Programa de

intervención.
Reducción del grupo
consonántico.
 Introducción del contraste entre silaba C V y
C C V en un contexto comunicativo a traves de la
silaba
aislada

Reconocimiento de Producción del grupo

grupo consonántico por consonántico en
asociación significativa. situación significativa.

1
 Reconocimiento de grupo consonántico por asociación
significativa.
Identifiquemos
En la actividad "Identifiquemos" se le presentarán dos
imágenes al menor para que identifique los sonidos y a su
vez diferencie cada uno de ellos. Dándole la siguiente
consigna: “Vamos a ver dos imágenes, la primera es un
pato caminando por la tierra (se le señala la imagen), la
segunda, un pato caminando en el agua (se le muestra la
imagen). Vas a escuchar detenidamente los sonidos que te
voy a dar (se le pasa el sonido: pa-pa-pa; pla-pla-pla) y me
vas a decir a cuál imagen corresponde”.

2
 Reconocimiento de grupo consonántico por asociación significativa.

Identifiquemos

Pa-pa- pla-pla-
pa pla

2
 Reconocimiento de grupo consonántico por asociación significativa.

Identifiquemos

ta-ta- tra-tra-
ta tra

2
 Producción del grupo consonántico en
situación significativa.

Se introducen juegos de repetición, lecturas, canciones que promuevan

la producción de la estructura CCV que se esté incorporando.

CUENTO: LAS DOS MAMÁS PATAS:

 NIVEL DE P A L A B R A .

Agilizacion de
Reconocimiento de los contrastes
modelos abordados.
incorrectos
o Produccion
correctos. del correcto
modelo Evocación
ante el error del
adulto.
1
NIVEL DE P A L A B R A .

Reconocimiento de modelos correctos e

incorrectos emitidos por el
terapeuta.

Palabras cotidianas que incluyan el grupo

abordado en distintas posiciones.
Pares mínimos

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 Reconocimiento de modelos correctos e
incorrectos emitidos por el
terapeuta.

¿Es puma? ¿Es plato? ¿Es paya?

¿Es pluma? ¿Es pato? ¿Es playa?

Incluir más vocabulario de palabras cotidianas y pares mínimos

con la estructura CCV de acuerdo a las características del usuario.

9
NIVEL DE P A L A B R A .

Producción del modelo correcto ante el error

del
adulto.

•Tomando como base las actividades anteriores, no

solo se espera el reconocimiento del error, sino
también la producción adecuada.

9
Producción del modelo correcto ante el error del
adulto.

¿Es plato? ¿Es paya?

¿Es puma?
¿Cómo es la forma
¿Cómo es la forma
correcta de decirlo?
correcta de
decirlo? Incluir más vocabulario de palabras cotidianas y pares mínimos
con la estructura CCV de acuerdo a las características del usuario.

9
NIVEL DE P A L A B R A .

Actividades de
evocación
Palabras cotidianas con el o los
consonánticos elegidos grupos
pares mínimos

9
 ¿QUÉ V E S ?
En esta actividad se le mostrará una serie de láminas al menor
para que las evoque y denomine, se tendrá en cuenta que el
sinfón estará en dos posiciones, inicial y media. A continuación se
le dará la siguiente consigna: "vas a ver la lámina y nos vas a decir
el nombre de lo aparezca en ella".

El niño se puede valer de tareas de conciencia fonológica para lograr la producción correcta:
segmentación o identificación de sonidos iniciales o finales.

9
 ¿QUÉ V E S ?

silab
a
inicia 9
 ¿QUÉ V E S ?

silab
a
inicia
l 9
 ¿QUÉ V E S ?

silaba
media
9
 ¿QUÉ V E S ?

silaba
media
9
 PARES MINIMOS

silaba
media
9
 EL D A D O

Para esta actividad se dará un dado el cual en

sus caras tiene imágenes de palabras que
empiezan con los sinfones tr y pl, deberá
evocar el nombre de la imagen dependiendo al
cara que salga, luego de la siguinte consigna:
"vas a lanzar el dado y vas a decir el nombre
de la imagen que salga".
9
EL D A D O

9
NIVEL DE P A L A B R A .

Actividades de
agilización.

•Palabras cotidianas
•Pares mínimos

9
 QUE T A N VELOZ ERES
Esta actividad consiste en pedirle al menor que diga
palabras con los sinfones tr y pl en un tiempo
determinado. Para esto se usará el cronómetro y se
dirá la siguiente consigna "ahora tienes que
recordar las palabras que hemos trabajado con tr y
pl y en menos de un minuto dirás lo más rápido
todas las palabras que recuerdes".

9
 NIVEL DE FRASE

Reconocimiento de modelos correctos e Producción de

incorrectos en frases formadas por las oraciones con
palabras
las trabajadas
palabras cotidianas y por pares
mínimos

1
NIVEL DE FRASE

Reconocimiento de modelos correctos

e incorrectos en frases

•Palabras cotidianas
•Pares mínimos

9
FALSO O VERDADERO
La siguiente actividad consiste en presentarle
al menor unas frases acompañadas de una
imagen, para esto se dirá la siguiente consigna
“Yo te diré una frase y tú dirás si he dicho
las palabras correctas o no” “Si quieres
puedes corregirla”

9
1. El plato se encuentra partido.
2 El pato se encuenta partido.
.

9
 1. Al pumero se le están dañando las
2pumas.
. Al plumero se le están dañando las
plumas.

9
 1. En la tampa está un pedazo de
2queso.
. En la trampa está un pedazo de
queso.

9
La niña tiene tres trenzas
La niña tiene tes tenzas

9
 Correcto o
incorrecto
El niño sopa/sopla el diente de
león

El plato/pato está en la mesa

La puma/pluma es de color
azul
9
 NIVEL DE FRASE
Producción de oraciones con las palabras
trabajadas
• Transmisión de mensajes.
• Completar frases.
• Evocar oraciones con apoyo grafico.
• Construir oraciones con taregetas.
• Palabras claves o expresiones familiares usadas en forma
reiterada en
situaciones comunicativas.
9
Producción de oraciones con los pares mínimos propuestos
 DESCUBRE
A continuación se hará una hilera con los niños y se le vendarán los ojos; en su
espalda tendrán una hoja pegada, al primero de la hilera se le dará el nombre de
un dibujo y este tendrá que hacer el dibujo en la espalda de su compañero y así
sucesivamente hasta llegar al ultimo de la fila, el cual deberá decir que sintió que le
dibujaron. para esta actividad se usará la siguiente consigna: "te voy a dar una
palabra, la cual vas a dibujar en la hoja ubicada en la espalda de tu compañero,
ten
presente que tiene que ser lo más claro posible para que pueda entender".

9
 JUNTOS C O N T R U Y A M O S
Esta actividad consiste en hacer parejas de a dos y a cada menor se le dará
una caja con cartas de imágenes que en la parte posterior tendrá una frase
incompleta. El participante que tome la carta deberá decirle la frase a su
compañero sin mostrar la imagen que está en la carta y para que su
compañero adivine lo que falta el deberá realizar alguna mímica. Por cada
palabra adivinada se le otorgará un punto, al finalizar gana el equipo que
más
puntos obtenga.

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 JUNTOS C O N T R U Y A M O S
1.Las gallinas tienen
2.En el campo nos podemos sentar en los
3.Para hacer el pan se necesita el
4.Los niños no lavaron los
5.Para hacer los patacones necesito que traigas los

6.El niño se quemo con la

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 LEAMOS C O N AYUDA
Se le pasará una hoja al menor donde encontrará varias oraciones
que están construida con imágenes para su mejor lectura, y se le
dirá al menor: "vas a encontrar unas oraciones, las cuales debes
leer, ten presente que los dibujos también hacen parte de la oración
y deberás decir su nombre para que la oración cobre sentido".

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 LEAMOS C O N AYUDA

No fuimos a la porque
estaba

9
 LEAMOS C O N AYUDA

A se le dañó
l una

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 FORMEMOS ORACIONES

Esta actividad se llevará a cabo con apoyo de las laminas

trabajadas anterior mente y se le dirá al menor la siguiente
consigna "vas a tomar dos laminas y con ellas vas a formar una
oración que tenga sentido recuerda que las dos palabras deben
estar incluidas".

9
GRACIAS