Espacio Académico

de Problema del cálculo

diferencial

Presentado por:

Nombre: Mary Lizeth Agudelo Valencia

E-Mail: mary.agudelo@udla.edu.co

Nombre: Laura Yuliana Cadena Rojas

E-Mail: La.cadena@udla,edu,co

Nombre: Dulier Peña Saldaña

E-Mail: d.pena@udla,edu,co

Nombre: Ahimer Stiven Medina Buitrago

E-Mail: ah.medina@udla.edu.co

Dirigido al Lic.:

Ernesto Araujo Chavarro

e.araujo@udla.edu.co

Año 2023
 Historia Derivada

Es en este siglo cuando se hizo el desarrollo definitivo del cálculo diferencial.

Galileo (1564-1642) estudió el movimiento uniformemente acelerado.

Los matemáticos perdieron el miedo que los griegos le habían tenido a los
infinitos: Johannes Kepler y Bonaventura Cavalieri fueron los primeros en usarlos,
empezaron a andar un camino que llevaría en medio siglo al descubrimiento del
cálculo infinitesimal.

A mediados del siglo XVII, las cantidades infinitesimales fueron cada vez más
usadas para resolver problemas de cálculos de tangentes, áreas, volúmenes; los
primeros darían origen al cálculo diferencial, los otros a la integral.

Las investigaciones de Fermat (1601-1665) hicieron que el concepto de derivada

fuera calando en los Matemáticos de la época.

A mediados de siglo, sin que se tuviera la teoría de la derivación establecida ya se

conocían métodos generales para calcular la recta tangente a una curva.
A finales del siglo XVII sintetizaron en dos conceptos, métodos usados por sus predecesores
los que hoy llamamos «derivadas» e «integrales». Desarrollaron reglas para manipular las
derivadas (reglas de derivación) y mostraron que ambos conceptos eran inversos (teorema
fundamental del cálculo).

Newton desarrolló en Cambridge su propio método para el cálculo de tangentes. En 1665

encontró un algoritmo para derivar funciones algebraicas que coincidía con el descubierto
por Fermat.

Leibniz, por su parte, formuló y desarrolló el cálculo diferencial en 1675. Fue el primero en
publicar los mismos resultados que Isaac Newton descubriera 10 años antes. En su
investigación conservó un carácter geométrico y trató a la derivada como un cociente
incremental y no como una velocidad, viendo el sentido de su correspondencia con la
pendiente de la recta tangente a la curva en dicho punto.

Fue quizás el mayor inventor de símbolos matemáticos. A él se deben los nombres de: cálculo
diferencial y cálculo integral, así como los símbolos de derivada dy/dx y el símbolo de la
integral ∫.

Algunos historiadores fechan el inicio de la Ilustración con la publicación de la obra de

Newton. Hecho que nos da una escala de la magnitud de los descubrimientos de Newton y
Leibniz.
Estructura conceptual: La Derivada
 Dimensión 1 – Los referentes de calidad: Lineamientos curriculares

C1: Lineamientos ¿Qué procesos ¿A qué tipo de ¿Qué contextos

curriculares matemáticos conocimientos da considera para su
considera? relevancia? enseñanza?

Análisis y reflexiones
Aunque en los lineamientos no nos proporcionan una guía precisa que muestre de manera detallada la
esencia de la derivada. Sin embargo, al adentrarnos en el pensamiento variacional y en los sistemas
algebraicos y analíticos, comenzamos a vislumbrar la verdadera naturaleza de la derivada. Aquí,
podemos apreciar cómo esta noción se relaciona con el cambio y cómo se refleja en el valor de la
pendiente de la tangente.

Una vez que hemos comprendido estos conceptos fundamentales, nos adentramos en los estándares
básicos de aprendizaje. Estos estándares actúan como un trampolín hacia una exploración más profunda
y avanzada de la derivada, permitiéndonos abordar el tema con mayor profundidad y amplitud.

En resumen, el enfoque de la enseñanza de la derivada se centra en cultivar la habilidad de los

estudiantes para comprender y aplicar el concepto de derivada en una variedad de contextos, así como
en capacitarlos para utilizar la derivada como una herramienta poderosa para abordar problemas en
diversas áreas de las matemáticas y otras disciplinas.
 Dimensión 1
C2: Estándares ¿Qué estándares considera para abordar la enseñanza del contenido?
curriculares
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS grados 10° y 11°
• Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
• Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
• Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y
racionales y de sus derivadas.
• Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.

Análisis y reflexiones

Dentro del marco de los estándares de grado 10 a 11, hemos tenido la oportunidad de explorar competencias que revelan la
importancia de la derivada en diversos contextos. En particular, en el ámbito del pensamiento variacional y los sistemas
algebraicos y analíticos, hemos identificado varios puntos de referencia donde la derivada se aborda de manera gradual. A
medida que los estudiantes avanzan en su conocimiento, se vuelven capaces de comprender y aplicar conceptos relacionados
con la derivada.

Además, al considerar el pensamiento aleatorio y los sistemas de datos, encontramos una conexión significativa. Cuando se
discute el diseño de experimentos aleatorios, especialmente en el contexto de las ciencias físicas, naturales o sociales para
abordar problemas o preguntas específicas, se vuelve evidente cómo la derivada se integra en estas áreas mencionadas.

Los estudiantes tienen la oportunidad de justificar los resultados obtenidos al utilizar la derivada en el análisis de sucesiones,
límites y funciones trigonométricas, lo que enriquece su comprensión y habilidades matemáticas.
 Dimensión 1
C3: Derechos Básicos ¿Qué DBA considera para abordar la enseñanza del contenido?
de Aprendizaje
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS grados 10° y 11°

Análisis y reflexiones

En el contexto de los Desempeños Basados en el Aprendizaje (DBA), podemos observar que las derivadas desempeñan un papel esencial, incluso en
el grado 11. Aunque los estándares indican que los estudiantes pueden adquirir un conocimiento básico sobre las derivadas a partir del grado
décimo. , es en el grado 11 donde profundizan significativamente en este tema. En este nivel, los ejercicios y los conceptos relacionados con las
derivadas son mucho más avanzados y desafiantes.

Una diferencia notoria en este grado es la capacidad de los estudiantes para utilizar recursos adicionales, como material manipulativo y tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), que enriquecen su proceso de aprendizaje y comprensión de las derivadas. Estas herramientas les permiten
abordar de manera más efectiva y práctica los conceptos relacionados con este tema, facilitando así un mejor dominio y comprensión de la materia.
 Dimensión 2 - Organización cognitiva del contenido
C4: ¿Qué hechos describe para la
Conocimiento enseñanza del contenido?
conceptual
¿Qué conceptos relaciona al
contenido?
¿Qué estructuras matemáticas aborda
para la enseñanza?
Análisis y reflexiones
Referente al concepto de derivada podemos mirar que es un
tema muy amplio en relaciones con otros conceptos
matemáticos que se miran en grados menores, es decir este
tema de deriva se mira tradicionalmente en grado 11° entonces
con ellos desde decimo y noveno el estudiante trae una noción
sobre las funciones, los límites, la potenciación que son temas
muy relacionados a la derivada.
En base a eso, hace que al empezar a estudiar y enseñar la
derivada sea más fácil de comprender y resolver ejercicios.
También miramos las diferentes fórmulas que se utilizan dentro
de dicho concepto matemático que esto puede llegar que al
enseñar el estudiante mire o sienta que el tema es un poco
complejo.
C5: Conocimiento ¿Qué destrezas propone el profesor?
procedimental
¿Qué procesos de razonamiento?
¿Qué estrategias de enseñanza?
Al enseñarse la derivada en un grado superior hace que el estudiante a
esa edad tenga más razonamiento tanto matemático como lógico, es por
eso por lo que se espera que el estudiante pueda comprender y analizar
un ejercicio sobre la derivada de una manera más rápida y eficaz.
Por otro lado, nosotros como futuros profesores nos vamos a encontrar
dentro de aula a estudiantes los cuales no comprendan de una manera
fácil como algunos estudiantes y más un tema como la derivada que
siempre es complejo, es allí donde debemos sacar esas estrategias de
enseñanza de tal manera que haga que el tema sea más fácil de
comprender y de una manera muy clara para todos los estudiantes.
 Dimensión 3 – Estructura conceptual

C6: Elementos y ¿Cuáles son los ¿Qué procedimientos ¿Cómo se relacionan

relaciones conceptos que están implicados en el esos conceptos entre
conceptuales caracterizan el tema? sí?
tema?
Análisis y reflexiones
Si bien los conceptos mencionados no están directamente relacionados con la derivada en su forma más
básica, son parte de una base matemática más amplia que es fundamental para comprender y aplicar
conceptos más avanzados en matemáticas, como el cálculo y el análisis.

En el nivel de grado 11, se sientan las bases para el estudio de las derivadas, que es una parte esencial
del cálculo. A medida que los estudiantes se sumergen en el cálculo, comenzarán a ver cómo los
conceptos de tasa de cambio y derivación se conectan directamente con problemas del mundo real en
física, economía, biología y más. Estos vínculos ayudan a dar sentido a las derivadas y a mostrar su
relevancia en situaciones prácticas.
 Dimensión 4 – Sistemas de representación
C7: Representación ¿Qué tipo de sistemas de representación considera para la
del contenido enseñanza del contenido?
Representación gráfica: Hacer uso de representaciones graficas es una herramienta
esencial a la hora de enseñar derivada. Las gráficas de funciones y sus derivadas permiten a
los estudiantes visualizar la relación entre una función y su tasa de cambio en varios puntos.
Notación matemática: La notación matemática es la base del análisis y se utiliza para
representar derivadas. La notación más común es f'(x) o dy/dx.
Tablas de valores: Una tabla de valores muestra pares ordenados de una función y sus
derivadas en un punto específico.
Análisis y reflexiones
El uso de una variedad de sistemas de representación al enseñar derivada es esencial para satisfacer las
diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Al brindar perspectivas diversas, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar una
comprensión profunda y práctica de los conceptos fundamentales de las matemáticas y las ciencias.
Estos sistemas de representación trabajan juntos para mejorar la comprensión y la capacidad de los
estudiantes para aplicar la derivada en una variedad de contextos.
 Dimensión 5 – Los fenómenos
C8: Fenómenos que ¿Qué tipo de fenómenos acoge el profesor para la enseñanza del
sustentan el contenido?
contenido
Se usan fenómenos los cuales se puedan relacionar entre distancia y velocidad y que en un
punto empiece a disminuir progresivamente.
Ejemplo:
Cuando un atleta recorre cierta distancia se puede suponer que su velocidad no es
constante, que a partir del momento en que sale empieza a aumentar su velocidad hasta un
pico máximo y que disminuye progresivamente hasta el final.
Análisis y reflexiones
La enseñanza de contenidos sobre derivadas requiere una reflexión cuidadosa sobre los fenómenos y
conceptos subyacentes del tema. Los docentes deben abordar estos fenómenos de manera efectiva
para que los estudiantes desarrollen una comprensión sólida y habilidades prácticas en cálculo y su
aplicación en una variedad de contextos.
 Dimensión 6 – Artículos y tesis
Criterios 9 ¿Qué problemas de ¿Qué problemas de ¿Qué pensamientos
enseñanza se plantea aprendizaje se plantea matemáticos se
en las diferentes en las diferentes plantean con mayor
lecturas? lecturas? preponderancia en las
lecturas planteadas?
Análisis y reflexiones
Debemos tener en cuenta que los problemas de la enseñanza pueden variar dependiendo las
capacidades, habilidades y competencias que tenga un estudiante, no solo eso, también depende de la
forma en como el docente vaya a impartir dichos conocimientos en un aula de clases, es momento de
que los docentes modernos implementen nuevas estrategias y metodologías de enseñanza donde se
pueda abarcar ciertos contenidos con mayor complejidad en los estudiantes.

Por otro lado, desarrollar y analizar aquellas unidades didácticas que sirvan para el desarrollo cognitivos
y meta cognitiva en los estudiantes, no solo centrándose en los conceptos, ejemplos, ejercicios, sino que
vaya más allá y que genere en el estudiante nuevas estrategias, modelación, razonamiento y resolución
de problemas , que de una u transforma, oriente esos aprendizajes construyendo personas con buena
construcción estructural de conceptos.
 Dimensión 7– Estructura conceptual planteadas en los artículos y tesis.
C6: Elementos y ¿Cuáles son los ¿Qué procedimientos ¿Cómo se relacionan
relaciones conceptos que están implicados en el esos conceptos entre
conceptuales caracterizan el tema? sí?
tema?
Análisis y reflexiones
Decimos que el cálculo tiene una presencia significativa en nuestra vida cotidiana, puesto que nunca nos
damos cuenta, esto nos ayuda a comprender y a predecir fenómenos, toma de decisiones y a la
optimización de procesos, el cálculo y los temas que generaliza estos contenidos, son una herramienta
poderosa que nos permite explorar y aprovechar el potencial máximo de las matemáticas.

El cálculo es una rama derivada de las matemáticas, donde esta brinda la posibilidad de estudiar la
resolución de problemas haciendo referencia a procedimientos, con la función de que nos formemos no
solo a partir de ejercitación sino que se involucre y se vea integro este contenido con las actividades que
el ser humano realiza en su día a día, conocer de estos temas o conceptos matemáticas tiene su
complejidad un poca la hora de indagarlos, pero el ser humano cuenta con muchas capacidades,
habilidades, destrezas y competencias para llegar a la solución y teorías de conocimientos matemáticos .
 Dimensión 8 – Sistemas de representación planteadas en los artículos y tesis.

C7: Representación ¿Qué tipo de sistemas de representación considera para la

del contenido enseñanza del contenido?
Análisis y reflexiones
Los sistemas de representación que brindan para representar los contenidos matemáticos juegan un
papel fundamental dentro de esta rama, permite representar de forma precisa los objetos, que se van a
diseñar o construir, se utiliza una combinación de caracteres (letras o números) para identificar
cantidades correspondientes a unidades de medida específicas, podría ayudar a los estudiantes a ver
ciertos conceptos desde una nueva perspectiva.

La manipulación de un entorno tan dinámico puede ayudar al estudiante a ampliar su experiencia al

permitir la coordinación de diferentes registros representacionales.

En el proceso de resolución de problemas matemáticos suelen aparecer diferentes representaciones, de

las cuales la representación geométrico-visual es una de ellas, la cual ayuda a comprender relaciones
algebraicas ocultas complejas.
 Dimensión 9 – Los fenómenos planteados en los artículos y tesis.

C8: Fenómenos que ¿Qué tipo de fenómenos acoge el profesor para la

sustentan el contenido enseñanza del contenido?
Análisis y reflexiones
Como sabemos trabajar las matemáticas desde un contexto y más usando la fenomenología, en ella
esto ayuda a reforzar y establecer conexiones entre el concepto de derivada y situaciones reales,
buscando aplicaciones prácticas que ayuden a los estudiantes a comprender la importancia y utilidad de
este concepto en diversos campos.

Esta estrategia tiene como objetivo hacer que el contenido de las derivadas sea más accesibles y
significativas para los estudiantes. No obstante, siempre es posible seguir mejorando en este aspecto.

Teniendo en cuenta, la manipulación de un entorno tan dinámico puede ayudar al estudiante a ampliar
su experiencia al permitir la coordinación de diferentes registros representacionales.
Consultas libros de texto escolares analizando la derivada como
tema de enseñanza
Consultas libros de texto escolares analizando la derivada como
tema de enseñanza
Consultas libros de texto escolares analizando la derivada como
tema de enseñanza
Consultas literatura en educación matemática: en tesis o documentos de
investigación
Consultas literatura en educación matemática: en tesis o documentos de
investigación
Consultas literatura en educación matemática: en tesis o documentos de
investigación
 Bibliografía
Lineamientos curriculares de Colombia Lineamientos Curriculares de
Matematicas.pdf  Estándares básicos de aprendizaje ESTÁNDARES
BÁSICOS DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS.pdf  Derechos básicos de
aprendizaje DBA_Matemáticas.pdf 
https://entenderlasmates.blogspot.com/2017/11/aplicaciones-de-la-
derivada-en-lavida.html#:~:text=Mediante%20el%20estudio%20de
%20funciones,neum%C3%A1tico%20en%20 funci%C3%B3n%20del
%20tiempo 
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/calculo/derivad
as/  https://docer.com.ar/doc/cxe88x 
https://www.researchgate.net/publication/356007364_Ensenanza_del_ca
lculo_diferencial_Un_ analisis  463073609-avanza-matematicas-11-
pdf[1].pdf 
https://tecevolucion.files.wordpress.com/2018/01/matematicas-11c2ba-
vamos-aaprender.pd
https://www.iesarangurenavila.com/files/ruben/public/4_d
erivadas_1_BCT/introduccin_a_las_derivadas.html
 GRACIAS
“Todo desarrollo humano está conducido por
aprender de otros, de la cultura que nos precede”