vida o contrato social: Su finalidad es establecer las
normas de funcionamiento de una comunidad, tal como una clase, un centro, etc.

Las etapas de contrato(Przesmycki (2000))

1.- Análisis inicial de la situación.

2.- Formulación de los objetivos.
3.- Negociación de todos los elementos que constituyen el aprendizaje que pretende el
contrato (excepto el contrato didáctico que viene marcado por el docente).
4.- Evaluación del contrato o coevaluación.

Aprendizaje basado en problemas

El ABP es una metodología para el aprendizaje, investigación y reflexión que siguen los
alumnos para llegar a una solución ante un problema.

El docente hace una breve explicación de la materia y posteriormente procede a la

separación de los alumnos en pequeños grupos a los que se les expone un problema,
normalmente sacado de la realidad y que cada grupo ha de resolver por si solos,
contando con la ayuda del docente sólo para reflexionar con los alumnos sobre sus
actitudes, valores y habilidades estimulados por la forma en la que tienen que trabajar,
así como, retroalimentarlos y generarles predisposición.

Con esta forma de trabajo se pretende favorecer el desarrollo de actitudes y habilidades

en el alumno para el análisis, síntesis de la información, habilidades cognitivas, de
socialización y ante problemas.

Se trata de un método de trabajo en el que los alumnos aprenden a tener su propia

autonomía y valorarla ante los demás componentes del grupo, se habitúan a dar y recibir
críticas y a respetarse los unos a los otros cuando éstas sean expuestas en grupo
abriendo una discusión sobre el tema y promoviendo la participación de cada uno de
ellos.

Sus características son:

- Metodología basada en el alumno y en su aprendizaje autónomo y en grupo.

- Los alumnos trabajan en grupos de 6 a 8 componentes, lo que favorece el compromiso
y una motivación elevada.
- Interrelacionan las diferentes materias, recurriendo a conocimientos ya adquiridos.
Planificación y orientaciones

En la planificación de la ABP es necesario:

- Seleccionar los objetivos que queremos que los alumnos obtengan con la actividad.
- Escoger el problema a resolver por los alumnos, el cual tiene que ser relevante,
complejo (para que suponga un reto para los alumnos, pero no imposible) y amplio.
- Establecer un tiempo para que los alumnos puedan organizarse y resolverlo.
- Organizar tutorías para que los alumnos puedan resolver cuestiones, exponer sus
logros y dificultades, consultar dudas, etc.

Desarrollo del proceso de ABP en alumnos

El desarrollo de la metodología de la ABP puede realizarse de distintas formas, aquí se

muestran dos:

Morales y Landa (2004) la establecen en ocho fases:

1.- Leer y analizar el escenario del problema.
2.- Realizar una lluvia de ideas.
3.- Hacer una lista con aquello que no se conoce.
4.- Hacer una lista con aquello que se conoce.
5.- Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema.
6.- Definir el problema.
7.- Obtener información.
8.- Presentar resultados.

Exley y Dennick (2007) lo establecen en siete fases:

1.- Aclarar términos y conceptos.
2.- Definir los problemas.
3.- Analizar los problemas: explicar, preguntar, formular hipótesis, etc.
4.- Hacer una lista sistemática del análisis.
5.- Formular los resultados del aprendizaje esperados.
6.- Aprendizaje independiente centrado en resultados.
7.- Sintetizar y presentar nueva información.

Rol del profesor

1. Hacer protagonista al alumno en su aprendizaje.

2. Ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
3. Ha de ser guía, facilitador del aprendizaje donde acuden sus alumnos cuando le
necesitan y quien les preste información.
4. Su principal rol es ofrecer diferentes oportunidades de aprendizaje.
5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
6. Realizar tutorías con los alumnos.
Guía de trabajo

Ésta técnica es un instrumento que el profesor pone en manos de los alumnos para
orientarlos en su aprendizaje y descubrimiento.
Son una serie de actividades en las que el estudiante tiene que desarrollar la búsqueda
de conocimientos, resolución de problemas y la adquisición de destrezas.
El esquema de trabajo dado por el profesor ayuda al alumno a organizar la tarea de
modo secuencial.
Se realiza de forma independiente, responsabilizándose a realizar el trabajo en una
unidad de tiempo.
De esta forma se motiva el aprendizaje y se suscita la creatividad y la iniciativa del
alumno.

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
https://rodas5.us.es/file/10e6284e-ac9c-5969-8139-38e40504c66a/1/
capitulo9_SCORM.zip/pagina_07.htm
Libro: Didáctica general. Un enfoque curricular. Óscar Sáenz Barrio. Editorial: Marfil