UNIVERSIDAD ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ASOCIACIÓN DE EDUCADORES
“HUELLAS MAGISTERIALES”
MARATÓN DE DIRECTIVOS– 2023
MARTES 10 DE ENERO

Segundo día : Gestión Educativa

Monitoreo y fortalecimiento de
la práctica pedagógica en el aula
Mg. Milagro Johanna Flores Chávez
LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR
• El liderazgo educativo está asociado al desarrollo de ciertas conductas
que vinculan directamente a los líderes con la organización, haciendo
posible la influencia de la conducción en el comportamiento y en el
“sentido” que moviliza a los integrantes de una comunidad escolar
(Leithwood y Jantzi, 2000).
UNESCO, 2009)
UNESCO, 2009)
Modelos de gestión
Prácticas de gestión escolar
Viviane Robinson (2008), que consistió en la búsqueda de la literatura
internacional sobre liderazgo directivo, reunió 24 estudios que
evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de las y los
estudiantes e identifican cinco dimensiones o prácticas del liderazgo
que tienen un impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratégico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo.
d. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
de los maestros.
e. Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte.
MINEDU, 2015)
Enfoques de la gestión escolar
MINEDU
Enfoque de gestión basada en el liderazgo
pedagógico
• Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel
conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y
estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para
que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula
(Leithwood, 2009).

MINEDU, 2015)
Enfoque de participación
• La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos
los actores educativos en el proceso de gestión. S

MINEDU, 2015)
Enfoque transformacional
• Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto
de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en
cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores
educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.

MINEDU, 2015)
Enfoque de la gestión basado en procesos
• La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la
mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de
valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en
procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo
de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la
comunidad educativa

MINEDU, 2015)
Mapa de procesos de la I.E Nivel 0

MINEDU, 2015)
Mapa de procesos de la I.E Nivel 1

MINEDU, 2015)
Acompañamiento y monitoreo
 Consideraciones previas

Enfoque de competencias Las competencias son un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso
de saberes diversos con pertinencia
a contextos específicos.
 Propósito del aprendizaje
de los estudiantes
4. Haciendo uso de

Enfoque de competencias
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 ¿Qué es el cuaderno de campo?

El cuaderno de campo es un instrumento de registro

etnográfico flexible, de uso frecuente, que debe
adecuarse a los propósitos u objetivos de los datos y/o
información que se quiere registrar. El registro se
asemeja a una “fotografía de aula”, en la cual se
registra con exactitud los hechos.
 El cuaderno de campo en el
Acompañamiento Pedagógico

En el acompañamiento pedagógico el cuaderno o diario de campo es un

instrumento de recojo de información a partir de hechos o situaciones
pedagógicas relevantes observadas en la visita de aula.

Es un instrumento primordial para el acompañante pedagógico y formador para el

registro de las interacciones que ocurren en el aula (no ambiente físico) entre el
docente – estudiante, estudiante-estudiante, y cualquier sujeto que antevenga en
el proceso de aprendizaje.

En su estructura viene a ser una suerte de reservorio documental y narrativo que

hará posible el encuentro dialógico durante la asesoría personalizada donde se
comparten dudas, hallazgos y límites de la práctica docente y que alienta no solo
la reflexión frente a los logros y dificultades del proceso sino a la autorreflexión
sobre el propio quehacer.
 Importante

• El acompañante o formador pueden contar con un

cuaderno o diario de campo de su propia práctica, así
como asesorar al docente a realizar registros de su
propia práctica sin la presencia del acompañante.
PRIMERA VISITA: DIAGNÓSTICA Su finalidad es conocer la realidad socioeducativa, sociocultural y
sociolingüística de la comunidad y recoger información que permite
caracterizar al docente en función a las competencias priorizadas y la situación
inicial de los estudiantes en relación a los aprendizajes fundamentales, así
como el dominio de las lenguas.

MOMENTOS ACCIONES
ANTES Planificación de la visita diagnóstica : Caracterización del contexto sociocultural (calendario
comunal, problemas y potencialidades de la comunidad, Demandas de los padres y madres de
familia, necesidades de los niños y niñas), Caracterización socioeducativa y la caracterización
sociolingüístico y psicolingüística (contexto bilingüe).

DURANTE -Reunión de entrada (docente y director/docente): presentación y concertación de estrategia

de recojo de información para el diagnóstico.
-Reunión con autoridades, padres y madres de familia de la comunidad: presidida por el
director. Se inicia el recojo de información.
-Observación en aula: registro de hechos teniendo como foco de observación las competencias
priorizadas para el docente.
-Entrevista al docente-director y docentes de la IE: aplicación de instrumentos para recoger
información sobre la gestión escolar , procesos pedagógicos y el dominio de la lengua originaria
aplicación de la propuesta pedagógica EIB (contexto EIB).
-Reunión de salida: establecimiento de compromisos.

DESPUÉS Elaboración del diagnóstico, plan anual y mensual de acompañamiento pedagógico

 VISITA CON ASESORIA PERSONALIZADA

Se realizan procesos de observación participante, registro de hechos, desarrollo de sesiones de

aprendizaje, asesoría (como docente y como director) y registro y seguimiento de compromisos.

MOMENTOS ACCIONES

ANTES Planificación de la visita: revisión del plan anual, plan mensual y

necesidades identificadas en visitas anteriores. coordinar con el docente
la sesión de aprendizaje

DURANTE -Reunión de entrada (docente y director/docente): presentación del

propósito de la visita.
-Intervención del acompañante: observación, registro, ejecución de
sesión de aprendizaje.
-Asesoría personalizada: diálogo reflexivo a partir de los registrado,
registro y seguimiento de compromisos.
Con el director/docente: asesoría en gestión y los hitos de la
movilización.

DESPUES Reflexión de la intervención: registro SIGMA, reajuste del plan, auto

reflexión en su rol de acompañante.
 VISITA EN AULA: CON ASESORÍA PERSONALIZADA

2da visita 3era visita 4ta visita 5ta visita 6ta visita 7ma visita 8va visita 9na visita

ANTES DE LA DURANTE LA DESPUÉS DE LA

VISITA VISITA VISITA

OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE ORGANIZA Y
PLANIFICA SU SISTEMATIZA
REGISTRA HECHOS
INTERVENCIÓN INTERVIENE INFORMACIÓN
OPORTUNAMENTE. (SIGMA)
ORIENTA LA REFLEXIÓN DEL DISEÑA SU PLAN
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE MENSUAL
SU PROPIA PRÁCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS

Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student

Learning
 VISITA DE SALIDA

MOMENTOS ACCIONES
ANTES Planificación de la visita de cierre: tomar como insumo el reporte del
desempeño de los docentes y del docente en su rol como director
durante el acompañamiento.
VISITA DE SALIDA
DURANTE Observación en el aula: observación y registro del desempeño docente
Se realiza al final frente a las competencias priorizadas. Considerar las de contexto EIB.
del año escolar Recojo de información sobre la gestión escolar director.
para realizar el Reunión de evaluación conjunta: autoevaluación sobre el logro de las
competencias priorizadas, análisis de los aprendizajes de los estudiantes,
balance del el logro de metas institucionales, evaluación de la movilización nacional,
acompañamiento compromisos de mejora.
pedagógico. Consolidación de informe final del acompañamiento en la II.EE que
servirá de insumo del informe del balance del año escolar de la II.EE.
Presentación del balance a los PPFF y la comunidad: la preside el director.

DESPUÉS Reporte final del acompañamiento: de insumo se usa los balances de

cada II.EE acompañada.
 Antes de registrar
Plan de Acompañamiento Pedagógico: Competencia(s)
priorizada(s) por mes

Plan Mensual de Acompañamiento Pedagógico:

Indicador(es) de logro priorizado(s) por visita

Ruta de visita de aula/campo: Propósito de la visita

(competencia a desarrollar e indicador a valorar)
3
¿EN QUÉ CONSISTE ACOMPAÑAR?
Asesorar a los docentes para
Apoyar técnicamente a los
elevar el estándar de calidad
docentes a su cargo en sus
de sus prácticas
procesos y metas de cambio
pedagógicas, en un marco de
institucional.
desarrollo profesional.

Brindar y/o canalizar todo Canalizar necesidades y

apoyo técnico en las requerimientos prioritarios
Instituciones Educativas de las instituciones de su
hasta resolver sus
dificultades y cumplir las red a las instancias de
metas. gestión local y regional.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el

docente en servicio, centrada en la escuela (MINEDU, 2014).
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es una forma de capacitación

laboral durante y en el servicio
que tiene por propósito mejorar
los logros de aprendizaje a través
de la mejora del proceso
pedagógico en el aula. Esta es una
diferencia importante con
anteriores programas de
capacitación llevados adelante por
el Ministerio de Educación del
Perú (FORGE, 2016).
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Consiste en brindar soporte técnico
y afectivo (emocional, ético y
efectivo) para impulsar el proceso
de cambio en la práctica de los
principales actores de la comunidad
educativa. El acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, a
partir de la asistencia técnica, el
dialogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de
la escuela. (Rodríguez – Molina,
2011, p. 262)
RELACIÓN ENTRE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
MONITOREO
Es el recojo y análisis de
información de procesos y
productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones.
ACOMPAÑAMIENTO
Es el conjunto de
procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar
asesoría pedagógica al
docente orientada a alcanzar
datos e informaciones
relevantes para mejorar su
práctica pedagógica.
MINEDU (2014)
RELACIÓN ENTRE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO

El monitoreo y acompañamiento son acciones

complementarias, mientras el monitoreo proporciona
información de los procesos pedagógicos, la asesoría
permite que el docente identifique las fortalezas y
debilidades de su práctica a partir de esta información.

El acompañamiento le permitirá al docente la

deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así
su autonomía profesional.