ESCUELA DE FORMACION

CIUDADANA PARA LA
PARTICIPACION DEMOCRATICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA LA IDENTIFICACIÓN Y
MANEJO METODOLÓGICO DE
NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
FUNDAMENTO NORMATIVO
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
 RESOLUCION 2565 DE OCTUBRE
24 DE 2003
 Por la cual se establecen parámetros
y criterios para la prestación del
servicio educativo a la población con
necesidades educativas especiales
PARADIGMA FUNDAMENTAL
 EDUCACION
INCLUSIVA
La traslada responsabilidad
al contexto: es decir al
estado, la comunidad,
los formadores, la
familia; lo cual ayudará a
reducir las barreras del
aprendizaje y la
participación, para el
desarrollo de personas
con discapacidad
 CONCEPTO DE
NEURODIVERSIDAD
 Representa un cambio de paradigma,
ya no se considera a los niños con
dificultades a partir de su déficit, sino
que sugiere una mirada desde la
potenciación del sujeto, promueve
enfocarse en sus fortalezas, intereses
y capacidades.
 CONCEPTO DE
NEURODIVERSIDAD
 Entiende que la mente humana puede
funcionar de distintas maneras, y
promueve la idea de que la diversidad
en las características humanas se
extiende a varias áreas desde
desarrollo humano: neurológico,
cognitivo, emocional y social.
CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

 DE ACTITUD: Se identifican las

barreras manifiestas con respecto a la
actitud de los actores que interactúan
con el niño, formadores, compañeros de
grupo, colectivo, padres de familia, entre
otros). Son las barreras que obstaculizan
la participación y el aprendizaje como el
rechazo, la segregación, la exclusión,
entre otras.
CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
 De Conocimiento: Son las barreras
que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situación
general del niño sobre la discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes por parte
de todos los involucrados
 (según el índice de inclusión en
Colombia)
CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
 De Comunicación: Son las
barreras que interfieren en el
proceso de comunicación y que
obstaculizan los flujos de interacción
en los diferentes contextos con el
niño. Entre ellos se encuentra la
calidad de la misma y los tiempos
en que se da.
CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
 Prácticas: Barreras identificadas en el
entorno que obstaculizan la
participación y el aprendizaje. Entre
ellas se encuentran las de acceso, de
metodología y evaluación.

 CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OMS

 Deficiencia es la anormalidad o
pérdida de una estructura corporal o
de una función fisiológica. Las
funciones fisiológicas incluyenlas
funciones mentales. Con “anormalidad”
se hace referencia, estrictamente, a
una desviación significativa respecto a
la norma estadística establecida.
CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
OMS
 Limitaciones en la actividad:
Son las dificultades que un
individuo puede tener para realizar
actividades.
 CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OMS
 Restricciones en la participación son
los problemas que puede experimentar un
individuo para implicarse en situaciones
vitales. La presencia de una restricción en
la participación viene determinada por la
comparación de la participación de ese
individuo con la participación esperable
de un individuo sin discapacidad en esa
cultura o sociedad.
 CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OMS

 Factores Contextuales son los

aspectos que constituyen
conjuntamente, el contexto completo de
la vida de un individuo y en concreto el
trasfondo sobre el que se clasifican los
estados de salud
 CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OMS

 Los factores ambientales: Se refiere a

todos los aspectos del mundo externo
que conforman el entorno de un individuo
y como tal afectan su funcionamiento.
 los factores personales: son los aspectos
relacionados directamente con el
individuo, como la edad, el sexo, el nivel
social, experiencias vitales, entre otros.
 CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OMS

 Los factores personales: Son los

aspectos relacionados directamente con
el individuo, como la edad, el sexo, el
nivel social, experiencias vitales, entre
otros.
 CLASIFICACION BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OMS

 Discapacidad “es un concepto que

evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con
deficiencias y las barreras debidas a la
actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás”.
 CENTREMONOS DESDE LA
VISION NEUROPSICOLOGICA

 LA HIPERACTIVIDA
 LA INATENCION
 LAS NECESIDADES BASICAS
EMOCIONALES
 INATENCIÓN
 Dificultad para organizar
 Le disgustan las tareas
que implican esfuerzo
mental sostenido.
 Extravía objetos
necesarios.
 Se distrae fácilmente con
estímulos irrelevantes.
 Es descuidado en las
actividades diarias
 HIPERACTIVIDAD
 Mueve en exceso manos
o pies.
 Abandona el puesto en
clase
 Corre o salta en
situaciones inadecuadas.
 Dificultades para jugar o
descansar.
 Es como un motor.
 Habla en exceso.
 IMPULSIVIDAD

 Da respuestas antes
de completar las
preguntas.
 Se le dificulta
guardar turnos.
 Interrumpe las
actividades de otros.
Impulsividad vs Agresion
Ausencia-Deficits de
procesamiento cognitivo
controlado entre la
aparicion del est. y el
inicio de la respuesta
comportamental
 CENTRALES

Títu lo d el d iag ram a

TD A H

IN A TE N C IO N S O B R E A C TIV ID A D IM P U L S IV ID A D
 POSIBLES CAUSAS
 Herencia
 Factores
neurobiológicos
 Influencias del
aprendizaje.
 Excesiva
normatividad o
carencia de ésta.

 MULTICAUSAL
NECESIDADES HUMANAS

Cuando un niño presenta algún

Problema de comportamiento,
Lo primero a revisar es...........
 Que sus necesidades tanto
Físicas como emocionales
Están TOTALMENTE
Cubiertas.

EL NIÑO SOLO TIENE UNA SOLA

FUENTE DE SATISFACCIÓN DE
NEC. BÁSICAS EMOC. (N.B.E)
 EL MANEJO DE LAS EMOCIONES

“El que niega sus EMOCIONES, se niega

A si mismo”
 POSIBLES CAUSAS
 Herencia
 Factores
neurobiológicos
 Influencias del
aprendizaje.
 Excesiva
normatividad o
carencia de ésta.

 MULTICAUSAL
 NECESIDADES BÁSICAS EMOCIONALES (NBE)

AFECTO
RECREACIÓN
ATENCION

COMPRENSION

COMUNICAC APOYO
 Y COMO MANEJAR NUESTRAS
EMOCIONES?

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Y COMO MANEJAR NUESTRAS
EMOCIONES?

1. Aprendamos a saber cuando

nuestras emociones no hablan
 Y COMO MANEJAR NUESTRAS
EMOCIONES?

2. Aprender a reconocer como se

Llaman (Interpretarla, Nombrarla)
 Y COMO MANEJAR NUESTRAS
EMOCIONES?

3. !Aceptarla!. Es mia,
Independiente de cómo se llame.
 Y COMO MANEJAR NUESTRAS
EMOCIONES?

4. APRENDER A EXPRESARLAS
(ASERTIVIDAD)
Y COMO MANEJAR NUESTRAS
EMOCIONES?

1. Aprender a “Elaborarlas”
(Darles procesamiento,
canalizarlas, Sublimarlas)
 NEC. BASICAS EMOCIONALES

URGENTE
NO IMPORTANTE URGENTE
E IMPORTANTE
NI URGENTE IMPORTANTE
NI IMPORTANTE NO URGENTE
 POSIBLES CAUSAS
 Herencia
 Factores
neurobiológicos
 Influencias del
aprendizaje.
 Excesiva
normatividad o
carencia de ésta.

 MULTICAUSAL
s PRINCIPIOS EFICACES PARA LA ENSEÑANZA DE
NIÑOS CON ADD

 Ellos aprenden a través de la experiencia

 Coloque los asientos en fila para desplazarse con
facilidad.
 Evite mesas grandes para varios niños
 UBICACIÓN ESTRATEGICA: El niño debe estar a l frente al
formador, con la minima distancia y donde se pueda tener
un contacto visual directo permanente, esto facilitara que
todas las estrategias puedan aplicarsen con alto nivel de
control y evita los distractores de los otros niños., además
el niño debe estar alejado de puertas, ventanas, pasillo u
otro elemento que pueda llamar su atención.
 -
 Rodee al niño de otros s con características de buena
concentración, con habilidades para redirigir la
atención del niño cuando este se disperse. además
pueden hacer la función de monitoria, indicándole al
niño que tareas que se deben apuntar y las fechas
importantes.
 - Cuando usted se dirija al niño con ADD
maneje contacto visual, en lo posible contacto físico
(Tomarlo por el hombro) y pídale retroalimentación
acerca de las instrucciones dadas.
 Inculque la organización y el
establecimiento de metas
 Forme hábitos y rutinas de ordenar los
instrumentos de trabajo diariamente.
 Refuerce pequeños avances, esto es la clave
motivacional
 Organizaciones retóricas que influyen en el
recuerdo y la comprensión de contenidos.
 Ajuste las espectativas y los objetivos
a las posibilidades del niño (Recuerda
que es mejor fragmentar un objetivo
que llevar a que el niño se estrelle
continuamente contra uno entero.
 Las metas deben ser realistas de corto
plazo. Los niños ADD no logran
planear estrategias de largo plazo.
 Realice aprendizaje significativo. Asocie la
lesión con aspectos significativos del niño.
 Antes de comenzar la sesión asegúrese de
tener el nivel de atención adecuado.
Utilice metodología variada, motivacional y
multisensorial. Apoye lo que esta diciendo con
imágenes visuales. Puede además ejercitar
procesos de visualización en los casos donde
no hay referente visual concreto.
 Maneje un adecuado uso de los
espacios; Maneje esquemas y mapas
de conceptos. Evite las instrucciones
tipo PROSA.
 Permitiendo la participación frecuente
 Incluya materiales donde se
interpreten roles
 Representación Grafica de esquemas
de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
 Señalamientos que se hacen en un
texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar y organizar los
elementos relevantes del contenido
 Analogías: Proposición que indica
que una cosa o evento (concreto,
familiar) es semejante a otro
(desconocido, abstracto o complejo
 Representación visual de los
conceptos de una teoria o tema
especifico, Pueden ser fotografias,
dibujos, esquemas, gráficas, etc.)
 Información de tipo introductorio y
contextual.
 Enunciados que generan
expectativas en los niños. Determina
cual es el punto de llegada en
términos de Aprendizaje (que se
espera conseguir).