Obstáculos, Errores y Dificultades

en el aprendizaje de los números

Irracionales.

Alumnos: Saez Fernando

Paula M. Belizón
OBSTÁCULOS

 DE ORIGEN
EPISTEMOLÓGICO
 DE ORIGEN DIDÁCTICO
DE ORIGEN EPISTEMOLÓGICO:
• Los estudiantes identifican como un mismo número al 5 y y además
consideran que todos los números decimales infinitos son irracionales.

DE ORIGEN DIDÁCTICO:
• Se empleó la relación pitagórica para explicar la representación de las
raíces, pero no se enseñó el teorema de Pitágoras, ya que este tema
requiere conocer los radicales. Además, re emplean los radicales para
explicar la insuficiencia de los racionales en la solución de ecuaciones de
la forma
ERRORES

 DIFICULTADES DEL LENGUAJE

 APRENDIZAJE DEFICIENTE DE LOS
PRERREQUISITOS
 ASOCIACIONES INCORRECTAS
 APLICACIONES DE REGLAS O ESTRATEGIAS
IRRELEVANTES.
 Dificultades de lenguaje:
• Los alumnos identifican al como ‘’v’’, y la lectura de como ‘’ve cinco’’, además emplean el signo
igual para comparar dos elementos distintos

 Aprendizaje deficiente de los prerrequisitos:

• Los estudiantes no identifican cuando dos términos son semejantes y además no realizan la

descomposición factorial correctamente, no reconocen el producto notable de una suma por su

diferencia
 Asociaciones incorrectas:
• Al solicitar que los alumnos identifiquen los elementos de un Radical, los confunden entre si, por
ejemplo la cantidad subradical lo consideran como coeficiente, al exponente como la cantidad
subradical, entre otras. En algunos casos, no identifican correctamente cuando dos radicales
son semejantes, algunos solo consideran la igualdad del índice de la raíz , otros solo la igualdad
de las cantidades subrradicales y tampoco identifican cuando un radical es simple.

 Aplicaciones de reglas o estrategias irrelevantes:

• Los estudiantes suman radicales sin verificar si son semejantes, tampoco realizan la reducción a
radicales simples. Para multiplicar radicales de diferentes índices, emplean el M.C.M de los
índices y lo emplean como índice común sin alterar la cantidad subradical.
 Aplicaciones de reglas o estrategias irrelevantes:
• Los estudiantes suman radicales sin verificar si son semejantes, tampoco realizan la reducción a
radicales simples. Para multiplicar radicales de diferentes índices, emplean el M.C.M de los
índices y lo emplean como índice común sin alterar la cantidad subradical.
DIFICULTADES

 Asociadas a la complejidad de los objetos

matemáticos.
 Asociadas a los procesos de pensamiento matemático
 Asociadas a los procesos de enseñanza desarrollada
para el aprendizaje de las matemáticas.
 Asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de
los alumnos
 Asociadas a la complejidad de los objetos
matemáticos:
• La palabra raíz los alumnos la asociaron con árbol, índice con el dedo que lleva ese nombre,
coeficiente con la medición intelectual, exponente con un expositor o cantante, irracional con
una persona que no entiende, etc.

 Asociadas a los procesos de pensamiento matemático:

• Los alumnos al ver un enunciado que involucre nociones matemáticas, no comprenden el

argumento lógico de la situación y terminan incluyendo información no propuesta omitiendo

algunos datos. También se encontró que no reconocen las características de los distintos

conjuntos numéricos y además no le prestan atención al exponente de la variable.

 Asociadas a los procesos de enseñanza desarrolladas
para el aprendizaje de las matemáticas:
• Los estudiantes manifestaron que la ubicación de los números Irracionales entre dos Racionales,
entorpecía la explicación y sugerían graficar los números Irracionales en una recta numérica
nueva.
 Asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los
alumnos:
• Luego de leer los enunciados, por falta de comprensión lectora y un déficit del lenguaje,
solicitan al docente la explicación del mismo