II FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO A DIRECTIVOS

DE LA UGEL 06

ANÁLISIS DE COMPETENCIAS, PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES, CON ÉNFASIS EN LA RETROALIMENTACIÓN
POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN, A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS.

11 DE JULIO DEL 2023 Participan:

Directivos y profesoras
coordinadoras ( Equipo que Suman -
1:00 a 5:00 pm EQS ) de las 20 REI de la UGEL 06
Propósito
• Fortalecer al equipo directivo, profesor o
profesora coordinador(a) (Equipos que
suman-EQS) en el análisis de
competencias, para la evaluación de los
aprendizajes, con énfasis en la
retroalimentación por descubrimiento o
reflexión, a partir del análisis de evidencias.
PRODUCTOS:
1.- Análisis de una competencia, estableciendo la
relación entre sus elementos.(Capacidades, estándar,
desempeños).
2.- Análisis de una evidencia en coherencia a los
criterios de evaluación, haciendo uso de un
instrumento de evaluación y propuesta de preguntas
para la retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.
Saberes previos

• ¿ Cómo evalúo?
• ¿ Que es retroalimentación?
• ¿Cuáles son las condiciones para una retroalimentación
efectiva?
 ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS POR
NIVELES
 TRABAJO PRÁCTICO
Se forma grupos por niveles
1. Analizan la competencia y establecen la relación entre
capacidades, estándar, desempeños (Haciendo uso colores o
plumones)

2. Analizan una evidencia teniendo en cuenta los criterios e

instrumentos de evaluación y proponen preguntas para la
retroalimentación por descubriendo o reflexión.
.
 NIVEL INICIAL
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 RELACIÓN ENTRE EL ESTANDAR, CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA: SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
- Obtiene información del texto oral
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Estándar
Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y paraverbales
de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/ menos le gustó del contenido del
texto. Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen
Desempeños
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias
y del contexto en que se desenvuelve.
 NIVEL PRIMARIA
ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA : ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA
MATERNA
 RELACIÓN ENTRE EL ESTANDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE
LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
Competencia
Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y algunos tipos de conectores y de
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes
de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos.Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de
referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
Desempeños
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.• Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. • Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
 NIVEL SECUNDARIA
ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD Y ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 RELACIÓN ENTRE EL ESTANDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD
Competencia
Resuelve problemas de
cantidad
o Traduce cantidades a
expresiones numéricas
o Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
o Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
o Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
(1º grado de secundaria)
Estándar
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales
sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Desempeños
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación
con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de
enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y
simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de
las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige
 ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS POR
NIVELES
 RELACIÓN ENTRE EL ESTÁNDAR,
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA SE
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. (Inicial)
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
-Obtiene información del texto oral
-Infiere e interpreta información del
texto oral.
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
-Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
CAPACIDADES Y
COMUNICA
Estándar
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de
su entorno. Opina sobre lo que más/ menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen
Desempeños Criterio Evidencia
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de Menciona con sus propias Expresa y representa la
sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, palabras las rimas, a partir de rima de manera
escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, lo que escucho, realizando espontánea
gestos y movimientos, con su
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos compañero, interpretando sus
corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y características de los animales
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus y menciona lo que le gusta o le
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de disgusta.
este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
 RELACIÓN ENTRE EL ESTANDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE
LA COMPETANCIA ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA. (6º grado de primaria)
Competencia
Escribe diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna.Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.Organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.•
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
Estándar Desempeños Criterios Evidencias
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.• Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
Escribe diversos tipos de textos de digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
forma reflexiva. Adecúa su texto contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
al destinatario, propósito y el vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.•
registro, a partir de su Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
experiencia previa y de algunas párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
fuentes de información (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
complementarias.Organiza y retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
desarrolla lógicamente las ideas escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos -A partir del propósito
en torno a un tema y las en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).Evalúa de manera permanente el y del destinatario que
estructura en párrafos.Establece texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o determinaste
relaciones entre ideas a través del vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y en la planificación,
uso adecuado de algunos tipos de referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos deberás adecuar tu
conectores y de referentes; ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar texto a la situación
Escribir una carta
emplea vocabulario variado. su sentido. • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y comunicativa (solicitar
Utiliza recursos ortográficos estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y uniformes etc).
para separar expresiones, ideas y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características -Tu carta debe tener al
párrafos con la intención de de tipos textuales, cuando evalúa el texto. menos dos razones que
darle claridad y sentido a su la
texto. Reflexiona y evalúa de fundamentan.
manera permanente la
coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector
según la situacióncomunicativa.
 RELACIÓN ENTRE EL ESTANDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD (1º grado de secundaria)
Competencia Estándar
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
de cantidad cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
o Traduce cantidades expresiones numéricas y operativas con números
a expresiones naturales, enteros y racionales, y descuentos
numéricas porcentuales sucesivos., verificando si estas
o Comunica su expresiones cumplen con las condiciones iniciales
comprensión sobre
del problema. Expresa su comprensión de la relación
los números y las
operaciones entre los órdenes del sistema de numeración decimal
o Usa estrategias y con las potencias de base diez, y entre las
procedimientos de operaciones con números enteros y racionales; y las
estimación y cálculo usa para interpretar enunciados o textos diversos de
o Argumenta contenido matemático. Representa relaciones de
afirmaciones sobre equivalencia entre expresiones decimales,
las relaciones fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
numéricas y las masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
operaciones matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales,
sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Desempeños
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,
comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
radicación y potenciación con números enteros, y sus
propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como razón y operador, y del
significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales,
así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y
simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de
las operaciones con números enteros y expresiones decimales,
y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números
y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige
Criterios Evidencias
Establece relaciones entre datos de dividir la Procedimientos
unidad o una cantidad en partes iguales. Las matemáticos
transforma a expresiones numéricas para
(modelos) que incluyen operaciones de determinar si la
adición, sustracción, multiplicación y división ganancia de
con números decimales. las ventas
Expresa con diversas representaciones y logran cubrir
lenguaje numérico su comprensión de la los gastos del
fracción como parte de una cantidad discreta proyecto.
y como operador. Las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división
con números decimales y fraccionarios.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y
procedimientos diversos para realizar
operaciones con números fraccionarios y
decimales.
Realiza afirmaciones sobre operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división
de números fraccionarios y decimales, las
cuales justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
POR NIVELES
NIVEL INICIAL
ANÁLISIS DE UNA EVIDENCIA, ( 3 años) CON EL USO DE UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Laura, docente del aula de 3 años, ha planificado la actividad: jugamos con las rimas de los animales, que tiene como propósito que los niños
escuchen rimas de animales y se expresen espontáneamente. Para ello los niños y niñas organizados en asamblea, observan la llegada de Sofía con una
bolsa de sorpresa, todos entusiasmados quieren saber que habrá dentro de la bolsa de sorpresas. Luego los niños en pareja lanzan el dado y la profesora les
lee la rima para que ellos luego la repitan y acompañen con la acción.
IDENTIFICA LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA BRINDAR UNA RETROALIMENTACIÓN

Laura, docente del aula de 3 años, ha planificado la actividad: jugamos con las rimas de los animales, que tiene como propósito que los niños escuchen rimas de animales y se
expresen espontáneamente. Para ello los niños y niñas organizados en asamblea, observan la llegada de Sofía con una bolsa de sorpresa, todos entusiasmados quieren saber que habrá dentro de la bolsa
de sorpresas. Luego los niños en pareja lanzan el dado y la profesora les lee la rima para que ellos luego la repitan y acompañen con la acción.

ANALISIS DE LA EVIDENCIA DESCRIBIR RETROALIMENTACIÓN

EVIDENCIA
(Actuación o producto) NECESIDADES DE APRENDIZAJE ( preguntas)

Criterio de evaluación

Evidencia de Rosa
Menciona con sus propias palabras las rimas, a partir
de lo que escucho, realizando gestos y movimientos,
con su compañero, interpretando sus características
de los animales y menciona lo que le gusta o le
disgusta.
NIVEL PRIMARIA
IDENTIFICA LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA BRINDAR UNA RETROALIMENTACIÓN (4º DE PRIMARIA)
Maura, una docente del cuarto grado, plantea como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que involucran la comprensión de la división. Por ello aprovechando el
interés de estos por la próxima visita de estudio al Parque de las leyendas, les plantea la siguiente situación problemática:
Para la visita al Parque de la Leyendas se alquilarán buses. Cada bus puede transportar hasta 24 personas. Si 273 estudiantes y 12 docentes irán a esa visita, ¿Cuántos buses,
serán necesarios para transportarlos?

EVIDENCIA ANALISIS DE LA EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE RETROALIMENTACIÓN

Evidencia de Andrés:
ANALISIS DE LA EVIDENCIA CON UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

CRITERIOS DE EVALUACON
Interpreta y
Comprende la Representa la Resuelve la
explica que
situación situación operación
representa cada
APELLIDOS Y problemática problemática planteada
término de la
NOMBRES e identifica las en expresiones usando
división para
operaciones aditivas y diversas
hallar el
que implican multiplicativas estrategias
resultado
Ana Patricia Salazar        
Rojas
Juan Jose Romero        
Perez
Teresa Cabrera Cachi        

Raúl Medina        
Hauman
NIVEL SECUNDARIA
ANÁLISIS DE UNA EVIDENCIA, CON EL USO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (1º DE
SECUNDARIA) RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Situación

Propósito: Realiza procedimientos matemáticos para Evidencia: Procedimientos matemáticos

determinar lo recaudado en la actividad y justifica si lo para determinar si la ganancia de las
recaudado cubre los gastos del proyecto utilizando ventas logran cubrir los gastos del
números fraccionarios y decimales. proyecto.
IDENTIFICA LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA
¿Cuántos vasos se llenarán con el contenido de dos botellas de refresco?

 
 
IDENTIFICA LOS LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN
Evidencia Análisis de la evidencia Necesidad de aprendizaje Retroalimentación

 
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
POR NIVELES
NIVEL INICIAL
IDENTIFICA LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA BRINDAR UNA RETROALIMENTACIÓN

Laura, docente del aula de 3 años, ha planificado la actividad: jugamos con las rimas de los animales, que tiene como propósito que los niños escuchen rimas de animales,
expresándose verbalmente, realizando gestos y movimientos, espontáneamente, mencionan su agrado o desagrado del lo realizado Para ello los niños y niñas organizados en asamblea, observan
la llegada de Sofía con una bolsa de sorpresa, todos entusiasmados quieren saber que habrá dentro de la bolsa de sorpresas. Luego los niños en pareja lanzan el dado y la profesora les lee la rima
para que ellos luego la repitan y acompañen con la acción.
ANALISIS DE LA EVIDENCIA DESCRIBIR RETROALIMENTACIÓN
EVIDENCIA
(Actuación o producto) NECESIDADES DE APRENDIZAJE ( preguntas)

Rosa expresa la rima No menciona lo que le gusta o disgusta En la evidencia, no se observa que
espontáneamente que ha del texto oral. la niña mencione lo que le gusta o
escuchado de la maestra, disgusta del texto oral. En tal
interactuando con su compañera, sentido se realiza las siguientes
realiza acciones con movimientos preguntas ¿Cuál de las rimas te
corporales, imitando al animal : gustó más? ¿Por qué? ¿Qué Rima
gira y salta, mientras menciona la no te gustó? ¿Porqué? ¿Qué otras
rima; rimas puedes crear de los
animalitos?

Criterio de evaluación

Evidencia:
Menciona con sus propias palabras las rimas, a partir
de lo que escucho, realizando gestos y movimientos,
con su compañero, interpretando sus características
de los animales y menciona lo que le gusta o le
disgusta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
NIVEL PRIMARIA
IDENTIFICA LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA BRINDAR UNA RETROALIMENTACIÓN
Maura, una docente del cuarto grado, plantea como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que involucran la comprensión de la división. Por ello aprovechando el
interés de estos por la próxima visita de estudio al Parque de las Leyendas, les plantea la siguiente situación problemática:
Para la visita al Parque de la Leyendas se alquilarán buses. Cada bus puede transportar hasta 24 personas. Si 273 estudiantes y 12 docentes irán a esa visita, ¿Cuántos buses,
como mínimo, serán necesarios para transportarlos?

EVIDENCIA ANALISIS DE LA EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE RETROALIMENTACIÓN

Evidencia de Andrés: En esta evidencia se observa que Se observa que Andrés: Andrés ¿Puedes mencionar quienes irán a la
Andrés visita de estudio? ¿Cuántos estudiantes?
Denomina a los participantes de la visita ¿Cuántos docentes? Entonces podemos
Comprendió la situación al Parque de las Leyendas como afirmar que ¿solo irán estudiantes a la
problemática planteando dos estudiantes sin considerar que algunos visita de estudio?
operaciones para resolverlas: Adición son docentes Realizaremos las preguntas y
y división. solicitaremos a Andrés que señale en la
Omite la interpretación del residuo en la operación de la división cada una de sus
Emplea estrategias para la división como elemento a tomar en respuestas: ¿Cuántas personas en total
resolución del problema: primero cuenta al determinar la cantidad de buses irán al Parque de las Leyendas? Cada bus
realiza una adición para determinar que necesitará ¿Cuántas personas puede transportar?
la cantidad total de personas que Entonces ¿Cuántos buses necesítanos? Al
irán al Parque de las Leyendas y Obtiene una diferencia incorrecta al restar observar la operación hay algún termino
posteriormente realiza la división 45 y 24, ya que el resultado que que no hemos considerado (residuo)
para encontrar la cantidad de buses encuentra es 22 cuando debe ser 21 ¿Qué representa ese término? Entonces
¿Cuántos buses necesitamos?
NIVEL SECUNDARIA
IDENTIFICA LOS LOGROS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN
Evidencia Análisis de la evidencia
El estudiante realiza un gráfico para
representar la fracción 1/8, con el
propósito de determinar la cantidad
de vasos a utilizar, sin embargo, no
refleja la comprensión de la
representación de una fracción
como parte todo. Además tiene
dificultades porque confunde
procedimientos asociados
fracciones como operador y sus
operaciones.
Necesidad de aprendizaje
Se necesita fortalecer la
comprensión de la noción
de fracción en sus
diversas representaciones
como parte todo, como
operador, entre otros.
Asimismo, fortalecer la
operación de
multiplicación de números
fraccionarios
Retroalimentación
Se observa que en la representación de la
botella se obtienen 8 vasos con refresco,
¿en qué te sustentas para afirmar que cada
parte corresponde a 1/8?
¿Puedes afirmar que, en la representación
el contenido que se encuentra en la parte
superior, con la que se encuentra en la
mitad de la botella es la misma? Justifica
Si la botella tuviera esta forma ¿Cómo
serían las partes en que dividirías la botella?
¿En qué se diferencia con tu
representación?
¿Qué dificultades has encontrado para
determinar el número de vasos contenidos
en una botella de refresco y para realizar las
operaciones?
Fortalecemos nuestros
 

saberes previos
 ¿Cómo evalúo?
7
1 6
Valorar el desempeño actual Retroalimentar a los estudiantes para
Comprender la competencia ayudarlos a avanzar hacia el nivel
de cada estudiante a partir
por evaluar esperado y ajustar la enseñanza a las
del análisis de evidencias necesidades identificadas

2 5
Comunicar a los estudiantes
Analizar el estándar de en qué van a ser evaluados y
aprendizaje del ciclo los criterios de evaluación

3 4
Seleccionar o diseñar Utilizar criterios de Según CNEB pag.198
situaciones significativas evaluación para construir
instrumentos
 ¿ Qué es la retroalimentación?
Consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados en cada competencia.

El docente ajusta sus

estrategias para satisfacer las Logros Dificultades Progresos
necesidades identificadas en
los estudiantes
Tipos de retroalimentación
RETROALIMENTACIÓN
INCORRECTA
Este tipo de retroalimentación
conlleva al estudiante a una
elaboración o construcción
errónea de su aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA
Este tipo de retroalimentación
genera el cambio por un periodo
corto, debido a no es el resultado
de un proceso reflexivo y no
aporta en la construcción de la
autonomía
RETROALIMENTACIÓN
ELEMENTAL
Este tipo de retroalimentación
genera dependencia y se le niega
al estudiante la posibilidad de
contar con elementos de juicio
que pueda aportar en la
construcción de su autonomía.
RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN
Este tipo de retroalimentación
favorece la autonomía del
estudiante porque le devuelve el
protagonismo, tanto en la
identificación del error como en
la propuesta de alternativas que
conlleven el aprendizaje
 Condiciones para una
retroalimentación efectiva
Compartir con los Priorizar determinados
estudiantes los propósitos aspectos del desempeño de
de aprendizaje y los criterios los estudiantes sobre los
de evaluación con los cuales cuales dirigir la
se valorarán sus retroalimentación.
desempeños y
producciones. DOCENTE

Brindar oportunidades para que

Ayudar a los estudiantes a
los estudiantes identifiquen los
identificar sus fortalezas, sus
problemas y errores en sus
oportunidades de mejora y
producciones o actuaciones,
las metas más cercanas que
confrontando posturas,
puedan ayudarlos el
conceptos o propiedades que los
propósito.
ayuden a visibilizarlos.

Mostrar buenos ejemplos y

Propiciar nuevas y variadas oportunidades
contraejemplos, modelando los
para que los estudiantes demuestren sus
Utilizar preguntas y
desempeños deseados y avances, dudas y formulen preguntas, esto repreguntas para que los
haciendo visible el con el propósito de que los estudiantes estudiantes reflexionen
pensamiento, esto es, mejoren sus actuaciones, desempeños. sobre sus aprendizajes.
parafraseando el razonamiento
que se sigue frente a una tarea
 IDEAS FUERZA

 Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes el punto de

partida es el análisis de la competencia y sus elementos.
 
 Formular criterios de evaluación coherentes a los propósitos de
aprendizaje.

 Elaborar instrumentos de evaluación para valorar las

evidencias de aprendizaje.

 Brindar retroalimentación por descubrimiento o reflexión a

partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
GRACIAS