CERTIFICACIÓN DE CALIDAD CERTIFICACIÓN DE CALIDAD

NCH 2728 ISO 9001

 INCLUSIÓN ESCOLAR
Necesidades Educativas Especiales
En las escuelas

Profesora: Jesica Figueroa López

Educadora Diferencial
Psicopedagoga.
 Objetivos:
• Comprender el concepto de INTEGRACIÓN.
• Conocer que son las Necesidades Educativas
Especiales.
• Identificar las NEE dentro de los establecimiento
regulares.
• Adquirir estrategias de intervención en las NEE.
 Integración

• El principio de integración se sustenta en el derecho que tiene toda persona

con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada.
Ministerio de Educación
División de Educación General
Unidad de Educación Especial
 ¿Qué entendemos por
Integración Educativa?
• “un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades
de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y comunidades, así como en reducir la
exclusión dentro de la educación y a partir de ella”. (UNESCO, 2003,p21).
¿Cuándo hablamos de integración educativa?
• Hasta aquí se ha hecho referencia al concepto de integración
educativa, el término “inclusión” es más amplio y se basa en el
supuesto de que todos los niños de una determinada comunidad
aprenden juntos independiente de sus condiciones personales, sociales
o culturales, incluídos aquellos que presentan una discapacidad.

Decreto Supremo de Educación Nº 490/90

La Convención sobre los Derechos del Niño dice:

•La educación es un derecho de todos los niños.

• El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminación e

inspirado en la
igualdad de oportunidades.

• Se debe garantizar al interior del sistema escolar un trato

compatible con la dignidad humana.
• La educación se orientará por objetivos de calidad, que
desarrollen al máximo las capacidades del niño, preparándole
para la vida adulta.

•La educación debe realizarse en medio de una convivencia

respetuosa de los derechos humanos, la libertad, justicia,
respeto y la promoción de la participación de niños y
adolescentes en los asuntos de su interés.
La Convención de los Derechos del Niño en su artículo 2 deja
en claro que los niños

•no deben ser objeto de ningún tipo de discriminación.

¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
• Un estudiante con necesidades Educativas Especiales es aquel que precisa
ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de aprendizaje (DS N° 170/09).
FUENTE: Decreto Supremo N°170, 2009 y la ley 20.201
¿Pero cuáles son las más comunes en las escuelas
regulares?

 Discapacidad Intelectual. (DIL- DIM)

 Trastorno Déficit Atencional. (TDA)(SDA)
 Funcionamiento Intelectual Limítrofe.(FIL)
 Trastorno Autista. (TEA)
 Dificultades Especificas del Aprendizaje.(DEA)
 Trastorno Especifico del Lenguaje. (TEL)

La mayoría se encuentran ingresados en los Programas de Integración Escolar.

Discapacidad Intelectual.
 ¿Qué sé?
• Escriba 3 ideas sobre la discapacidad intelectual.
•La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR)3
definió en el 2002 la discapacidad intelectual como: “una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal
como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18
años.”. (Luckasson y Cols., 2002, p. 8)4.
• La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) se caracteriza por un
déficit de las capacidades mentales generales, como el razonamiento, la resolución
de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje de la experiencia. Éstos producen deficiencias del
funcionamiento adaptativo, de tal manera que el individuo no alcanza los estándares
de independencia personal y de responsabilidad social en uno o más aspectos de la
vida cotidiana, incluidos la comunicación, la participación social, el funcionamiento
académico u ocupacional y la independencia personal en casa o en la comunidad.

( Manual DSM V)
 Se dividen en

• Leve
• Moderada
• Severa
• Profunda
 Características de la discapacidad
intelectual
• Existen limitaciones en cuanto a las habilidades de adaptación:
adaptación
comunicación, auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
• Que un niño/a con discapacidad intelectual puede rendir bien en la
escuela, pero requerirá ayuda individualizada, por lo que la
identificación y descripción de sus dificultades o limitaciones debe ser
realizada, no con el fin de clasificarlo, sino de establecer, en el ámbito
pedagógico, el perfil de los apoyos que necesita.
• Tendencia a evitar los fracasos, baja tolerancia de la frustración.
• Tendencia a guiarse por directrices externas para saber lo que tienen
que hacer y para solucionar los problemas que se les plantean.
• Frecuentes sentimientos de frustración, hiperactividad, vulnerabilidad
al estrés, con reacciones de ansiedad y pobre concepto de sí mismos.
• Reducida capacidad de autocontrol y de aplazamiento del refuerzo o
gratificación.
• La socialización está afectada por sus problemas de comunicación y de
autorregulación del comportamiento.
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 ¿Cómo los podemos apoyar?
• Utilizar ejemplos y lenguaje simple.
• Utilizar frases cortas.
• Utilizar ejemplos concretos.
• Evitar realizar juicios personal .
• Se debe indagar de donde vienen las conductas e
implementar un plan de trabajo para buscar cambios
positivos.
• Mantenga una relación activa con familia
 Video Derechos y discapacidad.
• https://www.youtube.com/watch?v=2M7sLizClMU
Trastorno Déficit Atencional
¿Qué sé ?
 TDA

• https://www.youtube.com/watch?v=eyjFxlk17V0
•“El Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Hipercinético
o Síndrome de Déficit Atencional, es un trastorno de inicio
temprano, que surge en los primeros 7 años de la niñez y se
caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta
dificultades de atención (inatención o desatención), impulsividad
y, en algunos casos, hiperactividad.” Condemarín, M; Gorostegui, M y Milicic, N: (2005): Défi cit
Atencional: Estrategias para el Diagnóstico y la intervención psicoeducativa. Ed.Planeta. Chilena S. A.
• El TDAH supone un déficit en el autocontrol, autorregulación de sus conductas,
funciones ejecutivas, esenciales para planificar, organizar y llevar a cabo
conductas humanas complejas durante largos períodos de tiempo. Es decir, en
los niños con TDAH la parte “ejecutiva” del cerebro, que supuestamente
organiza y controla la conducta ayudando al niño a planificar las acciones
futuras y seguir con el plan establecido, funciona de manera poco eficaz. 
•
                                                  (Barkley, 2011 p.165).
•
Podemos encontrar 2 tipos de TDA:

•Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin

Hiperactividad)

•Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H)

Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad
(TDA sin Hiperactividad):
La Atención
 Características

• Dificultad en mantener la atención

• Tendencia a dejar tareas inconclusas.
• Frecuentes extravíos de pertenencias u olvidos de encargos o
tareas.
• Parecen no estar suficientemente atentos a su entorno. (vive
en la luna)
• Son los más difícil de identificar dentro del grupo curso.
• Presentan dificultades de aprendizaje.
• Para las tareas y actividades que les gustan pueden prestar
atención de forma automática y sin esfuerzo.
Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad
(TDA/H)
 Características.

• Mayor frecuencia en el género masculino.

• Los problemas evolutivos repercuten en determinados
aspectos psicológicos y psiquiátricos.
• Son demasiado impulsivos parecen incapaces de controlar sus
reacciones inmediatas o de pensar antes de actuar.
• La etapa preescolar (0-5 años) puede referirse como marcada
por impulsividad, poca persistencia en el juego.
• Tienden a tener más accidentes.
 Tratamientos

• El metilfenidato es un estimulante que mejora tanto la

hiperactividad como la inatención en niños con TDAH.
• Tratamiento psicoterapéutico.
• Integración Sensorial.
 Trastorno Negativista Desafiante.
•  Se caracteriza por un patrón recurrente e inapropiado, para el nivel de desarrollo
y contexto socio-cultural, de conductas negativistas, desafiantes, desobedientes y
comportamiento hostil hacia las figuras de autoridad.  Este patrón conductual
afecta de manera importante su vida social, académica y la función ocupacional,
conduce a importante alteración en la relación con los padres, hermanos, otros
miembros de la familia, compañeros, profesores, etc. (DSM-V)
 Diferencial.

• Es necesario considerar que muchas de las conductas “típicas”

del Trastorno de Déficit Atencional y de la Hiperactividad, no
tienen una causa madurativa, sino que pueden darse por otros
motivos tales como la ansiedad frente a situaciones de stress
(familiar, social y/ o escolar), malos hábitos de vida,
sobreestimulación acústica y visual o por prácticas pedagógicas
inadecuadas.
ESTRATEGIAS:

• COLOCARSE METAS A CORTO PLAZO Y ALCANZABLES.

• INSTRUCCIONES CORTAS.

• LAS REGLAS DE DEBEN PRESENTAR EN POSITIVO.

• CUANDO SE APLICA ALGUNA SANCIÓN SE LE DEBE EXPLICAR QUE ES PARA

QUE REFLEXIONE.

• EVITAR RECORDAR LOS ERRORES COMETIDOSANTERIORMENTE.

• VALORAR SUS ESFUERZOS.
• NO CONTROLAN SU CUERPO, POR LO QUE NECESITA AYUDA.
• PRESTARLES COJINES DE SEMILLA.
• TENER UN LUGAR EN DONDE PUEDAN ESTIMULAR LOS
SENTIDOS.
• MANEJAR LA INTENSIDAD DE ESTÍMULOS.
• NEGOCIAR Y LLEGAR ACUERDOS.
• EVITAR EL RECHAZO SOCIAL.
• EVITAR LA EXPOSICIÓN SOCIAL.
TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA
¿Qué se ?
 Autismo

• https://www.youtube.com/watch?v=wex4aLnDZVw
 Clasificación

Clasificación CIE-10 (OMS) Clasificación DSM-IV (APA, DSM-V 

1994)

√Autismo Infantil √Trastorno autista √Único subtipo: TEA

 √Síndrome de Asperger √Trastorno de Asperger √Distintos niveles
√Otros trastornos √Trastorno desintegrativo √ El trastorno
desintegrativos de la de la infancia desintegrativo, Síndrome
infancia   √Síndrome de Rett √TGD- de Rett y trastorno de
√Síndrome de Rett  NE Asperger desaparecen de
√Otros TGD; TGD no √Autismo atípico esta clasificación.
especificado
 √Autismo atípico
• No es una enfermedad.
• Es una disfunción del sistema nervioso central.
• Constelación de síntomas que se define por la conducta.
• Con  grados  variables  de  intensidad.
• Es   disarmónico en las  funciones  cognitivas  superiores.
• Dificultades  persistentes  en la  socialización  (interacción  social  y comunicación 
social).
• presentan un patrón  restringido  de  conductas  e  intereses,  dentro  de  lo  cual  se 
incluyen restricciones  sensoriales. 
• Es evolutivo.
Que nos pide una persona Autista
• Necesito un mundo estructurado y predecible.

• Utiliza señales claras y gestos evidentes.

• Evita los ambientes bulliciosos.

• Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer

interacciones.
• Proporcióname medios para comunicarme: gestos, signos y no necesariamente
palabras.

• Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras.

• Respeta mi soledad procura atraerme con suavidad a las interacciones con las
personas y ayúdame a participar de ellas.
 Anticipar los tiempos y acciones.

• La predicción es comprensión. La mejor forma de ayudar a

un niño con TEA a comprender los acontecimientos que va
a vivir es anticipándolo, avisándole, haciéndole llegar la
información de manera que pueda entender a partir de sus
propias vivencias.
 Contención afectiva y mediación
• El vínculo proporciona seguridad y ayuda y debe estar representado por una
persona, ya sea profesora, ayudante o padres. La idea es que el niño logre
determinar y saber con quién puede contar para solicitar ayuda en
momentos de descompensación o desajuste.
 Apoyos en la escuela.
• Modificaciones en el medio interno y externo, es decir, atención ocupacional,
educación, terapia, familia, así como apoyos farmacológicos, quirúrgicos y dietéticos.
• Crear un ambiente estructurado y predecible.
• Disponer de sistemas de signos o uso de lenguajes alternativos.
• Fomentar condiciones de aprendizaje basadas en los logros y no en los fracasos
(errores). Promover experiencias de aprendizaje significativo.
• Mantener contextos y objetivos individualizados de enseñanza. Proporcionar formas
alternas para favorecer el proceso de comprensión.
• Fomentar la relación con la persona.
• Mantener contacto con la familia continuamente, pedir que informen sobre los
tratamientos farmacológicos.
 Trastorno Específico del Lenguaje

• Trastorno Específico del Lenguaje a una limitación significativa en el

nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio
tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.
Expresivo
Mixto

Decreto Supremo N°170, 2009

 Dificultad Especifica de Aprendizaje

• Dificultades específicas del aprendizaje, a una dificultad

severa o significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemáticas.
Decreto Supremo N°170, 2009
 La importancia de los peluches.

• https://www.youtube.com/watch?v=SCFcfHEDs4M
 Linkografía
• https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/09/
Orientaciones-PIE-2013-3.pdf
• https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/
DTO-170_21-ABR-2010.pdf
• https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf
• https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/
31/2016/08/201305151612430.Deficit_Atencional.pdf
• https://repositorio.uc.cl/xmlui/bitstream/handle/11534/21592/
Tesis_Magister_MMorales.pdf
 bibliografía

• UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

Oficina de Área para Argentina, Chile y Uruguay
• DSM V , Trastornos del desarrollo neurológico.
• Guía de Apoyos Técnicos –Pedagógicos. Necesidades
Educativas Especiales. Volumen 4 y 6
• Decreto 170 de Educación Especial