NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”.

NEE
TRANSITORIAS

🠶 Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de

su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema
educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios por un determinado período de su escolarización, para asegurar el
aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo, dar respuestas
educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e
intereses que presentan los estudiantes.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo
y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”.

NEE PERMANENTES

🠶 Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales

competentes, que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y
recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.
 NEE TRANSITORIAS

🠶Dificultades de aprendizaje (DEA)

🠶Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)
🠶Déficit Atencional (TDA)
🠶Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)
 DEA
DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE

El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que

otros niños o niñas de su misma edad o curso

Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje lenguaje y
comunicación, y/o en las matemáticas, aún cuando se le han proporcionado los apoyos educativos
apropiados.(ritmo y estilos de aprendizajes)
 TDA-H
TRASTORNO DEL DEFICIT ATENCIONAL

•Impulsividad: presenta dificultades

para controlar sus respuestas,
• Dependiendo de cuál de esos síntomas
conductas y emociones.
predomine en el niño con TDAH, se
establecen tres subtipos del trastorno:
Hiperactivo-impulsivo, Inatento o
Combinado.
•Hiperactividad: manifiesta un mayor
nivel de actividad, dada su edad,
dificultad para mantenerse quieto.
• Muchas de estas conductas son habituales
en la mayoría de los niños, por eso a la
hora de identificar a un niño con TDAH se
•Inatención: tiene problemas para ha de tener en cuenta la cantidad e
concentrarse y prestar atención a intensidad de los síntomas, así como su
una misma tarea durante un periodo permanencia en el tiempo (más de 6
meses) y en diferentes situaciones y
de tiempo.
contextos sociales (casa, colegio, etc.)
 FIL
FUNCIONAMENTO INTELECTUAL LIMITROFE

🠶 Tiene que ver con la capacidad cognitiva, con dificultades en el aprendizaje y con el modo en el que se
procesa la información. Depende tanto de la persona como de las barreras y dificultades que se presente
el entorno en el que se desarrolla.
🠶 CARACTERÍSTICAS GENERALES:
 TEL
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE

CLASIFICACIÓN:
TEL EXPRESIVO: se caracteriza por dificultades de la producción de palabras y sonidos aislados, además de
las dificultades para elaborar oraciones, experimenta dificultades en la memorización de palabras o producción
de frases
TEL MIXTO: Las dificultades propias del lenguaje expresivo, además dificultades para comprender palabras,
frases o tipos específicos de palabras, tales como ordenes simples y complejas.
 TALLER

INSTRUCCIONES:
- FORMAR GRUPOS DE TRABAJO
- DEFINIR Y ENTREGAR CARACTERÍSTICAS DESDE SU EXPERIENCIA CON LOS
ALUMNOS/AS QUE DESDE SU CONOCIMIENTO TENGAN LOS SIGUIENTES
DIAGNÓSTICOS.
- PRESENTAR AL GRUPO GENERAL.
- PLENARIO
(30 MINUTOS PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS Y COMPLETAR EL TALLER)
TEA TDA-H ALUMNO/A
SIN DIFICULTADES
 LEY TEA
¿En qué consiste la nueva Ley TEA?

• Asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades y resguardar la inclusión social de los niños,

niñas, adolescentes y adultos con trastorno del espectro autista.

• Eliminando cualquier forma de discriminación

• Promover un abordaje integral de dichas personas en el ámbito social, de la salud y de la

educación

• Concientizar a la sociedad sobre esta temática, son algunos de los principales contenidos de la
recién despachada Ley marco de protección e integración de personas con trastorno del espectro
autista.
 PRINCIPALES CONTENIDOS

• Establece definiciones de conceptos como, por ejemplo, persona con TEA. Esta se entenderá como
quienes presentan una diferencia o diversidad en el neurodesarrollo típico; el cual se manifiesta en
dificultades significativas en la iniciación, reciprocidad y mantención de la interacción y comunicación
social, al interactuar con los diferentes entornos. Así como, también en conductas o intereses restrictivos
o repetitivos.

• Se dispone nuevos principios a los que deberá sujetarse el cumplimiento de esta ley: trato digno,
autonomía progresiva, perspectiva de género; intersectorialidad, participación y diálogo social;
detección temprana y seguimiento continuo y neurodiversidad.

• Asegura el pleno goce y ejercicio de sus derechos en condiciones de igualdad con el resto de la sociedad.
En especial, en el ámbito de la inclusión social y educativa. Esto, con el objeto de disminuir y eliminar
las barreras para el aprendizaje, la participación y la socialización.
Desde la mirada de un niño autista….

https://www.youtube.com/watch?v=0-X2gqto7Z4
TEA/CEA NO ES…..
 CEA SI ES…..

DEBEMOS COMPRENDER LA IMPORTANCIA

DE LA FAMILIA
-¿QUÉ ES TEA?
Conjunto de habilidades afectadas desde una base
neurológica, dificultando así aspectos sociales, la
propia percepción del entorno, implicando la
flexibilidad mental, cognitiva, la capacidad de
anticipación, intereses restringidos y/o repetitivos.
Las habilidades sociales, la comunicación y el
lenguaje, puede llevar a problemas conductuales
significativos dónde estos se moldean a través del
entorno, experiencias, necesidades e intereses.
¿Por qué se habla de Espectro?

Porque varía mucho de un niño a otro

 COMORBILIDAD

Cuando existe una o más condiciones mentales/físico se conoce como comorbilidad. Las
condiciones con los que el autismo es más comórbido son:

TDAH
Condición del desarrollo de la coordinación,
Ansiedad.

Existen otras alteraciones que comparten la misma sintomatología del espectro autista tales
como: TRANSTORNO DESINTREGRAL INFANTIL, Síndrome DE RETT, TRANSTORNO
GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICO Y SINDROME DE ASPERGER.
¿Cómo se manifiesta el TEA?
 ALTERACIONES EN LA INTERACCIÓN ALTERACIONES EMOCIONALES
SOCIAL
Presentan déficits específicos tanto en el reconocimiento
Puede presentarse desde un aislamiento, en el que la de las emociones ajenas como en la expresión de las
persona se queda dentro de su mundo, indiferente a propias. Se debe tener en cuenta las dificultades
las personas, presenta dificultades en la interacción emocionales y sus causas, y considerar los cambios de
social por problemas para comprender sutilezas sus rutinas y/o del entorno.
sociales y por no poder decodificar las reglas sociales
implícitas. No les resulta sencillo apreciar las
intenciones de los demás, desarrollar juegos y hacer
amigos.
ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA
COMUNICACIÓN
ALTERACIONES SENSORIALES
Presentan una alteración en el lenguaje y comunicación
Las personas del espectro autista perciben distinto,
verbal y no verbal. Lo más característico es que el lenguaje
pueden presentar desde una hipersensibilidad a
no es utilizado de manera social para compartir experiencias
hiposensibilidad de los estímulos auditivos, visuales,
y vivencias, presentando dificultad para iniciar o mantener
gustativos y táctiles. También suelen ser
una conversación recíproca, comprender sutilezas, bromas,
hiperselectivos y ritualistas con los alimentos. Muchas
ironías o dobles intenciones.
de estas pueden llevar a problemas alimenticios.
 PATRONES RESTRINGIDOS DE
COMPORTAMIENTO, INTERESES Y
ACTIVIDADES
Presentan rigidez de pensamiento y conductas
ritualistas, estereotipadas y perseverativas. Pueden
aparecer movimientos corporales estereotipados. El
juego tiende a ser repetitivo, poco imaginativo, y se
pueden generar hasta contenidos obsesivos y limitados
de pensamiento y ausencia de juego simbólico.
Presentan también intereses especiales, que no son
frecuentes en otras personas de su edad, aunque lo
más característico es que no comparten sus intereses
con los demás.
ALTERACIONES MOTORAS
Presentan movimientos torpes, expresión corporal
disarmónica por hiperlaxitud que afecta su tono muscular
y la coordinación motora gruesa y fina. También hay
casos en que la motricidad aparece perturbada, con alta
actividad sensorio motriz estereotipada, manifestada en
balanceo, giro de las manos, excitación incontrolada,
dificultad para estar en un lugar tranquilo.
ALTERACIONES COGNITIVAS
Éstas varían desde la discapacidad intelectual hasta
capacidades en niveles cognitivos superiores. La
irregularidad es tan marcada que un talento excepcional
puede acompañarse con una incompetencia intelectual.
DIADA DEL AUTISMO
 EJEMPLO PRÁCTICOS DE LA DIADA
Interacción Social
🠶 Carece de intención comunicativa y
respeto de turno conversacional.
🠶 Dificultad en establecer relaciones de
amistad.
🠶 Dificultad para integrarse a grupos o
juegos.
🠶 Dificultad en el lenguaje figurado.
🠶 Ej: lenguaje concreto, en el humor
presentan dificultad en la interpretación.
🠶 Falta de reciprocidad emocional.
🠶 Ej: sentir las emociones del otro.
Restrictivo de actividades o
Intereses
🠶 Fascinación ante algún objeto o tema de
estudio
🠶 Ej: mayor interés en los dinosaurios por
lo cual se aprende los distintos tipos,
hábitat, alimentación, etc.
🠶 Alteraciones en la conducta alimentaria
🠶 ej: mayor tolerancia a algunas texturas o
los alimentos los ingieren según color.
🠶 Inflexibilidad ante rutinas cotidianas.
🠶 Ej: cambios en los horarios de
alimentación, estructuras dentro del
colegio y/o casa.
 OBSERVEMOS EL VIDEO Y
REFLEXIONEMOS.

🠶 https://www.youtube.com/watch?v=E_SUSujFgPM
ALERTAS ROJAS
PARA EL AULA
• No responde a su nombre
• No puede decirme lo que quiere
• Alteraciones del leguaje
• No sigue instrucciones
• A veces parece sordo
• Deambula sin sentido
• Déficit en la comprensión
🠶Parece preferir jugar solo
🠶Consigue las cosas por sí mismo
🠶Es muy independiente
🠶Tiene pobre contacto ocular
🠶Está en su propio mundo
🠶No está interesado en otros niños
🠶Incapaces de participar en una conversación (soliloquio sobre un
tema)
🠶Ausencia de juego variado, espontáneo, creativo o social,
apropiado a su nivel de desarrollo
🠶Adherencia inflexible a rutinas, rituales no funcionales
🠶Interés sensorial inusual
🠶Es hipersensible con ciertas texturas o sonidos
🠶 Rabietas
🠶 Es hiperactivo, no cooperador, oposicionista
🠶 No sabe cómo jugar con sus juguetes
🠶 Se queda “enganchado” con los objetos una y otra vez
🠶 Tiene un cariño extraño por algún juguete
🠶 Pone los objetos en fila
🠶 Tiene patrones de movimiento raros
🠶 Es muy literal/concreto
🠶 No entiende bromas o ironías
🠶 Habla como dibujito animado
 ¿Cómo trabajar con ellos?
- Utilizar palabras concretas.
- Frases cortas.
- Lenguaje positivo.
- Organizar dinámicas pequeñas dentro del
aula.
- No exceder en las actividades.
- Entender su visión nada es “obvio” para
ellos.
- Enseñar las normas sociales adecuadas.
- Enseñar los límites del espacio físico
con otro.
- Explicar y acoger las inquietudes que
el adolescente presente.
- Al querer que ellos internalicen
alguna conducta errónea que
cometieron , externalizar aquella
situación. Por ej:“ Si Juanito le pega
a Carlos….”
• Organizar las tareas de forma clara y con cuidado. Cada paso debe ser explicado de manera explícita.

• Ser realista con el ritmo de trabajo y nivel de concentración del niño.

• Si el alumno/a presenta buena relación con algún compañero del curso se podría utilizar el sistema de
“compañero colaborador” en donde él le recuerde que hay que concentrarse (utilizando algún código,
contraseña )

• Utilizar señales sonoras (alarmas) asociadas a tareas específicas para que así el alumno se centre en una
tarea, si además se acompañan de otros incentivos pueden motivar al niño a hacer el esfuerzo adicional
para resistir a las distracciones
 - Las personas con TEA aprenden en un 90% por vía
visual y un 10% por la vía auditiva.

- Tener siempre presente que un niño/a con TEA presenta

un pensamiento lógico concreto visual e hiperreal. Para
él las cosas son lo que son. Lo que puede ser evidente
para un educador no lo es para el niño.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVOLUCIÓN
DEL AUTISMO
MODELO DE VINCULACIÓN CON EL AUTISMO
 ¿Qué es una adecuación curricular?

🠶 Las adecuaciones curriculares se entienden como los

cambios a los diferentes elementos del currículum, que se
traducen en ajustes en la programación del trabajo en el
aula. Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin
de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar.
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y
CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

A) Adecuaciones curriculares de acceso: Estas adecuaciones buscan reducir o eliminar

las barreras a la participación, acceso a la información, expresión y comunicación
considerando ciertos recursos materiales, personales o de comunicación que van a
facilitar que estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales puedan
acceder y desarrollar el aprendizaje en igualdad de condiciones que sus pares del curso.
🠶 Presentación de la información.
🠶 Formas de respuestas
🠶 Entorno
🠶 Organización del tiempo y el horario.
B) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje:
Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos
específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia .

🠶 Graduación del nivel de complejidad.

🠶 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
🠶 Temporalización.
🠶 †Enriquecimiento del currículum.
🠶 Eliminación de aprendizajes
Trabajemos en estos
ejemplos.
 David siempre está de un lado para otro, parece que
no es capaz de tranquilizarse y centrarse en lo que
debería estar haciendo.

- Las personas con TEA pueden tener una baja capacidad de concentración, pero
una forma muy personal de elegir en qué concentrarse.

- Son especialmente vulnerables a las distracciones de fuentes externas.

- Sus pensamientos y preocupaciones pueden entrometerse demasiado y causar

angustia.

- Cuando ellos encuentran la escuela estresante se retiran a su propio mundo de

fantasía.
 ¿Qué hacer?

🠶 Proporcionar altos niveles de estructuración

🠶 Establecer una zona de trabajo separada para realizar el trabajo
individual (con mínimas distracciones)
🠶 Utilizar imágenes visuales para explicarle a David en qué
consiste la tarea
🠶 Contener emocionalmente si fuese necesario.
🠶 Trabajar a la base del refuerzo positivo, para mejorar su autoestima
 Vicente cada vez parece más consciente de que es
diferente a los demás y no para de preguntar por qué.

🠶 Los niños con TEA llegan a un momento en donde

toman consciencia de que son diferentes a los demás.
🠶 Cuando esto ocurre, corresponde a los padres informar
sobre el TEA.
 ¿Qué hacer?

Si no es consciente:
🠶 Hablar con la clase de Vicente, mientras él está presente, sobre las diferencias
individuales y cómo se pueden prestar apoyo mutuamente.

Si es consciente:
🠶 Ofrecerle con frecuencia oportunidades para discutir con alguien en quien confié
las implicaciones del TEA
🠶 Proporcionar acceso a material escrito por profesionales competentes en TEA.
 Alondra sólo hace los deberes que quiere. No parece
preocuparle que se le llame a la atención cuando no los hace.

🠶 Algunos alumnos y alumnas con TEA no son capaces de hacer los

deberes porque mezclan el territorio de casa y de la escuela. Por lo que
se confunden.
🠶 Carecen de motivación social para agradar a los padres o profesores.
🠶 No visualizan la importancia de hacer los deberes.
 ¿Qué hacer?

🠶 Trabajar con los padres , mantenerlos informados, buscar

formas de motivarlo.
🠶 Asegurar que los profesores entreguen instrucciones claras.
🠶 Establecer un enfoque unificado por parte del profesorado.
Que todos reaccionen de la misma manera frente al problema.
🠶 No aplicar castigos.
🠶 Reconocer sus logros.