Está en la página 1de 9

Mtodos y tcnicas aplicadas por la universidad para la educacin de adultos Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar

de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cul de estos canales sera el ms efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. Tanto el facilitador como los acompaantes hacen uso de estos medios para lograr as un aprendizaje eficaz y resultados ptimos en la enseanza. Mtodos y tcnicas, ambos trminos estn estrechamente relacionados; son elementos indispensables para la enseanza. Las tcnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los mtodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado. Metodologas de aprendizaje en los adultos Esta metodologa se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la prctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que, adems de sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el autoaprendizaje. Si volvemos a comparar entre la metodologa pedaggica y la andraggica, podremos concluir que se basan en principios psicolgicos diferentes. Los mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los grados de maduracin que aparecen en los periodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronolgica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje debe tomar en cuenta su correspondiente estado de madurez.

Principios que orientan la metodologa de enseanza en adultos Segn Adam10, los principios de horizontalidad y participacin son los fundamentos de mayor relevancia en la prctica andraggica, los cuales revisaremos a continuacin: Participacin: debe entenderse como la accin de tomarse decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. El rol del estudiante adulto en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el profesor. La participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, mediante del aporte de soluciones constructivas. La participacin estimula el razonamiento, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones11. Horizontalidad: este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones (caractersticas cualitativas) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa). Sin embargo, y dadas las caractersticas del estudiante adulto es importante considerar, adems de estos dos principios, los siguientes: Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones problemticas del entorno fsico y social del estudiante. Relacin con los intereses de quienes aprenden. El proceso de aprendizaje debe estar orientado hacia quien aprende, el estudiante es el centro del proceso, por lo tanto sus motivaciones e intereses deben ser considerados. Orientacin hacia la elaboracin de productos, es decir, que contribuya a mejorar el medioambiente fsico y social, pues se integra el aprendizaje y la accin.

Trabajo interdisciplinario. Los problemas que se presentan

pueden ser multicausales, una sola discusin cientfica no basta para solucionarlos, por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situacin desde diferentes puntos de vista. Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situacin de aprendizaje por proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir. Posibilidad de generalizar. Los aprendizajes organizan situaciones didcticas y situaciones de la vida, de manera que el adulto se prepara y aprende para la accin, generalizando lo aprendido a otros mbitos. Por otra parte, las teoras de aprendizaje sociocognitivistas, con gran influencia en la educacin de adultos, conciben el aprendizaje como un proceso que se articula entre dos ejes: el individual y el colectivo. Este enfoque propone un proceso activo y centrado en el aprendiz, que se desarrolla en un ambiente donde puede expresar sus ideas, articular su pensamiento, desarrollar sus propias representaciones, elaborar sus estructuras cognitivas y hacer una validacin de sus nuevos conocimientos. Las caractersticas de los adultos como estudiantes imponen algunas condiciones a la situacin de aprendizaje que como formadores o educadores debiramos considerar al momento de disear y planificar una intervencin andraggica: Establecer un clima igualitario y de convivencia, en el que participantes y formadores sean considerados pares y la interaccin se realice en un ambiente de respeto mutuo, lo que constituye la base de la relacin. Respetar los ritmos de aprendizaje, sin competencia, comparac in ni confrontacin.

Proyectos Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a travs del trabajo escolar. La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos. La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin constante. Principales usos: Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta tcnica. Ventajas: Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo. Los contenidos manejados en la tcnica de proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales. Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas, as como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y traslado a otras situaciones del mismo. Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales como aprender por s mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.

Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar destrezas de colaboracin y trabajo productivo, en lugar de competir ya que la interdependencia y la colaboracin son cruciales para lograr que el proyecto funcione. Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflicto s

interpersonales y crea un ambiente favorable en el que stos adquieren la confianza para desarrollar sus propias habilidades. Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los alumnos en forma completa o parcial. Promueve el aprendizaje autnomo. Invita a los estudiantes a explicar o defender su posicin ante los dems en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo. Propicia el trabajo interdisciplinario. Desventajas:

Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde orientacin constante a los alumnos.

Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los programas.

No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

Cmo se aplica: 1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una comunidad de aprendizaje.

Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participacin que tendrn los alumnos. Este puede ir desde una mnima colaboracin en las decisiones hasta la misma seleccin de temas y objetivos de aprendizaje. Los profesores previamente deben realizar una calendarizacin de actividades y productos esperados por los alumnos. 2. El profesor-facilitador disea las preguntas gua, stas dan coherencia a la poca o ninguna organizacin entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas gua deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar informacin. aca Las preguntas-gua deben extraerse de situaciones o problemticas reales que sean interesantes, motivando al anlisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad en general. Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos. 3. Una vez definidas las preguntas-gua es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades. Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la bsqueda de la respuesta a la pregunta-gua incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas. 4. El profesor-facilitador disea los productos que desarrollarn los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar econmicamente por medio de la computadora, el dossier de una revista electrnica, etc.

Los proyectos pueden tener mltiples productos. Esto incluye productos preliminares y finales, as como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos pueden ser organizados por etapas; stas permiten establecer puntos especficos de control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar. Considerar la experiencia y las habilidades previas de los participantes, tales como su capacidad para tomar decisiones, resolver problemas, adaptarse a distintas situaciones y actuar autnomamente. Buscar el equilibrio entre la estructura propuesta por el modelo de aprendizaje y la autonoma que se otorga al participante, en orden a favorecer sus decisiones en relacin con el contenido de su aprendizaje y con su modo de realizacin. Facilitar el acceso del participante a mtodos pedaggicos que favorezcan la discusin con los formadores y entre pares. La teora andraggica de Knowles12 es una tentativa para desarrollar una teora especfica acerca del aprendizaje del adulto. El autor seala, en trminos prcticos, que la instruccin para los adultos necesita centrarse ms en el proceso y menos en el contenido. En este sentido, las estrategias tales como el estudio de casos, las simulaciones y las autoevaluaciones son las ms apropiadas. Los Mapas Mentales Los mapas son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el cmulo de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en prctica. Los Mapas Mentales son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualizacin de los pensamiento de una forma grfica, transfirindose la imagen de los pensamientos hacia el papel, lo que le permite identificar de forma precisa que es lo que realmente desea, sin divagaciones y poner el pensamiento en funcin de la accin, es decir de aquello que se desee conseguir. Material de apoyo En la presentacin sobre mapas mentales se describen brevemente las caractersticas, elementos, elaboracin y ejemplos. Revsala para fortalecer tu

informacin sobre el tema. Tambin te sugerimos revisar las siguientes presentaciones, abordan el libroMapas mentales de Tony Buzan. Mapas mentales. Introduccin Pensamiento irradiante Mapas. Beneficios Principios ordenadores Sntesis mapas Cules son sus caractersticas? Poseen ciertas caractersticas que los convierten en efectivos al momento de pretender ver los resultados: 1. Se utilizan ambos hemisferios del cerebro (el izquierdo suministra material de informacin y el derecho se utiliza para la representacin grfica del Mapa Mental a disear) 2. Esta combinacin permitir la organizacin y estructuracin de los pensamiento con una mejor sintona, ya que une la informacin con aquello que se imagina. Qu ventajas tiene? Los mapas mentales traen en si un conjunto de beneficios entre los cuales se destacan: 1. La creatividad 2. Recordar aspectos sealados en el mapa con mayor facilidad 3. Se pueden aplicar en todas las reas vivenciales y del saber, para la resolucin de situaciones, y aspectos de gerencia de la vida.

Los mapas mentales tienen muchas ventajas como: 1. La idea que se pretende desarrollarse puede visualizar de forma clara y precisa. 2. La idea principal es la central, las secundarias rodean la principal. 3. Permite recordar con mas efectividad el cmulo de ideas sin mezclar las principales con las secundarias. 4. Cada mapa mental es diferente en esencia a otro, por cuanto en ellos se expresan ideas particulares con visiones diferentes.

5. Es importante dejar siempre espacios abiertos dentro del mapa a fin de concatenar nuevas ideas que se le ocurran. 6. Se debe conservar el criterio de mantener en marcha los proceso asociativos del pensamiento mediante la consideracin de las lluvias de ideas, las cuales conforman el conjunto de ideas secundarias, sobre una idea principal que trabaja constantemente en el pensamiento.

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectos.htm#aqui http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf