ALIANZA

ICHUÑA - BÉLGICA

EMINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LIMA

TESIS
“TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN CON TÍTERES PARA MEJORAR EL NIVEL DE PRÁCTICA DE VALORES EN NIÑAS Y NIÑOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009”

PRESENTADO POR:
• CASILLA MAMANI, Orlando Percy PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

PUNO - PERÚ 2009

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AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento y eterna gratitud a los docentes de la institución por sus valiosos conocimientos que nos impartieron y han hecho posible la culminación de nuestra formación profesional. Nuestras consideraciones a los profesores de Nivel Primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” por su apoyo en la ejecución del presente trabajo de investigación.

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DEDICATORIA

Con profundo amor y sincero agradecimiento a mis queridos padres, Jesús Casilla Roque y Vicentina Mamani Roque, por su gran amor, estímulo permanente y apoyo incondicional que nos brindaron durante mi

complementación universitaria.

Con sincero agradecimiento y amor a mis hermanos Alejandro, Flor soledad, Hugo, Delia y Cesar. Asimismo a mis padrinos Hernán y Nely, por todo el apoyo que me brindaron.

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RESUMEN

Mi preocupación por una educación integral de los niños es con relación a la práctica de valores, por ende el presente trabajo es producto de una investigación cuyo título; “la técnica de la dramatización con títeres para mejora el nivel de práctica de valores en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007” el mismo que responde a la interrogante: ¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores?, el objetivo general es: “Determinar la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”.

Asimismo, el marco teórico constituye la base fundamental para la ejecución del trabajo de investigación. Y está divida en; antecedentes, sustento teórico, y conceptos básicos. En el antecedente se considera algunos trabajos de Tesis que antecedieron a la investigación. En el sustento teórico se describe varias teorías, en este caso se analiza la técnica de la dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores. La tercera explica algunos términos que han sido utilizados frecuentemente. Las hipótesis con las que se operativizó es como sigue: La aplicación de la técnica de dramatización con títeres (variable independiente), es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores (variable dependiente) de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.

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El tipo de investigación es experimental y el diseño pre experimental, por cuanto se quiere comprobar los resultados obtenidos en el grupo de trabajo con la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores.

La muestra estuvo constituida por los educandos de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del tercer grado de educación primaria, del distrito de Ichuña. El material experimental utilizado es el Pre y Post Test, además se incluye un proyecto de aprendizaje.

Los instrumentos empleados son: La ficha de observación y prueba de opinión. Al mismo tiempo se utilizó un baremo dividido en: escala cualitativa y cuantitativa, la misma que ha sido establecida por el Ministerio de Educación para las evaluaciones.

Los resultados más importantes obtenidos en el presente trabajo son: En Pre test el nivel de práctica de los valores en los educandos es baja; es decir, el 71.4% de los niños se encuentran en la escala “no practican los valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia”, mientras tanto en Pos test es alta; ya que, el 79% de los educandos lograron ubicarse en la escala “practica siempre los valores”. Asimismo, se arribó a las siguiente concluciones:

A través de todo el proceso de investigación, se ha logrado comprobar que, la aplicación de la técnica de dramatización con títeres durante las actividades realizadas, ha sido eficaz para mejorar el nivel de práctica de los valores en niños y niñas del tercer grado

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de educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007.

El nivel de praxis de valores como: el respeto, solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres es baja, porque de acuerdo al baremo establecida en la investigación el 71.4% de los niños y niñas se ubicaron en la escala “no practica los valores”, teniendo así un promedio de X = 10.2 en la media aritmética. Sin embargo luego de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres se logró mejorar progresivamente el nivel de practicidad en cuanto a los valores trabajados a un nivel de “practica los valores casi siempre y practica siempre los valores”, teniendo así un promedio de X = 18 puntos en la media aritmética en Test de salida con una diferencia de 8 puntos de test de entrada o Pre Test.

ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Descripción del problema................................................................................................... 1.2. Definición del problema..................................................................................................... 1.2.1. Definición específica................................................................................................. 1.3. Limitaciones de la investigación realizada......................................................................... 1.4. Justificación de la investigación......................................................................................... 1.5. Objetivos de la investigación............................................................................................. 1.5.1. Objetivo general........................................................................................................ 1.5.2. Objetivos específicos.................................................................................................

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación...................................................................................... 2.2. Base teórica....................................................................................................................... 2.2.1. La Técnica................................................................................................................. 2.2.2. La dramatización desde la perspectiva didáctica...................................................... 2.2.3. La dramatización....................................................................................................... 2.2.4. El arte de la dramatización........................................................................................ 2.2.5. Actividades dramáticas............................................................................................. 2.2.5.1. Juego dramático..........................................................................................

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2.2.6. Dramatización de cuentos......................................................................................... 2.2.6. Expresión dramática.................................................................................................. 2.2.7. Característica de la dramatización............................................................................. 2.2.8. Cuento....................................................................................................................... 2.2.9. Enseñanza de los cuentos y la expresión artística..................................................... 2.2.10. Historia del títere..................................................................................................... 2.2.11. Títeres...................................................................................................................... 2.2.12. Importancia de los títeres........................................................................................ 2.2.13. Clases de títeres....................................................................................................... 2.2.14. La dramatización con títeres................................................................................... 2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres ............................................... 2.2.16. Ventajas de la dramatización con títeres................................................................. 2.2.17. El valor según diferentes autores........................................................................... 2.2.18. Concepto de Valor................................................................................................... 2.2.19. Importancia de los valores....................................................................................... 2.2.20. Factores del valor.................................................................................................... 2.2.21. Clasificación de los valores..................................................................................... 2.2.22. Características del valor.......................................................................................... 2.2.23. Relación entre valores y actitudes........................................................................... 2.2.24. Los valores dentro del aula...................................................................................... 2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales........................................................ 2.2.25.1. El respeto................................................................................................. 2.2.25.2. Responsabilidad.......................................................................................

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2.2.25.3. La solidaridad........................................................................................... 2.2.25.4. La veracidad............................................................................................. 2.2.25. 5. Justicia..................................................................................................... 2.2.26. Valores andinos....................................................................................................... 2.3. Conceptos básicos.............................................................................................................. 2.4. Hipótesis............................................................................................................................. 2.4.1. Hipótesis general....................................................................................................... 2.4.2. Hipótesis específicas................................................................................................. 2.5. Sistema de variables...........................................................................................................

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.1. Tipo........................................................................................................................... 3.2. Población y muestra de la investigación........................................................................... 3.3. Ubicación y descripción de la muestra............................................................................... 3.4. Materiales y/o instrumentos experimentales...................................................................... 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................................... 3.5.1. La técnica de observación......................................................................................... 3.5.2. La técnica del examen............................................................................................... 3.5.3. Instrumento: ficha de observación............................................................................ 3.5.5. Instrumento de Test................................................................................................... 3.6. Procedimientos seguidos en la ejecución del presente trabajo de investigación...............

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3.7. Procesamiento de la información....................................................................................... 3.8. Diseño estadístico para la prueba de hipótesis...................................................................

CAPITILO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Aspectos generales............................................................................................................. 4.2. Resultados de test de entrada de grupo de trabajo............................................................. 4.3. Resultados de la ficha de observación de entrada, aplicada a los niños y niñas del 3º grado de la I.E. “Mariscal Ramon Castilla” de Ichuña en el año 2007........................... 4.4. Resultados de la ficha de observación final aplicadas a los niños y niñas del 3º grado de la I.E. “MariscaL Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007..................................... 4.5. Resultados obtenidos en Post Test.................................................................................... 4.6. Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en Pre y Post Test................................. 4.7. Cáculo estadístico de Pre Test.......................................................................................... 4.8. Cálculo estadístico de Post Test......................................................................................... 4.10. Comentario....................................................................................................................... 4.11. Prueba de hipótesis estadística........................................................................................ CONCLUSIONES.................................................................................................................... SUGERENCIAS....................................................................................................................... 4.14. BLIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... ANEXOS...................................................................................................................................

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se inspiró dentro de la actual situación problemática por la que atraviesa la educación de nuestro país, específicamente, el problema de los valores, por ello se aplicó el proyecto de investigación denominado “Técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niñas y niños del tercer grado de educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”, con el fin de contribuir en superar el problema de valores en la educación Ichuneña, por ende regional y nacional, para lo cual se siguió la siguiente secuencia.

El problema de investigación se definió de la siguiente forma: en primer lugar analizamos los resultados del postulado “La eficacia de la técnica de dramatización con títeres, para mejorar el nivel de la práctica de valores en niños y niñas del tercer grado”; y en segundo lugar, se ha precisado en forma concreta los diversos comportamientos que hacen posible un mejor cumplimiento de la premisa en la practicidad. Para ello, se tuvo en cuenta la definición de términos básicos; es decir, la aclaración del sentido en que se usan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema.

El objetivo que se ha estructurado, fue el determinar la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, para mejorar el nivel de la praxis de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009. Y la hipótesis con la cual se operativizó la investigación, consistió en la siguiente: La

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aplicación de la técnica de dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I.E.”Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.

El trabajo se ha organizado de la siguiente manera:

Capítulo I: Contiene el planteamiento del problema de investigación, que comprende la descripción del problema, definición, limitaciones de la investigación, justificación, objetivos: general y específicos debidamente organizados.

Capítulo II: Se sustenta el marco teórico de la investigación basadas en fuentes bibliográficas como base científica, así mismo, comprende los antecedentes de la

investigación, base teórica, conceptos básicos, hipótesis, sistema de variables y operacionalización de variables.

Capítulo III: Se explica el diseño metodológico de la investigación que comprende tipo y diseño, población y muestra, ubicación y descripción de la población, material experimental, técnicas e instrumentos de recolección de datos, experimento, plan procedimiento del

de recolección de datos, plan de tratamiento de datos y diseño

estadístico para la prueba de hipótesis.

Capítulo IV: Se desarrolla básicamente los resultados de la investigación como la presentación de análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la Test de entraba y

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salida, así mismo se presenta los resultados obtenidos en las fichas de aplicación de proceso y final. Por ultimo se da a conocer las conclusiones a las que se ha llegado y las sugerencias inherentes al presente trabajo de investigación.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.

Descripción del problema

Uno de las mayores dificultades por las que atraviesa nuestra región, país y el mundo entero, es el problema de los valores, que como consecuencia traen los conflictos sociales dentro de una sociedad, región o país, asimismo los conflictos internacionales y la destrucción de nuestro planeta. Situaciones que son frecuentemente mostrados por los diferentes medios de comunicación, los cuales influyen directamente a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que, optan en

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asumir actitudes negativas dentro de sus centros de estudio, trabajo y la sociedad misma. Como muestra de ello se puede notar que la práctica de respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad, justicia, entre otras actitudes dentro de nuestra sociedad es ínfima. Una preocupación que esta siendo olvidado por las los gobernantes del mundo, sin embargo el impacto y la preocupación es cada vez mayor.

Ante esta realidad, los profesores de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña, constantemente muestran su preocupación porque la gran parte de los niños y niñas muestran conductas negativas; es decir, son egoístas, no son solidarios, mienten en el aula y fuera de ella, muy a pesar de las exigencias y recomendaciones que se les hace.

Asimismo se observa en los educandos falencias en la praxis del respeto, responsabilidad, justicia y otros valores, puesto que en la mayoría de las veces no son asumidas responsablemente. Todo ello es un desasosiego dentro de la I.E. y peor aún en el aula del tercer grado de primaria, ya que los niños y niñas no son ajenas a esta realidad. Son problemas que llevan a la gran mayoría de los docentes que laboran en la I.E. Mariscal Ramón Castilla a buscar formas y estrategias para revertir tal situación pero que no las encuentran oportunamente.

Frente a los dilemas observados en los niños y niñas, se plantea la investigación sobre la aplicación de la técnica de títeres que permite mejorar el

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nivel de práctica de valores en los niños y niñas a fin de contribuir a la formación integral del educando que hace mucha falta para el desarrollo de nuestra localidad, región y país.

2.

Definición del problema

La presente investigación tuvo por finalidad responder a la siguiente interrogante:

¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña del año 2009?

2.1.1. Definición específica

¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, durante las actividades de aprendizaje?

¿Cuál es el nivel de práctica de los valores como: el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del tercer

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grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres? ¿Cuál es el nivel de práctica de los valores como: el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del tercer grado, después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres?

3.

Limitaciones de la investigación realizada

El Instituto Superior Pedagógico, institución superior ubicada dentro de la localidad, no cuenta con trabajos de investigación relacionados con la práctica de valores por su reciente creación en nuestro contexto rural, así mismo la biblioteca no cuenta con bibliografía suficiente relacionada al tema de investigación, por lo que se tuvo que recurrir a otras bibliotecas. De igual forma los niños y niñas no están habituados a ser parte del proceso de investigación, pues, es la primera vez que se realiza un experimento con la dramatización con títeres para mejorar la

práctica de valores. Por los motivos expuestos se tuvo limitaciones en el trabajo de investigación.

4.

Justificación de la investigación

Las razones fundamentales para la ejecución del investigación son:

presente trabajo de

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El problema de los valores y la práctica de la misma, son episodios frecuentemente trasmitidas por los medios de comunicación nacional e internacionales a través de reportajes, informes especiales y otros programas, sobre acontecimientos trágicos incurridas por el hombre en el mundo y nuestro país tales como: actos de corrupción, violencia, marginaciones, falta de solidaridad, justicia social, entre otros. Producto de ello, en nuestra localidad también se viene

observando la frecuente pérdida de la práctica de valores que afecta y daña la imagen de nuestro distrito. Generalmente es iniciado por los adultos en reuniones populares del pueblo y en sus comunidades, donde se cometen actos negativos como: insultos, peleas, humillaciones, robos, etc., son hechos que inducen a los niños a optar las mismas conductas con sus compañeros en las instituciones educativas en horas de receso, formación y hora de salida. Estas son indicios que testifican sobre el problema de valores y la escasa práctica del respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia.

Asimismo, el Ministerio de Educación enfatiza que una de las tareas principales para los docentes de aula, es cultivar los valores éticos morales en niños y niñas de las diferentes instituciones educativas de nuestra región y país.

Por estas razones, el trabajo de investigación tiene por finalidad de fomentar y/o mejorar la práctica de valores en niños y niñas dentro las instituciones

educativas rurales y urbanas.

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Finalmente, cabe subrayar, los motivos que nos encaminó a investigar, vienen a ser el fundamento teórico, porque pretendemos contribuir en forma directa a docentes de nivel básico ya que puedan optar como una alternativa esta técnica, para trabajar el problema de valores en sus educandos, en vista que los resultados fueron positivos. Asimismo la investigación es relevante en lo social, porque en el campo de la educación permitirá a implementar más técnicas de este tipo, los cuales conllevarán a superar una parte de los dificultades que existe en la sociedad peruana como: respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia los cuales repercuten directamente en el desarrollo, la democracia y la convivencia armónica de nuestro pueblo y por ende del Perú.

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Determinar

la eficacia

de la aplicación de la técnica de

dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña del año 2009.

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1.5.2. Objetivos específicos. a. Identificar la eficacia de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado, durante las actividades de aprendizaje.

b. Precisar el nivel de la práctica de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del tercer grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, mediante Pre-test.

c. Especificar el nivel de la práctica de valores del respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia, después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, en los niños y niñas del tercer grado, mediante Post-test.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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2.1. Antecedentes de la investigación.

Sobre el tema de investigación existen 3 trabajos referenciales.

El primero: Tesis de Post Grado, realizada en la Universidad Nacional de San Agustín - Arequipa por la Lic. Arpasi Turpo, Aydee Marisol, que consistió en “La práctica de valores morales de alumnos del quinto grado de educación primaria de instituciones educativas estatales de la Ciudad de Ilave en el año 2006”. El objetivo general fue: “Determinar el concepto de valores morales, su conocimiento y su práctica en los alumnos de quinto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales de la ciudad de Ilave” En el mencionado trabajo de investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:

A través de todo el proceso de la investigación se ha logrado comprobar que sólo el 18 % de alumnos tienen un concepto real de lo que significa los valores, mientras que el 26 % afirma regularmente y el 56 % más de la mitad, no sabe dar un concepto de valores.

Sólo el 42% de padres de familia le hablan, lo enseñan y dan buen ejemplo en la práctica de valores a sus hijos, mientras que el 41% lo hacen de vez en cuando y peor aún cuando detectamos que el 17% de padres de familia nunca le hablan sobre los valores a sus hijos.

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Constituyen también otra de las causas que influyen en la práctica adecuada de los valores en los niños, la escasa orientación de los docentes en la I.E. y el bajo nivel de educación y cultura que promueven los medios de comunicación de nuestro medio.

Segundo la tesis denominada. “Los valores y el proceso de enseñanza aprendizaje” que fue realizada por: Huacchillo Julca Alex, Jiménez Ruesta José Luis, Llacsahuanga Vicente Olver y Rosales Saavedra Madeleyne. En el Instituto Superior Pedagógico Público “Manuel Vegas Castillo” de Ayabaca. Los

mencionados Tesistas tuvieron como objetivo:  Identificar los factores que originan la poca práctica de valores y de que manera repercute en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Determinar el nivel de conocimiento y valoración que presentan los padres de familia, niños (as) y docentes a cerca de la práctica de valores.

Al final llegan a las siguientes conclusiones:

Conocedores de la realidad sobre la deficiente práctica de valores en las aulas multigrado de I.E. N° 14211 Chinchimpampa, en nuestro trabajo de investigación , se observó que este problema dificulta el buen desarrollo de la

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enseñanza; puesto que rompe los principios pedagógicos que orientan un adecuado clima del aprendizaje.

Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los niños y niñas mediante las actividades permanentes como la lectura de normas de convivencia, otras lecturas, y la muestra de ilustraciones, etc. Sin embargo, éstas no han permitido en su totalidad que el niño niñas practique valores en su vida diaria, por que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos asimilen estas actitudes negativas.

Tercero, los tesistas: Hancco Aguilar, Lourdes y Quispe Mamani, Irma Nilda; en su investigación “aplicación de la dramatización como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral en niños de: 5 años del C.E.I Nº 274” Puno - 2000.

Llegan a la siguiente conclusión:

“La aplicación de la dramatización como estrategia influye eficientemente en el aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral, debido a que muestra mejores resultados en el aprendizaje de los niños en comparación al método tradicional”.

2.2. Base teórica.

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2.2.1. La Técnica

Conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta. Según Monereo “sucesión ordenada de acciones, que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos. Muchas fuentes de consulta otorgan un significado equivalente a los términos técnica y

método… un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica, aunque ésta puede ser muy compleja, a menudo está subordinada a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización”. Ejemplos de técnica. Técnica de lectura, técnica de subrayado, entrevista estructurado, etc.

En suma la técnica es específica y concreta del método, describe el modo de lograr los objetivos y/o competencias y se materializa a través de reglas o normas.

2.2.2. La dramatización desde la perspectiva didáctica.

“La dramatización es un recurso metodológico privilegiado desde la perspectiva didáctica”
(1)

. A través de esta modalidad se:

(1) Pontífice universidad católica del Perú “Dramatización y Títeres” Pág. 26-27

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Favorece la construcción del conocimiento y pensamiento de los niños y niñas.

Facilita la construcción de relaciones cooperativas y solidarias basadas en la confianza y respeto mutuo.

Incentiva

la exploración,

descubrimiento y comprensión del

medio natural y social. • Rescata el juego espontáneo de los niños y niñas como necesidades y posibilidades.

2.2.3. La dramatización.

En el presente trabajo de investigación, hacemos uso de algunas definiciones y planteamientos acerca de la dramatización de autores con las que más hemos podido concatenar. Razón por la cual para nosotros la

dramatización es una actividad netamente didáctica en donde los niños logran reproducir actitudes, gestos, acciones y sobre todo mejoran su habla y/o enriquecer su vocabulario. El Ministerio de Educación lo toma como:
“Una forma especial de juegos es el juego de roles o de dramático, puesto que permite al niño identificarse con su mundo interior y liberar sus emociones y fantasías. Uno de los actividades que podrían realizar los niños es la creación de mascaras, disfraces y herramientas para dramatizar algunas actividades de su localidad, como parte de su integración o identificación en el lugar donde vive.” (2)

(2) Ministerio de Educación “Progarama nacional de emergencia educativa 2004 – 2006” (3) Reyes C. César “Dramatización y Títeres”. 1999 – 2000; Pág. 76

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Como lo manifiesta Basan (2000:51)

“La dramatización es la

representación dramatizada de argumentos que se ejecutan con títeres mediante la intervención de personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama”.
La dramatización con títeres, es muy utilizada en educación inicial y educación primaria, por la gran diversificación y flexibilidad que permite la exposición de mensajes concretos, que pueden estar en relación con las capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilita que los niños y niñas logren la capacidad, por las actitudes gratificantes que representan a través de los títeres (Reyes. 1999 - 2000; 76)(3)

“En consecuencia la dramatización es un poderoso auxiliar de las materias que se desarrollan durante el trabajo escolar, ya que educa la voz, perfecciona las cualidades innatas para la práctica del arte.”
(4)

2.2.4. El arte de la dramatización

“Son actividades que involucran la presentación de interrelaciones y conflictos humanos, en los cuales se revelan desde estados de ánimo y situaciones específicas hasta concepciones de una determinada sociedad”
(5)

“El drama es un género literario que combina los elementos de la tragedia y la comedia provocando risas y lágrimas, presentando espectáculos

(
(4) Basan Juan Francisco Ob. cid. P. 49 (5) Huaman Sanchez Domingo Guzman “Teatro dramatización y títeres” Pág. 7 (6) www. Google.com (Liendo Chipoco Sullma “Dramatización y titeres” . 2000: Pág. 32)

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de la vida misma.”

(6)

2.2.5. Actividades dramáticas

Domingo Guzmán señala la actividad como una serie de actividades artísticas, vivénciales que se realizan en diversas sesiones de dramatización y títeres orientadas a la formación integral del educando, individual y social. Las actividades dramáticas permiten: • • • El desarrollo de la creatividad. Hábitos de observar. Analizar, investigar y pensar críticamente. • Apreciar y hacer uso de los valores morales, espirituales y sociales.

2.2.5.1. Juego dramático

Es una actividad dramática simple por la que se interpreta emociones, situaciones diversas de uno mismo o de otro, que se comunica en forma oral o corporal, requiere imaginación y capacidad. Por ejemplo cuando una niñita te ofrece un azafate vacío y pretende invitar galletas y te exige tomar y comer a gusto.

(

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2.2.6. Dramatización de cuentos

Camilo y Alberto (los títeres y el niño. 2000: 72) señalan que:
Con los niños se lee un cuento previamente seleccionado. A continuación se comenta y se analiza el texto leído, se definen los personajes principales, la drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada niño escoge un personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, después lo relaciona con los personajes elaborados por otros niños Esta relación genera nuevas situaciones que dan origen a un nuevo cuento, el cual, será representado teatralmente en una improvisación libre. Cuando el actor infantil reconoce a su personaje puede construir partes de su vestuario y diseñar los principales rasgos de su personalidad. En este momento el docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura textual, pero esta vez con entonación dramática para luego realizar la primera improvisación del montaje definitivo.

¿Qué aprenden los niños y niñas cuando dramatizan?

  

Se expresan corporalmente. Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. Observan las posibilidades de los diversos materiales utilizarlos. antes de

Superan situaciones que provocan ansiedad, creándolas en la fantasía.

Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Perú.

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2.2.6. Expresión dramática.

Benavides, en su texto “Didáctica de nivel inicial. Pág. ; 144” manifiesta:

“El actuar es un arte común de todos nosotros (…) La dramatización es básicamente acción donde los niños como los adultos asumen roles de su entorno, para darles formas dramáticas, asumiendo roles y situaciones de su medio (…) La expresión dramática es un proceso mental de creación, parte de una motivación ( idea, objeto, paseo, lámina, etc.) Esta pone el desarrollo de la imaginación, la expresión verbal y la construcción de ideas.

2.2.7. Característica de la dramatización.

Representación de roles del mundo social y natural, introduciendo personajes fantásticos e imaginarios.

Planificación de la dramatización, distribución de personajes que se va a representar.

Se ejecuta la dramatización con mucha propiedad y se sigue una secuencia con un inicio, una drama y un final.

Se habla con precisión, estableciendo diálogos y conversaciones, que se ubican dentro del lenguaje socializado del niño. (7)
(7) Ibidem Pág. 17

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2.2.8. Cuento.

Desde el punto de vista personal, “los cuentos son narraciones que no son simples ficciones si que van más allá, porque cumplen la función de nexo de interrelación entre la vida, la naturaleza y el conocimiento y que a través de ella se pueden trasmitir los valores, conocimientos entre otros” . Asimismo para los andinos, “el cuento es trascendental y verdadero en su manifestación, porque a través de ello transmitieron conocimientos, su

cultura y los momentos más críticos vividos durante la colonia”, es así que, no cabe la menor duda de que este género literario ha cobrado su importancia en nuestra cultura desde hace muchas décadas y que hasta en la actualidad es parte de nuestra vida, porque con ella convivimos. Bajo este precepto se toma como referencia a los autores con las que compartimos la idea acerca del cuento.

“El cuento es la narración de sucesos reales e imaginarios que a los niños y niñas, les atrae la acción, los personajes y las vivencias, como también propone como estrategia de metodología activa, explicando las habilidades que desarrollarían identificarse con su medio natural en que vive.”
(8)

.

La narración de cuentos es muy útil para mejorar la producción de textos orales en los niños y niñas en educación, inicial y primaria, porque despierta el interés por la participación, el desarrollo de la creatividad exclusiva, pues los niños y niñas pueden completar el cuento, introducir
(8 Ministerio de Educación “Guía metodológica de aprestamiento: 1988. Pag. 22”

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escenas, compararla con la realidad, evaluar personajes, relatar escenas con el apoyo de la narración de los cuentos andinos las actividades se harán más interesantes (Ortega 2000: 34).

El cuento: “Se puede mejorar la producción de textos orales mediante la narración de cuentos con la literatura andina tradicional, pues los niños intervienen con mayor fluidez y naturalidad, porque los hechos son

contextualizados y los personajes pertenecen a su entorno, los niños y niñas relacionan con su realidad.”
(8)

2.2.9. Enseñanza de los cuentos y la expresión artística.

El profesor del tercer grado debe apoyar su método de enseñanza en la lectura y dramatización de cuentos infantiles, en la escuela deben estar presentes dos formas principales de actividad artística, actividad de expresión (pintar, dramatizar, escenificar, danzar, etc.) y actividades de apreciación (escuchar música, leer poemas, observar objetos, asistir a la dramatización de títeres, asistir a la demostración de danzas, teatro, etc.)

La característica principal de estas actividades es el disfrute tanto en la creación como en la apreciación.

Al leer un cuento, el profesor educa la autoestima, inculca la práctica de un conjunto de valores morales, estas apreciaciones se logran mediante la formulación de un conjunto de preguntas, los niños deben discutir las
(8) Ídem

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respuestas, incluso dramatizar o teatralizar el cuento. Los niños observan cada detalle de la representación y juzgan a los actores o personajes en cuanto a su conducta, su comportamiento si obran bien o mal, si fueron justos o injustos. Aquí van a obtener criterios sobre los valores y antivalores.

La experiencia enseña, que los alumnos y alumnas captan con rapidez lo que el profesor o profesora enseña, sobre todo en los primeros grados de primaria, de ahí que el profesor es transmisor de valores. 2.2.10. Historia del títere

Huamán Sánchez describe la historia del títere de la siguiente forma. En las excavaciones efectuadas en ciudades Egipcias se ha encontrado muñecos articulados, cuya antigüedad se eleva a miles de años antes de la era actual.

En la India, en la China, en la Isla de Java, en ciudades Griegas y Romanas los descubrimientos atestiguan su existencia en tiempos muy pretéritos.

Antes de la llegada de los españoles las tribus americanas usaban los pantoches en las ceremonias religiosas para representar los espíritus de los animales tótem y el de los muertos, hecho visiblemente por los hechiceros. Operaban en chozas o cuevas iluminadas con luz tenue. Sus hilos u otros

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medios de conducción se ocultaban a los ojos de los creyentes y los movimientos tenían así la apariencia de sobrenaturales. Como la presencia del hombre blanco, las figurillas fueron empaquetadas y llevadas lejos o bien destruidas.

Los títeres penetraron en América mucho antes que Cristóbal Colón la descubriera.

En México y Perú se han encontrado muñecos de barro y telas de algodón articulados y cuyo origen se remonta las culturas Azteca y Pre-incas, en Canadá en algunas tribus indias usaron las marionetas en la iniciación de sus ceremonias.

En el viaje de centurias los muñecos o títeres y su teatro han sufrido transformaciones de diversa índole. Se inicia el teatro con un titiritero que manipulan dos actorcitos

2.2.11. Títeres.

“Trataremos de los títeres como un medio de expresión de los educandos y no como espectáculos, no porque carezca de su valor, puesto si el espectáculo reúne buena dirección, confección y contenidos valiosos, es

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altamente grato beneficioso y educativo para los niños, niñas y adultos.” (9)

Pues el valor educativo de los títeres reside en que es considerado como un medio de expresión.

Los títeres también constituyen una buena solución cuando nos encontramos en un espacio reducido y nuestros niños no pueden caminar por desventajas físicas. Por otra parte la improvisación que los niños y niñas realizan con títeres ya elaborados ofrece la oportunidad de desarrollar sensibilidades e imaginación.

Según E.C.B.EI:50, citado Títeres”, de Huamán Sánchez:

en el texto “Teatro Dramatización y

Todos los niños son amigos de los títeres y el maestro debe aprovechar estas circunstancias para hacer de dicha actividad el mayor provecho educativo posible. Bien aprovechado, el trabajo con títeres da oportunidad a los niños para realizar trabajos creativos: manualidades, modelaje, expresión escrita y expresión hablada. Es decir, una variedad de experiencias que contribuyen a despertar nuevos intereses y a desarrollar aptitudes.

2.2.12. Importancia de los títeres.

“Los títeres juegan papel preponderante en la educación del niño, porque interviene en el desarrollo normal de la fantasía e imaginación y
(9) Huaman Sánchez, Guzmán Ibidem. P. 36.

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consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc., porque:” (10)

a) Orienta su imaginación hacia el mundo real y la expresión creativa encausando el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperación y colaboración, mediante la crítica sana de las costumbres y hábitos de la sociedad. b) Despierta la aptitud artística del niño, a través de la dramatización y participación. c) Desarrolla la expresión vocal. d) Desarrolla la atención y la observación.

2.2.13. Clases de títeres.

En la actualidad existen, varios clases de títeres que se encuentran clasificados de acuerdo a la forma de su manejo y al material de que están construidas, así tenemos:

a. Títeres de manipulación hacia arriba.

Entre los títeres de manipulación hacia arriba o los que son sostenidos por las manos de los titiriteros, que son las más útiles para los docentes tenemos:
(10) Ibídem. P. 28

36

-

Títere guante.

de

plástico. Títere de tecnopor . Títere de papel maché.

-

Títere de cartón. Títere de mano. Títere botellas de de

b. Títeres de manipulación hacia abajo.

Entre estos títeres encontramos los movidos por hilo conocidos también como marionetas, que pueden ser usados por alumnos del último ciclo por su grado de dificultad y tenemos: (Títere de cruceta o marioneta.)

Por otro lado Huamán Sánchez revela que el títere tiene un gran poder de comunicación, razón por la cual se utiliza en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades de la educación peruana clasifica los títeres en.

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La clasificación se hace de acuerdo a la forma y el material que se utiliza en su construcción:

a. Títere de Guante: se confecciona con papel maché y se utiliza con un guante. Su más célebre representante fue Guignol.

b. Títere vegetal. Se confecciona en base a hortalizas, verduras, frutas y semillas.

c. Títere de bolsa. Se confecciona con bolsas de papel, se pintan las hojas, nariz, boca, oreja, etc. Se complementan con papel crepé.

d. Títere plano. Se confecciona tomando como materiales de cartón, papel de colores, telas desechas. La forma y tamaño es a gusto del titiritero.

e. Títere bufo. Se construye una cabeza fija adherida a una varilla. Lleva brazos postizos adheridos a la vestimenta. Son de gran tamaño, a veces el operador utiliza sus brazos como brazos del títere.

f. Títere de piolines. Se construye utilizando maderas o corchos de cierto peso que se manipula utilizando piolines. No es aconsejable para la enseñanza-aprendizaje, puede representar animales y

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complementar en la presentación de títeres de guante.

g. La marioneta. Es el más antiguo de los títeres a diferencia del títere de guante, esta se manipula de arriba hacia abajo, mediante hilos. Su escenario es especial, que permite al titiritero ubicarse en la parte superior. Los hilos están unidos a una cruz de control.

h. Títere Javanés. Su particularidad descansa en su accionar a base de varillas. El grupo “Quijotillo” de Venezuela lo está difundiendo a nivel universal.

2.2.14. La dramatización con títeres.

La dramatización con títeres es la representación dramatizada de argumentos que se ejecutan con títeres mediante la intervención de personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama.

La dramatización con títeres es muy utilizada, en educación inicial y primaria por la gran diversificación y flexibilidad que permite la exposición de mensajes concretos, que pueden estar en relación con las capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilitan que los niños logren la capacidad, por las actividades gratificantes que se representan a través de los títeres.

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2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres

(11)

a. Determinación del tema. (obra)

La cuentos;

determinación

consiste

en

seleccionar

de diferentes

solo los cuentos que tengan el hecho

valórico, estas se

seleccionan con el propósito de incentivar la atención, la reflexión para de esa manera llegar a la comprensión e importancia de la práctica de valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la justicia y la veracidad.

Por otro lado se debe tener en cuenta el carácter real, fantasioso y contextualizado del cuento, la que permitirá centrar la atención del niño y la niña y producto de ella surge una reflexión intrínseca del por qué la importancia de práctica de valores. Se selecciona estos criterios para la planificación de cada una de las actividades de aprendizaje que se tomará en cuenta dentro del proyecto de aprendizaje, el cual se lleva acabo durante el proceso de la ejecución del proyecto de investigación.

(

Este sigue las orientaciones de: Luis Silverio Manrique Fernadez y teresa Marilú Martinez Concha, “Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la educación inicial, primaria, secundaria y superior” Pág.71
11)

40

b. Presentación y ejecución de la obra

Se refiere a la anticipación del tema que se dará al inicio de la ejecución de la obra, para así provocar el interés en los niños y niñas de la obra a presentarse. Presentándoles algunos títeres que

representarán a los personajes principales para así de esa manera dar inicio a la ejecución de la dramatización de cuentos con títeres.

Esta presentación permitirá a que los niños creen su propia hipótesis de la obra, y con el transcurso de la ejecución, estos contrasten sus hipótesis formuladas inicialmente con respecto a las actitudes que los personajes presentación.

c. Participación dialógica después de la ejecución de la obra

Este tema de la participación dialógica se refiere básicamente al diálogo ameno y/o coloquial entre docente - alumnos y viceversa, esta participación se da con la finalidad de conocer los conocimientos y actitudes que los niños y niñas poseen con respecto a la obra ejecutada.

d. Identificación de los personajes y escenarios

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En esta parte se incentiva a los niños y niñas el reconocimiento de los personajes y escenarios que se encuentran dentro de la obra, además de esa manera facilitar la realización del análisis valórico. Ejemplo: Pinocho Papá de pinocho Ada Madrina y otros.

e. Análisis valórico del argumento en equipos de trabajo

Dentro de este marco los niños y niñas realizan la acción de analizar básicamente el hecho valórico de la actuación de cada uno de los personajes, es decir, los niños y niñas hacen una evaluación de la forma de actuar de cada uno de los personajes, escenario y así dando a conocer sus opiniones críticos del hecho valórico con respecto al cuento dramatizado con títeres.

2.2.16. Ventajas de la dramatización con títeres

Según Liendo Chipoco Sullma la dramatización con títeres tiene las siguientes ventajas:

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a) Fomenta la concentración, gracias a ello los niños y niñas ponen interés en el aprendizaje.

b) Estimula la imaginación de los niños y niñas, el cual permite el desarrollo de sus capacidades

c) Ayuda a expresarse a los niños y niñas tímidos

d) Familiarizan a los niños y niñas con diversos aspectos de la vida cotidiana

e) Divierten y educan expresión del arte

a los niños y niñas

como ninguna otra

f) Estimula la creatividad y la

expresión, comunicación,

análisis,

observación, concentración y sentido musical.

2.2.17. El VALOR SEGÚN DIFERENTES AUTORES. NICOLAS HARTMAN, filósofo que los valores son “esencias, ideas platónicas, cualidades que no pueden vivir o existir pero que se siente a través de acciones concretas EDMUNDO HUSSEL, Sostiene que las cualidades no pueden existir por si

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misma, los valores pertenecen a los objetos, por lo que los valores no son independientes. Existen objetos en los que puede radicar más de un valor. Ejemplo un objeto puede ser útil y ser bello. ALEXIS VON MEINONG ”Distingue un valor actual y un valor potencial, valor actual es el que tiene el objeto presente que provoca el grado y el valor, potencial es el que posee el objeto cuando está ausente” 1 2.2.18. Concepto de Valor

El valor lo podemos definir de dos formas “valor como una forma de realizar las cosas con un estado de ánimo muy fuerte, con coraje y mucha prudencia”, por otro lado “valor es el término empleada para situar y diferenciar entre los bienes materiales y objetos”. Bajo estas premisas acerca de éste termino, puntuaremos algunas definiciones hechas por autores, no dejando de lado nuestra posición acerca de los valores “que va mas allá de lo material porque de ellos dependerá la forma de como se exprese o define la imagen de una sociedad y mucho más aun de una persona, ya que la práctica de los valores cumple roles fundamentales en la vida o conducta humana”

Según Eva G. Magallanes Castillo en su texto “La formación de valores bajo la óptica constructiva; 61:2004” señala. “Los valores son contenidos que pueden ser aprendidos y que pueden ser señalados, utilizando
1 LOPEZ Edwin “Educación de los valores”. Lima 1990 Ed. EDIMAC. Pag. 65

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diversas estrategias, pero fundamentalmente debemos fortalecer nuestro papel si analizamos el viejo dicho: El ejemplo arrastra, la palabra conmueve”.

El término “valor”, está relacionada con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras iniciales experiencias realizadas, es evidente en consecuencia el papel que juega el hogar y la escuela.

Montero (2005: 15) explica. “Valores son aquellas cualidades o características de los objetos de las acciones o de las instituciones atribuidas o preferidas seleccionadas o elegidas de manera libre que sirven al individuo para orientar sus acciones”

Asimismo Torres (2004: 34) manifiesta. “valor es una realidad en el orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre, en la individual y social, en este sentido, entonces, el valor y el bien son una realidad”

Sin embargo remitiéndonos a la proposición de (Félix Martí: 1993) con respecto a la necesidad de educar en valores:

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“Debemos participar en la construcción de formas de vida que tengan más en cuenta al hombre: ser más solidario, creer en la dignidad humana y favorecerla, tener en cuenta las relaciones entre el ser humano y su entorno y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y violencia”

Sólo si concebimos aceptar interiormente que debemos educar en valores, conseguiremos además de enseñar, “educar” es decir: guiar la

construcción de una personalidad humana fuerte.

Mientras tanto (Rubíes, 1980) opina. “Es posible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educación si no tiene principios, si en esta escuela no se respetan los valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia”.

Por ende decimos que educar en valores, “es educar normalmente, porque los valores son los que enseñan al ser humano a comportarse como ser racional.”

SEGÚN LORENA CARRERAS en su libro “como EDUCAR EN VALORES” El Termino Valor: Sustenta que el " valor", esta relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y

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modela sus ideas y condiciona sus sentimientos (...).

Por otro lado Fernando Grados Laos, en su libro “Cómo enseñar los valores; 12:2004” define:
Los valores son aquellas cualidades, propiedades y virtudes morales que son propios e inherentes en los integrantes de una sociedad, lo que los distingue como personas integrantes para desempeñar cualquier oficio, cargo, estudio o profesión, con excelencia cualitativa en lo moral, lo ético, lo deontológico y obviamente en su propia capacidad personal.

Asimismo el valor o los valores son todas aquellas cualidades que hacen que las personas sean buenas o positivas. Los valores nos conducen a la felicidad que significa ser personas logradas, en paz sin causar daño ni prejuicio ante nadie.

La “actitud” es una disposición para adquirir o asimilar un valor. En cuanto la actitud se toma fácil de ser asumida se convierte en un hábito.

2.2.19. IMPORTANCIA DE LOS VALORES - Posibilitan la formación de juicios sociales. - Son agentes de control social. - Contribuyen a fortificar la solidaridad. - Promueven la participación social.

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- Permiten la estimación y aprecio. - Orientan el respeto y protección de los derechos de la persona. - Consolidan la convivencia social. - Transciende la educación y ejemplo del hogar y la familia.

2.2.20. FACTORES DEL VALOR Factor calórico: Es el acto que parte de una acción real objetiva, que completa al sujeto para dar una valoración personal características del objeto. Factor afectivo: Cuando el sujeto aprecia emotivamente las características del objeto, empieza a sentirse afecto o conmovido por su presencia, vale decir que las cosas, los objetos o determinadas personas, nos gustan, nos disgustan, nos alegran de acuerdo al valor que le damos. Factor activo: Por las cuales el sujeto empieza a comprar las cualidades de un objeto, valora un objeto con relación a otro. Ejemplo cuando se prefiere un libro de otro, o un automóvil de otro, en todo esto hay un proceso psíquico en el que el deseo que cumple una función de acción o rechazo sobre determinado objeto. Factor Intelectual: Cuando el sujeto reconoce sus propias valoraciones, y lo que es mas pone en juego su capacidad intelectual para defender y respaldar de acuerdo a las

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las valoraciones que realiza. Especialmente cuando las enfrentan las valoraciones de otras personas, es cuando más aflora cualidades que tal vez que al otro no percibe.

2.2.21. CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES Existen diversos tipos de valores, considerando uno de ellos tenemos: 1. Valores sensoriales. son los que dependen de las sensaciones y del placer, tales como lo agradable, lo suculento, lo asqueroso, etc. 2. Valores vitales. Son los que dependen de la salud entre ello, lo fuerte, lo débil, lo enfermo, lo musculoso, etc. 3. Valores económicos. Son los que dependen de la utilidad, tales como lo lucrativo, lo provechoso, lo útil, etc. 4. Valores sociales y jurídicos. Son los que dependen de las relaciones humanos de la justicia, del saber. Ej. Lo solidario, lo justo, la igualdad, el honor, etc. 5. Valores religiosos. Dependen también de las relaciones humanas, de la justicia, de la fe que es lo superior, etc. 6. Valores éticos. Son fundamentales que proceden de los principios, del nivel de formación y están contenidos en la conciencia tales como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la veracidad, la justicia,

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etc. 7. Valores teóricos o cognitivos. Se promueven a través de la verdad de lo justo, tales como lo verdadero, lo falso, etc.

Por otro lado Fernando Grados Laos clasifica en dos formas y estas son:

Valores independientes: Los que vienen arraigados con la persona desde su nacimiento. Ejemplo: el valor de defendernos de las asechanzas externas. Reaccionando con el instinto de quererse, de autoestimarse, de respetarse porque sentimos que nos quieren, estiman y respetan.´

Valores adaptados: Son aquellas que se van adquiriendo conforme vamos avanzando en nuestro crecimiento y desarrollo, Ejemplo, como el respeto hacia el prójimo, la bondad o la solidaridad, la buena conducta, las consideraciones religiosas, etc. 2.2.22. CARACTERÍSTICAS DEL VALOR Según López (1990:122) los valores son múltiples, siendo las principales: a) La moralidad.-Mediante este señalamos que cada valor tiene su contrario así por ejemplo frente a lo bello se da lo feo. b) La jerarquía.- Es la que permite establecer una escala o grado de valores Ej. Lo sublime es superior a lo bello.

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c) Son esencias no asistentes.- Porque puede que los valores no se realicen en el mundo de las cosas, pero su ser siempre es el mismo. d) Son esencias irracionales.-Porque no pertenecen a la inteligencia, ni a la razón y por lo tanto no tiene que ver con el mudo de la lógica. e) No está sometida al tiempo ni al espacio.- Porque no tiene sentido preguntar ¿Dónde están? Pues ello significa referirse a un espacio, y los valores no están en el espacio ni el tiempo pero valederos en toda circunstancia apreciativa. f) Son eternos.- Porque los valores no tuvieron un principio ni tendrán un fin.

2.2.23. Relación entre valores y actitudes

Al respecto Magallanes (2004: 51) señala.
Los valores son metas para la vida, son los fines que se buscan en nuestra actividad. En ellos ponemos las esperanzas de felicidad y la valía de las personas y de toda realidad, las aptitudes son los medios para su logro, es decir, las posturas personales por las cuales pensamos defender o adquirir esos valores esto hace que las actitudes se expliquen por los valores, y que sean fácil comprender los valores de las personas por las diversas actitudes que adoptan ante las diversas circunstancias.

2.2.24. Los valores dentro del aula

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En el trabajo cotidiano del aula los docentes deben lograr algunos valores terminales, en el nivel primario éstos serían.

Mostrar respeto y aceptación a sí mismo y autoreflexionar sobre los propios comportamientos.

Ser personas dialogantes, respetuosas, tolerantes al mismo tiempo que críticas interesadas por los acontecimientos y hechos cotidianos.

Aceptar las normas concensuadas sobre el funcionamiento del aula, el centro educativo y colaborar en el cumplimiento de las mismas.

Valorar el espíritu de colaboración por encima del espíritu de competición.

Responsabilizarse de mantener el orden, la limpieza, el cuidado de los materiales, de la infraestructura, de los lugares propios y colectivos dentro del centro educativo.

Mostrar autonomía, la limpieza, el orden en la presentación de los trabajos, recurrir las diferentes fuentes de consulta, interesarse en el recojo de datos y en la investigación.

Utilizar los conceptos con un lenguaje preciso y correcto en cualquier intervención oral o escrita.

Valorar positivamente la creatividad y la imaginación.

Por ello se considera que la acción educativa es eminentemente

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humanizadora, es decir, una acción capaz de favorecer y potenciar en los alumnos la adquisición y el desarrollo de valores. Valores que le permitan trabajar en armonía, aprender a aprender y aprender a vivir.

2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales

2.2.25.1. El respeto

El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar, el derecho a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por sólo citar alguna de los derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y con dignidad.

Para (Lora Cam: 83) El respeto. “Es una actitud de consideración y valorización de si mismo, del prójimo, la sociedad y la naturaleza. Implica la buena educación, las buenas formas de expresión de empatía”

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“Es la

consideración, atención, diferencia o

miramiento que se debe a una persona, podemos también decir que es el sentimiento que lleva a derechos y la dignidad de otro”. (12) reconocer los

Para

Juan

Carlos

Naranjo

(Investigador

SEIP

Guadalajara) El Respeto es:
“Una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época (...). El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra (…) hay que aprender a respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás. Asimismo

sostiene (…) que no sólo las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales (…) Todo como parte de la creación, se lo merece respeto. Magallanes define al respeto como una consideración, atención, diferencia o miramiento que se debe a una persona, podemos también decir que es el sentimiento que lleva reconocer los derechos y la dignidad del otro.

Evidentemente se basa en el respeto por uno mismo, no se impone, se gana. El respeto es la base fundamental para la construcción de una sociedad de paz.
(12) Luís Silverio Fernández,. “desafios de la nueva educación” pag. 21

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2.2.25.2. Responsabilidad

La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo de estudio o de trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva acabo sus labores con diligencia, seriedad y prudencia, porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que sólo así se saca la verdadera enseñanza y provecho de ellos. Responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.

La responsabilidad refiere a la relación social del individuo con la sociedad y que se caracteriza por el cumplimiento del deber moral. Se refiere a la capacidad y posibilidad por parte del hombre de ser el justo autor de sus actos y problemas más concretos. La capacidad en el hombre de cumplir concientemente determinadas demandas y llevar acabo las tareas planificadas para obtener un resultado determinado que beneficie a sí mismo y a la sociedad (Cortina. 1994:104).

Actuar responsablemente En la vida, la responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica

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asociarse y participar y cooperar. La responsabilidad social y global requiere de todo lo antes mencionado, así como de la justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos. Ello conlleva prestar atención especial para asegurar el beneficio de todos sin discriminación. Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivación de cumplir con el deber que se le asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se interpreta un rol con precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado una contribución significativa. La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a superar los obstáculos creados por el ego. Por ejemplo, el que actúa con responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. La colaboración es esencial Las personas responsables trabajan en colaboración entre ellas. Esto es cierto para todas las tareas y especialmente importante en las áreas que afectan la vida de

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los demás. Las personas responsables operan sobre dos premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso que ofrecer, y 2) que la situación requiere un ambiente cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no caen en la trampa del complejo de inferioridad ni de superioridad; reconocen que el resultado óptimo no depende de una sola persona, un sólo grupo o una sola nación. La responsabilidad significa administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio, amoldándose a la vez a los cambios necesarios. Las decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar social o global animan a realizar acciones de manera altruista.

Responsabilidad ante la vida Cuando la finalidad de una acción es mejorar a una persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo interno que asegure la asimilación de las cualidades esenciales y su puesta en práctica. Esto es necesario para todos y en especial para los padres, educadores, líderes religiosos, políticos y celebridades, así como para los que

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marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos son modelos de conducta. Todas estas personas tienen roles significativos porque ayudan a perfilar normas y modelos de conducta que ejercen una enorme influencia en la sociedad. Un principio del aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de la vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar la responsabilidad de “ser ejemplo”. Cuanto más importante sea su papel, mayor debe ser su interés por el mensaje que se difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los demás. “Responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado a dar respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa alguna” (12)

2.2.25.3. La solidaridad

Según Pasco, la solidaridad La define:
“Es un valor que ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse en casos de desastre y emergencia. Pensamos en la solidaridad como una actitud que debemos asumir, sin embargo, la solidaridad es una característica de la sociabilidad que inclina al hombre a
(12) M. Ynés Ribasplata/Hugo Quintana “Educación en valores” Pág. 40

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sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con ellos.” (13)

“La solidaridad cuando persigue una causa noble y justa porque los hombres también se pueden unir para hacer daño y cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y Más digno” (14)

Según Rosa Buscarais la. “Solidaridad significa unirse circunstancialmente a la causa de otros, es ayudar, colaborar o cooperar con las demás personas para conseguir un fin común. Es un valor necesario para acondicionar la existencia humana. Todas las personas necesitan de los demás, por lo tanto es importante aplicar este valor para hacer del mundo un lugar más habitable y más digno”

Partimos de la base de que la solidaridad es una actitud, una disposición aprendida, que tiene tres

componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aquí que los conocimientos que una persona tiene son suficientes para fundamentar la actitud acompañados del componente afectivo -el fundamental-, y el conativo o comportamental que sería el aspecto dinamizador de dicha actitud., Entre los

determinantes de las actitudes existen los factores genéticos y fisiológicos, pero también los de contacto directo con el objeto de actitud, es decir, que las actitudes se aprenden a
(13) Rogelio Soto Pasco “La educación basada en valores”; Pág. 107 (14) Adela Cortina “El mundo de valores”; Pág. 134

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través del proceso educativo. Así mismo, el ejemplo o las enseñanzas o recomendaciones de los otros influyen en nuestras actitudes, pero el contacto directo con los objetos es un factor de capital importancia en la conformación de las mismas, también el factor ambiental, porque la infancia es la etapa decisiva que en buena medida predetermina cuáles serán las actitudes básicas generales del sujeto ya adulto, la pertinencia a un grupo, la comunicación, las características de la personalidad y la conducta. Todas estas variables contribuyen a que las personas tengamos ciertas actitudes ante los sucesos o individuos.

2.2.25.4. La veracidad

“Indica la coherencia entre lo que se dice y lo que se cree, entre lo que se hace y la actitud interna que se tiene. Por lo tanto la veracidad indica la realidad de los hechos de la forma objetiva. Entonces la veracidad es sustento de la ética, como es el bien.” (15) (15) Lora Cam, José “Ob Cit”; Pág. 83

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“La veracidad, como fundamento y elemento estructural del derecho de la información. Se reconoce y se protege el derecho a comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. El mensaje informativo tiene como finalidad la transmisión de hechos, datos, acontecimientos, etc., que sean ciertos, si no lo fuesen no sería información, deberíamos hablar en este caso de otra cosa: desinformación, información errónea, falsa, tendenciosa, equívoca, etc. La veracidad es el fundamento, límite interno y

estructural expreso, elemento inmanente del derecho de la información. No se trata de un límite externo como podría ser el respeto al honor, intimidad, propia imagen, infancia y juventud o el que encuentra en los demás derechos y libertades reconocidos en las normas”

2.2.25. 5. Justicia

Ribasplata y revelan:

Quintana “Educación en valores, Pág. 36”

Justicia consiste en conocer, respetar los derechos de las personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros,

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dar un debido salario al trabajador, reconocer los méritos de un buen estudiante, entre otros, actos de justicia, porque dan a cada cual lo que se merece y necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. Así como ser justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas causas, también implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes.

¿Qué es la justicia? La palabra “justicia” y sus derivados son monedas de uso común. Pero cuando alguien nos pregunta “¿qué es la justicia?”, sentimos que el suelo debajo de los zapatos se hace resbaladizo, que no tenemos una clara idea de lo que pueda ser la justicia. Intentemos ofrecer alguna definición con la ayuda de algunas opiniones y teorías del pasado y del presente. Para alguno la justicia consistiría en actuar según las leyes. Pero si las leyes son “injustas”, quien obedece a la ley no puede ser justo. Para otros sería justicia dar a cada uno lo suyo. Esta definición se encuentra ya entre los griegos del siglo V antes de Cristo, y fue recogida por Cicerón. Los autores medievales acogieron en parte esta definición. Santo Tomás de Aquino (siglo XIII) repetía, con una fórmula del pasado, que justicia

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es “la voluntad perpetua y constante de dar a cada quien lo que es suyo por derecho”. Pero, ¿qué es “lo suyo”? ¿Hay posesiones que algunos tienen (como “lo suyo”), que han sido adquiridas de modo injusto, sin “derecho”? Otros piensan que la justicia consiste en respetar los pactos y no hacer violencia contra las personas. En seguida surgen las preguntas: ¿qué significa ser persona? ¿Todos los seres humanos son personas? ¿Es injusto dañar o eliminar al hijo no nacido, porque todavía no tiene reconocimiento legal, porque “aún” no es persona? ¿Un enfermo terminal es persona? ¿Qué pasa cuando los pactos son “injustos”? En el diálogo titulado República, Platón pone una serie de importantes reflexiones en boca de algunos protagonistas y ofrece varias opiniones sobre la justicia. Según la mentalidad antigua que presenta y critica Platón, la justicia consistiría en lo que impone el más fuerte. Para otros, la justicia sería una especie de limitación de nuestras ambiciones para evitar el conflicto continuo con los demás. Para otros, según la definición que ya vimos, justo es darle a cada uno lo que le pertenece.Existiría, según Platón, otro modo de entender la justicia: el esfuerzo por armonizar a

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las distintas personas que viven dentro del mismo estado. Nosotros, en cambio, creemos que la justicia implica un apoyo continuo, total, entre todos (sin ninguna exclusión) los miembros de la sociedad. En cierto sentido, la justicia no puede existir sin solidaridad. Una solidaridad que nace desde respeto a todos y, de modo especial, desde reconocimiento de los derechos de los más débiles. Esto implica descubrir que también el enfermo merece nuestro apoyo porque siempre es alguien digno de respeto. Aunque no produzca nada, aunque parezca un peso, cada ser humano vale por sí mismo. “La justicia será siempre un tema abierto, un tema discutido y afrontado por todos. Especialmente a la hora de establecer leyes. Sin olvidar que no pocas veces las leyes son el resultado de imposiciones arbitrarias de grupos de poder, quizá por culpa (También hemos de reconocerlo) de la pasividad de muchos ciudadanos que no aprovechan las oportunidades que la moderna democracia ofrece para evitar tales abusos. Otras veces, por desgracia, las leyes reflejarán la degradación moral de todo un pueblo, como cuando se aprueba por referéndum una ley del aborto o una ley racista.

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Todos estamos llamados a velar por la justicia, a luchar para que a nadie se le prive de sus derechos fundamentales, a trabajar para que la solidaridad sea el eje en torno al cual gire toda la vida social de los estados y del mundo en esta etapa de globalizaciones y de cambios. De este modo la justicia dejará de ser un sueño, una utopía irrealizable, para convertirse en algo real, concreto, vivo, en fuente de armonía y de paz.”
(16)

“La axiología lo define a la justicia como: “actitud moral o voluntad decidida de dar a cada lo que es suyo. Es la virtud de la equidad de la medida, de la igualdad y del orden. Sin justicia no se puede conseguir la paz, la cooperación la tolerancia y otros valores sin los cuales la justicia no es verdadera.”(17)

2.2.26. Valores andinos Mavilo calero Pérez opina, la cultura típicamente quechua, se han sedimentado en la cultura actual andina algunos valores fundamentales, que han de servir de base para una planificación educativa que quiera ser realista y adecuada a la idiosincrasia andina.

(16) (Tomado del libro”YO, CIUDADANO EJEMPLAR” de Alejandro Turbay González.) (17) Luis Silverio Manrique “Desafíos de la nueva educación” Pág. 201

65

Los niños de la serranía, pese a las influencias de la "civilidad", de la "cultura occidental", sacan a relucir sus potenciales espirituales para afrontar los retos de la vida. Muchas son las anécdotas que relevan sus fuerzas morales tradicionales, dentro o fuera de la escuela. Si solo estos se proyectaran a los citadinos, mucho se habría avanzado en realizaciones sociales. El profesor de los niños andinos debe identificar, usar y potenciar la dinámica de estos valores para elevar la calidad de su educación.

Vale recordar lo que señala la C.I.E.C. en su último congreso sobre Educación y Valores (Caracas, 1982). Destaca la necesidad de contar con unos "valor-fuerzas" que deberían rescatarse y acentuarse desde la educación en la dimensión social. Uno de ellos es el "valor-fuerza de la comunitariedad” y señala sus implicaciones: "solidaridad, denuncia, conciencia histórica, sentido cívico, convivencia y cooperación,

sociabilidad, identidad cultural, corresponsabilidad con el bien común, respeto a la cultura, comunión y participación".

2.3. Conceptos básicos.

2.3.1. Dramatización: Es una actividad que permite al niño identificarse con su

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mundo interior y liberar sus emociones por otra parte la dramatización es la acción de conferir valores dramáticos a algo que carecía de ellos. El resultado de la dramatización es el juego dramático

2.3.2. Técnica: Conjunto de procedimientos usados por la ciencia o arte. Procedimiento o recurso de una ciencia, arte, oficio o actividad. Pedagógicamente la técnica es el conjunto de hábitos de estudio que permite una asimilación y transformación afectiva de los contenidos que son objetos de aprendizaje.

2.3.3. Títeres: Figurilla que se mueve con cualquier artificio. Sujeto pequeño y

muy presumido. Además psicológicamente el títere es cualquier muñeco u objeto articulado que imita los movimientos humanos y remplaza al actor en el escenario. El teatro de títere ayuda a la socialización de los niños ya que cultivan el gusto por la estética y desarrollan la creatividad.

2.3.4. Valores: Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras

67

experiencias iniciales realizadas. Y valor se define como la capacidad de una persona para enfrentarse a los peligros o las situaciones difíciles. Cada unas de los principios morales que rigen la forma de pensar o el comportamiento de las personas.

2.3.5. Respeto: Reverencia, acatamiento, consideración, miramiento. Consideración o diferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mérito especial.

2.3.6. Responsabilidad: Calidad de responsable. Cualidad de quien garantiza el

comportamiento de un trabajo o una obligación. Éticamente es la cualidad de quien actúa libremente y de acuerdo de su conciencia y que es capaz de responder de sus actos. Psicológicamente forma que tiene un individuo de comportarse ante un estímulo determinado.

2.3.7. Solidaridad: Modo de derecho u obligación adquiridos solidariamente.

2.3.8. Veracidad: Calidad de veraz.

68

2.3.9. Justicia: Virtud de dar a cada uno lo que le pertenece

2.3.10. Educación: Es el aprendizaje permanente del ser humano. Proceso mediante el cual se inculca y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva.

2.3.11. Práctica: Ejercicio de un arte o actividad. Aplicación de los conocimientos teóricos que se han adquirido. Enseñanza. Conjunto de ejercicios que se realizan generalmente en un laboratorio bajo la supervisión de un supervisión de un profesor o monitor.

2.3.12. Ética: Es la rama de la filosofía que se ocupa del estudio de los actos

del individuo, seguir unos principios normativos que establecen lo que está bien o lo que está mal. La ética siempre incluye un aspecto o dimensión objetiva y otra personal o subjetiva, y ambas son complementarias, no se deben dar la una sin la otra. Si preguntamos, por ejemplo, si robar es malo, estamos considerando el aspecto objetivo, pero si preguntamos si hizo mal un

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hombre cuando robó en caso de extrema necesidad, estamos teniendo en cuenta el aspecto personal y subjetivo.

2.3.13. Eficacia: Cualidad de aquello que consigue el resultado esperado. En educación se consigue un nivel máximo de eficacia cuando el resultado de la evaluación coincide con lo programado.

2.3.14. Eficaz: Que posee la virtud de provocar el efecto esperado que es resolutivo o activo.

2.3.15. Valores morales: Dan sentido trascendente, autenticidad y coherencia al quehacer del hombre, en lo personal y en su convivencia con los demás. Evidentemente esta constituye un problema que muchos rehúyen pero al mismo tiempo es aquello que hace que nuestra vida sea digna de ser vivida y no caiga en la rigidez, la venalidad o la frustración.

2.4. Hipótesis.

70

2.4.1. Hipótesis general

La aplicación de la técnica de dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I. E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña-2009.

2.4.2. Hipótesis específicas

a. La técnica de dramatización con títeres con los niños y niñas del tercer grado es eficaz para mejorar el nivel de práctica de valores.

b. La práctica de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer grado, es bajo antes de aplicar la técnica de dramatización con títeres.

c. El nivel de práctica de valores como: el respeto, la responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer grado es alto después de aplicar la técnica de dramatización con títeres.

2.5. Sistema de variables

71

CRITERIO Y/O ESCALA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DE VALORACIÓN INDEPENDIENTE Dramatización con títeres Técnica dramatización títeres de con • Observa, dialoga participa sobre y los • • Siempre (AD) Casi siempre (A) • Raras veces (B) Nunca (C) DEPENDIENTE Respeto  Respeta a sus • Practica siempre (AD) • Practica Casi siempre (A) • Practica raras

valores presentados en cada una de las

actividades

profesores de la I.E. Práctica de valores  Respeta a sus mayores dentro y fuera de la I.E.  Respeta a sus

compañeros del salón.  Respeta las opiniones divergentes

72

Responsabilidad

 Muestra responsabilidad con sus tareas escolares.  Cumple con sus •

veces (B) No practica (C)

trabajos en las fechas fijadas.  Cumple con lo que se encomienda para

realizar una actividad.  Asiste sin faltarse a sus Veracidad clases.

 Justifica siempre con la verdad cuando no

cumple con sus tareas  Cuando llega tarde a la I.E. habla siempre la verdad.  Responde sinceridad con las

preguntas que se les hace.  Cuando Solidaridad
73

tiene

2.5.

Baremo- parámetro

Escala cualitativa (17 - 20) Practica siempre (13 – 16) Practica casi siempre (11 – 12) Practica raras veces (06 - 10) No practica

Escala cuantitativa

74

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1.1. TIPO.

La investigación es de tipo experimental que consiste en aplicar la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores de los niños y niñas de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.

75

3.1.2. DISEÑO

El diseño del presente trabajo de investigación es pre-experimental porque corresponde a un sólo grupo, con la aplicación de la prueba de Pre Test y Post Test.

El esquema que le corresponde es de la siguiente forma:

G.O.

01

X

02

Donde: G. 0 = Grupo donde se realiza el Pre Tes, aplicación del experimento y el Post Test correspondiente. 01 02 X = = = Pre Test Post Test Aplicación del experimento

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1. POBLACIÓN. La población del presente trabajo de investigación, está conformado por los niños y niñas del III y IV ciclo de la I.E “Mariscal

76

Ramón Castilla”. Destinados y/o asignados para realizar la investigación. Para tal caso presentamos la cantidad de alumnos por sección.

CUADRO Nº 01 Población de niños y niñas del III y IV ciclo de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009 III Ciclo Ítems 1er grado 12 2do grado 14 3er grado 14 4to grado 14 IV Ciclo Total

01
FUENTE ELABORACIÓN

54

: Nómina de matrícula 2007 : Los ejecutores.

3.2.2. MUESTRA

El presente trabajo de investigación, tomando en cuenta el universo total de la población se presenta la muestra de la investigación que ha sido seleccionado a través de una elección no probabilística como lo indica Hernández Sampieri “Muestra no probabilística: subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no dependen de la probabilidad sino de las características de la investigación” .Esta información nos ha llevado a realizar este tipo de selección, saliendo así para la muestra de estudio la sección del tercer grado, para tal caso presentamos el siguiente cuadro. CUADRO Nº 02

77

MUESTRA DE ESTUDIO I.E “mariscal Ramón Castilla”
FUENTE ELABORACIÓN

SECCIÓN 3er Grado

NIÑOS NIÑAS TOTAL % 10 4 14 100

: Nómina de matrícula 2007 : Los ejecutores.

3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

El presente trabajo de investigación se realizó en la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña, en el segundo y tercer trimestre del año 2009. La muestra está constituida por los niños y niñas del tercer grado (IV ciclo). Grupo donde se realizó el experimento.

3.4. MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS EXPERIMENTALES Los materiales y/o instrumentos experimentales que se utilizó son los siguientes:

 Fichas de observación; entrada y salida.  Títeres manuales (títeres de guante, títeres de mano, etc.)  Un diseño de teatro acondicionado.  Cuentos infantiles.  Proyecto de aprendizaje.  Pre test y post test

78

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Para la ejecución de la presente investigación se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos:

3.5.1. LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN.

A través de esta técnica se recolectó los datos del presente proyecto de investigación, la cual nos permitió conocer y adquirir los datos en forma directa, para detectar el problema enunciado.

3.5.2. LA TÉCNICA DEL EXAMEN.

Esta técnica consiste en la formulación de preguntas de manera oral o escrita con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre una determinada materia.

3.5 INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACIÓN

La ficha de observación es un conjunto de criterios de observación que se elabora considerando criterios de observación que se elaboró considerando los objetivos e indicadores de la variable a investigarse.

79

La ficha de observación considera los siguientes evaluación en escalas tales como: BAREMO Escala cualitativa Practica siempre Practica casi siempre Practica raras veces No practica Escala cuantitativa (17 - 20) (13 – 16) (11 – 12) (06 - 10)

criterios de

(AD) (A) (B) (C)

Estos criterios de evaluación es calificada con el sistema vigesimal. Por otro lado la calificación de “practica siempre (AD)" se toma cuando el niño o niña logró la práctica permanente de los valores morales que se consideran en el proyecto de investigación para tal efecto el niño o la niña no tendrá que dejar de practicar los valores en una determinada circunstancia y/o contexto.

En el caso del calificativo “practica siempre (A)” al niño o la niña se le acepta algunas acciones inconscientes que realiza, acciones desapercibidas con personas en determinadas circunstancias.

80

Para el caso del calificativo “practica raras veces (B)” al niño se le ubica en esta escala cuando éste no practica permanentemente los valores morales sea dentro de su aula, I.E. o dentro de la sociedad.

Para el caso del calificativo “no practica” (C) al niño o la niña se le ubica en esta escala cuando él o ella muestren desinterés total en la práctica de valores morales.

3.5.4 INSTRUMENTO: PRUEBA DE OPINIÓN (ESCRITO)

Consistió en la elaboración de un conjunto de preguntas que se deducen o se extraen de los cuentos que han sido dramatizados a través de la utilización de los títeres durante las sesiones de aprendizaje, estas fueron formuladas en forma ordenada.

3.5.

INSTRUMENTO DE TEST

 01 Test de entrada

 01 Test de salida

81

3. PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Se trabajó de la siguiente forma:

 Se solicitó y se seleccionó los materiales más pertinentes del ISPP ”Alianza Ichuña Bélgica” para la ejecución del proyecto de investigación.  Se solicitó la autorización del señor Director de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla, todo esto en coordinación con el profesor de aula de la sección ya mencionada anteriormente.  Se aplicó el Pre Test o prueba de entrada, las fichas de observación para precisar el nivel de práctica de valores que tienen los niños dentro y fuera del aula.  Se desarrolló un proyecto de aprendizaje utilizando la técnica de dramatización de cuentos con títeres de acuerdo a los contenidos y capacidades seleccionadas en las actividades de aprendizaje.  Finalmente se aplicó la prueba de Post Test y la ficha de observación final o de salida con el fin de conocer el nivel de mejora de la práctica de valores de los niños y niñas.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

82

Η = ×∠ 13 Ηa = × ≤13

Los resultados a que se llegaron con la aplicación de instrumentos antes y después del experimento siguen el siguiente tratamiento o procesamiento: a. Organización en tablas b. Representación en gráficos e histogramas c. Interpretación de las mismas d. Insumo para el análisis inferencial (prueba de hipótesis)

3.8. DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS

A. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres no es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” en el año 2009. La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” en el año 2009.

B. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN Y TAMAÑO DE MUESTRA

El nivel de significancia que asumimos es de “∞=0.05% o ∞=0.10%” y el tamaño de muestra para el grupo es de n = 14 alumnos respectivamente

83

C. NIVEL DE RECHAZO

A nivel de significación del 0.05% y para la prueba unilateral de la cola derecha el valor de la Tt = 2.160.

84

x −µ T = c s n
CÁLCULO ESTADÍSTICO DE PRUEBA

Está dado por:

Donde: Tc X µ S N = = = = = La Te calculada Media aritmética Media población Desviación estándar Número de población

85

86

CAPITILO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ASPECTOS GENERALES.

La presente investigación de tipo experimental se realizó con los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”. La investigación corresponde al segundo y tercer trimestre del 2009. El proyecto de aprendizaje denominado “dramatización de cuentos con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores” el área curricular a la que pertenece este proyecto es Comunicación Integral, Personal Social, Educación por el Arte y Formación

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Religiosa. Estas fueron las áreas donde se aplicó el trabajo de investigación. A continuación se muestra los resultados obtenidos y la interpretación. 4.2. RESULTADOS DE TEST DE ENTRADA DE GRUPO DE TRABAJO

Al iniciar la ejecución de la investigación se aplicó la Pre Test con el propósito de, determinar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña. Como se muestra en los siguientes cuadros.

CUADRO Nº 3 CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRE TEST.
Escala cualitativa No practica Escala Xi cuantitativa (06 - 10) Fi % 14 21 36 7 7 7 7 100 % Xi.fi 16 27 50 11 12 13 15 144 Fi 2 5 10 11 12 13 14 (Xi - X) (Xi - x)2 -2 -1 0 1 2 3 5 0 1 4 9 25 44 4 1

8 9 10 11 12

2 3 5 1 1 1 1
14

Practica raras (11 - 12) veces Practica casi (13 - 16) siempre Sumatoria total
Fuente Elaboración

13 15

: Prueba de Pre Test : Ejecutor

GRÁFICO Nº 1 DEL CUADRO Nº 3

88

Representativo Porecentual de PreTest
71,4% 12 80,0 70,0 60,0 8 Frecuencia 50,0 40,0 30,0 14,3% 14,3% 20,0 10,0 0,0% 0,0 Porecentaje

10

6

4

2

0

No practica (06 10) 10 71,4

Practica raras veces (11-12) 2 14,3

Practica casi prectica siempre siempre (13 - 16) (17 - 20) 2 14,3 0 0,0

f1 %

Fuente Elaboración

: Prueba de Pre Test : Ejecutor

INTERPRETACIÓN:

En el gráfico Nº 1 de barras correspondiente al Cuadro Nº 3, se muestra que la gran parte de los alumnos se encuentran en la “escala no practica valores” de acuerdo al baremo establecido en la investigación, con notas de (06 - 10) puntos, los cuales representan a un total de 71 % de estudiantes. Frente a estos resultados podemos indicar que los niños tienen dificultades en la práctica de valores o de lo contrario practican raras veces los valores; mientras tanto el 28.6% de los educandos que asciende al total de 4 niños y niñas lograron obtener calificativos de (11 - 15) puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos en cierta medida practican los

89

valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.

Cálculo de media aritmética:

X =

∑ Xi − Fi N

X =

144 14

X = 10.2

Según el resultado obtenido, los 14 niños(as) del grupo de trabajo tienen un promedio de 10.2, esto implica que los alumnos se encuentran en el nivel de la “no práctica de valores”

Aplicando la fórmula de Varianza se tiene:
S2 =

(×i − × ) 2 n

=

44 14

= 3.14

S =

3.14 = 1.77

La Varianza es de 1.71 puntos. Este valor

indica que la variación del

calificativo mínimo y máximo es de un aproximado de 1.77 puntos con respecto al promedio o Media Aritmética que es a : (X=10.2).

CUADRO Nº 4

90

RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE ENTRADA, APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMON CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009.
Valores Escala Fi Escala cualitativa Practica siempre AD Practica casi siempre A Practica raras veces B No practica C Fuente Elaboración cuantitativa (17 – 20) (13 – 16) (11 – 12) (06 – 10) 0 8 6 0 0 57,14 42,86 0 0 10 4 0 14 0 71,43 28,57 0 100% 0 5 9 0 14 0 35,71 64,29 0 100% 0 11 3 0 14 0 78,57 21,43 0 100% 0 4 10 0 14 0 28,57 71,43 0 100% F% fi f% Fi f% fi f% fi f% Respeto Responsabilidad Solidaridad Veracidad Justicia

Total 14 100% : ficha de observación de entrada : Ejecutor

GRÁFICO Nº 2 DEL CUADRO Nº 4
Representativo Porcentual de la Ficha de Entrada
12 Frecuencia y Porcentaje 10 8 6 4 2 0 Respeto AD A B C 0 8 4 0 Responsabili dad 0 10 4 0 43% 29% 57% 71% 64%

79% 71%

36% 29% 21%
:

Fuente Resultados de la ficha de observación (entrada) Elaboración Ejecutores

Solidaridad 0 5 9 0

Veracidad 0 11 3 0

Justicia 0 4 10 0

:

Fuente Elaboración

: Prueba de Pre Test : Ejecutor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA FICHA DE OBSEVACIÓN (ENTRADA)

91

En referencia al cuadro Nº 4 y gráfico Nº 2, se muestra los resultados de la ficha de observación de entrada con relación a los indicadores (valores) mostrados en el sistema de variables, en donde se obtuvo los siguientes resultados.

En concerniente al valor de respeto se observa que (0) alumnos se ubican en la escala “no practica el valor de respeto”, mientras que 6 niños (as), que representan al 43% del total de los educandos se ubican en la “escala practica raras veces el respeto”, sin embargo 8 niños(as) que representa al 57% del total de educandos se ubican en la escala “practica casi siempre el valor de respeto”. Por otro lado cabe señalar que; no existe niño o niña que pueda ubicarse en la escala “practica siempre los valores” debido a que durante el proceso de observación que se siguió a los educandos, no se pudo notar a ninguno de ellos que tengan la práctica de valores como un hábito diario. Finalmente, de todo lo que se pudo revelar se concluye en que los niños y niñas hasta ese momento de la observación en su gran mayoría no asumieron el respeto como una práctica cotidiana e importante.

Con relación a la responsabilidad se puede notar que no existe niño o niña que se ubique en la escala “no practica el valor de la responsabilidad”, sin embargo 4 niños(as) que representa el 29% se ubican en la escala “practica raras veces” debido a que no cumplen con sus trabajos o tareas. Mientras tanto un total de 10 niños que representan el 74% se ubican en la escala “practican casi siempre el valor de la responsabilidad”, porque este grupo de niños son pocas veces en que no cumplen con

92

lo que se les encomienda. En conclusión respecto a este valor no se encontró a ningún niño o niña que “practica siempre” este valor debido a la irresponsabilidad en que caían en algunas oportunidades.

Del mismo modo en el valor de solidaridad se puede ver que no se pudo hallar a ninguno de los educandos que puedan ubicarse en la escala de “no practica el valor de la solidaridad”, esto debido a que ellos siempre mostraron señales de solidaridad dentro de sus salón con sus compañeros heterogéneamente, todo ello hace que el 64% de educandos que recae a 9 niños(as) se encuentran en la escala “practica raras veces el valor”, pero sin embargo un total de 5 niños que hacen el 36% del total de la muestra, se ubican en la escala ”practica casi siempre el valor de la solidaridad”, por lo mismo que este grupo de niños siempre demostraron que practicar la solidaridad era parte de su quehacer cotidiano es por ello en oportunas situaciones se solidarizaron con sus compañeros y profesores como prestando lapiceros, compartiendo sus fiambres y entre otras cosas

Así también en cuanto a la veracidad podemos expresar que no se pudo notar a niños que no puedan practicar el valor de la veracidad esto nos lleva a certificar que en cierta medida los niños practican este valor por que en un inicio se escuchó rumores que los niños siempre caían en la mentira. Sin embargo la observación nos muestra que no todos practican este valor equivalentemente, si no, la práctica es heterogenia, es así que, un número de 3 niños que hacen el 21% del total del niños del experimento, se encuentran en la escala “practica raras veces la veracidad”,

93

asimismo un grupo de 11 niños que representa al 79%, que es el mayor porcentaje de niños, logran ubicarse en la escala “practica casi siempre el valor de la veracidad” puesto que son pocas las veces que mienten.

Finalmente para el caso del valor de la justicia podemos apreciar que el 71 %, que suma a un grupo de 10 niños, se encuentran en la escala “practica raras veces el valor de la justicia”, esto debido a que, mostraron actitudes impertinentes al momento de compartir o de realizar juegos en grupos. Así también un número de 4 niños que hacen el 29% del total de educandos se encuentran en la escala “practica casi siempre la justicia”, es muestra que en el proceso de la educación de los estudiantes se nota logros mínimos. CUADRO Nº 5
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL APLICADAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009
Valores Escala Escala cualitativa Practica siempre (AD) Practica casi siempre (A) Practica raras (B) No practica (C) Total
Fuente Elaboración

Respeto Fi cuantitativa (17 – 20) (13 – 16) (11- 12) (06 – 10) 13 1 0 0 14 f% 92,9 7,1 0 0 100

Responsabilidad Fi 12 2 0 0 14 F% 85,7 14,3 0 0 100

Solidaridad fi 11 3 0 0 14 f% 78,6 21,4 0 0 100

Veracidad fi 12 2 0 0 14 f% 85,7 14,3 0 0 100

Justicia fi 10 4 0 0 14 f% 71,4 28,6 0 0 100

: Resultados de la ficha de observación final : Ejecutor

GRAFICO Nº 3 DEL CUADRO Nº 5

94

Representativo Porcentual de la Ficha de Observación Final
14 Frecuencia y Porecentage 12 10 8 6 4 2 0 Respeto AD A B C 13 1 0 0 7% 6% 21% 14% 29% 93% 84% 79% 86% 71%

Res ponsabili Solidaridad dad 12 2 0 0 11 3 0 0

Veracidad 12 2 0 0

Jus ticia 10 4 0 0

Fuente Elaboración

: Resultados de la ficha de observación final : Ejecutor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL

En referencia al cuadro Nº 5 y gráfico Nº 3, se encuentra los siguientes resultados acerca de la ficha de observación final, con relación a los indicadores (valores).

Respecto al valor de respeto, podemos observar que los niños se encuentran en las escalas “casi siempre” y “practica siempre”, esto significa que los niños lograron mejorar el nivel de práctica del respeto, puesto que después de haber aplicado el proyecto de aprendizaje, se pudo ver con mucha claridad el cambio de

95

actitud tomada por los niños frente a situaciones concretas como es el caso del saludo, ya que el mayor porcentaje de ellos siempre saludaban en las calles, en su I.E. y en su aula a todos los que les visitaba sea jóvenes o mayores; es mas, guardaban respeto a sus compañeros (as), así también fueron casos muy excepcionales en que ellos se contestaban o no hacían caso a su profesor y a nosotros. Razón por la cual afirmamos que en su gran mayoría, los niños lograron cambiar de actitud después de la aplicación del proyecto de aprendizaje, cristalizándose el respeto a sus profesores, compañeros, así también a si mismos y dentro de la sociedad. Pero no obstante como se puede ver en el gráfico, no son en su totalidad los que llegaron a mejorar la práctica del respeto.

En el caso de la responsabilidad podemos apreciar también que el total de niños se encuentran ubicados en la escala “casi siempre” y “practica siempre la responsabilidad”, esto implica que los niños cambiaron su modo de ser; porque siempre cumplían con las responsabilidades asignadas como son las tareas escolares, los trabajos en el aula y entre otras actividades cotidianas.

Así mismo en el valor de la solidaridad podemos notar que el total de los niños se encuentran en la escala “casi siempre” y “practica siempre”, esto nos demuestra que los niños y niñas practican el valor de la solidaridad de manera habitual, porque la práctica de este valor fue notoria dentro de su aula, puesto que aprendieron ayudarse entre ellos, como prestándose lapiceros compartiendo sus fiambres, o haciendo sentir bien a aquellos que tienen problemas, en su casa o en la

96

institución; así también cuando el profesor necesita voluntariamente .

ayuda, ellos colaboran

En lo concerniente al valor de la veracidad; se aprecia que 12 niños se encuentran en la escala “practica siempre”, y 2 niños en la escala “practica casi siempre”. Esto significa que, la mayoría de los niños y niñas practican este valor porque se pudo notar que casi la totalidad de ellos ya no mentían al verse en

situaciones que pueda merecer un castigo o una amonestación, es mas los niños siempre demostraban veracidad en el salón, ya que no cogían fácilmente algo que no es de ellos. Sin embargo hablando de los dos niños específicamente, ellos aún si tenían problemas para evitar la mentira o es que cogían cosas, pero esto se suscitaba en raras veces.

Por lo mismo, referente a la justicia se puede notar que sólo existen 4 niños en la escala “práctica casi siempre” y 10 niños en la escala “practica siempre”, por lo que se puede decir que los niños y niñas han mejorado el nivel de práctica de este valor; ya que se puede ver que ellos hablan de justicia y siempre piden que el profesor sea justo con todos, es más manifiestan que a nadie se le puede marginar porque todos somos iguales y tenemos derechos que deben ser respetados y todos somos hijos de Dios.

Finalmente de todo lo que se pudo observar y mencionar, se afirma que la técnica es funcional, ya que se pudo ver un cambio significativo y/ o cualitativo en el

97

comportamiento de los niños. Todo esto debido que la gran parte lograron ubicarse en la escala “practica siempre” en todo los valores que se ha trabajado. 4.5. RESULTADOS OBTENIDOS EN POST TEST

A continuación se presenta los resultados de Post Test después de haber aplicado la técnica de la Dramatización con Títeres para mejorar el nivel de la Práctica de Valores en los niños y niñas del tercer grado de Educación Primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009.

En los siguientes cuadros y gráficos estadísticos se muestran los resultados de la aplicación de la Post Test.

Cuadro Nº 6 CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE POST TEST

Escala cualitativa Practica casi siempre

Escala cuantitativa (13 - 16)

Xi

Fi

%

Xi.fi

Fi

(Xi - X)

(Xi - x)2

13 14 15

1 1 1 2 2 2

7% 7% 7% 14 % 14 % 14 %

13 14 15 34 36 38

1 2 3 5 7 9

-5 -4 -3 -1 0 1 1

25 16 9 1 0

Practica siempre

(17 - 20)

17 18 19

98

20 Sumatoria total
Fuente Elaboración

5 14

36 % 100 %

100 250

14

2

4 56

: Resultados de la prueba de Post Test : Ejecutor

GRÁFICO Nº 4 DEL CUADRO Nº 6
Representativo porce ntual de Post Test
12 10 8 Frecuencia 6 40,0 4 2 0,0% 0 No practica (06 10) 0 0,0 0,0% Practica raras veces (11-12) 0 0,0 Practica casi prectica siempre siempre (13 - 16) (17 - 20) 3 21,4 11 78,6
Fuente : Resultados de la prueba de Post Test Elaboración : Ejecutor

78,6%

90,0 80,0 70,0 60,0 Porcentaje 50,0

21,4%

30,0 20,0 10,0 0,0

f1 %

INTERPRETACIÓN:

En el gráfico Nº 4 de barras correspondiente al Cuadro Nº 6, se muestra que la gran parte de los alumnos se encuentran en la “ practica siempre los valores” de acuerdo al baremo establecido en la investigación, con notas de (17 - 20) puntos, los cuales representan a un total de 78.6 % de estudiantes. Frente a estos resultados podemos indicar que los niños tienen han mejorado paulatinamente la práctica de

99

valores, asumiéndolo como parte de su formación; mientras tanto el 21.4% de los educandos que asciende al total de 4 niños y niñas lograron obtener calificativos de (13 - 15) puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos casi siempre practican los valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.

Del mismo modo aplicando la fórmula de la Media Aritmética se obtiene lo siguiente: X = ∑ Xi − Fi N X = 250 14
X = 17.8 X = 18

Según el resultado obtenida en la media aritmética, los estudiantes tienen un promedio de 18 puntos lo que implica que se ubican en el nivel de “practican siempre los valores”. Esta interpretación se afirma de acuerdo al baremo empleado en la investigación. Por otro lado se halla la Varianza aplicando la siguiente fórmula:
S
2

∑ =

(×i − × ) 2 n

=

56 14

=4

S =

4

S = 2

La Varianza es de 4 puntos. Este valor indica que la variación del calificativo mínimo y máximo es de un aproximado de 2 puntos con respecto al promedio. (X = 18)

100

CUADRO Nº 7 CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN PRE Y POST TEST.
Escala cualitativa Escala cuantitativa fi Practica siempre Practica casi siempre Practica raras veces No practica Total
Fuente Elaboración : Prueba de Pre Test entrada y salida : Ejecutor

Pre Test % 0% 14 % 14 % 71 % 100 % fi

Post Test % 79 % 21 % 0% 0% 100 %

(17 - 20) (16 - 13) (11 - 12) (06 - 10)

0 2 2 10 14

11 3 0 0 14

GRÁFICO Nº 4 DELCUADRO Nº 7

101

R e pre s e ntativo comparativo de Pre y Pos t Te s t
90% 80% 70% Frecuencia Porcentual 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2 3 2 11 10

0 0 0 Paráctica s iempre (17 Practica cas i s iempre Practica raras veces No Practica (06 - 10) 20) (13 - 16) (11 - 12) 0% 79% 14% 21% 14% 0% 71% 0%

Pre Tes t Pos t Tes t

Fuente Elaboración

: Prueba de Pre Test entrada y salida : Ejecutor

Interpretación y análisis

En el gráfico de barras se observa los resultados obtenidos en la Pre y Post test, de los cuales se manifiesta:

En concerniente al Pre test el 71% de los educandos se ubicaron en la escala “No practica los valores”, mientras tanto el 28% de los educandos lograron ubicarse en la escala “Practica raras veces y casi siempre los valores”, esto indica que los niños hasta este momento en su gran porcentaje no practican o es que la práctica de los valores es mínimo.

Mientras tanto en el Post test, el 79 % de los educandos alcanzaron ubicarse

102

en la escala “practica siempre los valores” y el 21% del total de los educandos consiguieron ubicarse en la escala “practica casi siempre los valores”, estos resultados nos hace afirmar que con la aplicación de la técnica de la dramatización se ha logrado mejorar el nivel de práctica de valores en los educandos.

4.7. CÁCULO ESTADÍSTICO DE PRE TEST

1. Formulación de la hipótesis de la estadística. Η  = × ∠13

Η a = × ≥ 13
DATOS: S = 1.71
× = 10.2 n = 14

NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ASUMIDA EN LA INVESTIGACIÓN ES DE: "∝= 0.05∧ ∝= 0.10" REGIÓN DE ACEPTACIÓN O RECHAZO

Τt = 2.160
CALCULAMOS EL ESTADÍSTICO

103

Τ C

=
n

× −µ s n

=

Τ C

=
n

10 .2 −13 1.71 3.74

=

Τ C

=
n

−2.8 0.54

=

Τ C

= −6.2
n

REGLA DE DECISIÓN Si la Tc cae en la región de aceptación rechazamos la hipótesis alterna, caso contrario lo aceptamos.

4.8. CÁLCULO ESTADÍSTICO DE POST TEST

104

tC

=
n

× −µ s n

=

ΤC

=
n

18 − 13 2 3.74 =

ΤC

=
n

5 0.53 =

ΤC

= 9.43
n

Conclusión: La Tc. cae en la región de rechazo por lo tanto se acepta la hipótesis Ha.

4.10. COMENTARIO.

En vista de que el valor de la (Tc) calculada es superior al valor de la (Tt) tabulada entonces se opta por la hipótesis alterna.

Esto implica que la aplicación de la “Técnica de la Dramatización con Títeres es eficiente para mejorar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas

105

Η a = × ≥ 13 Η  = × ∠13

del tercer grado de la I.E Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009. De esta forma se comprueba la veracidad de la Hipótesis planteada en la presente investigación.

4.11. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA.

La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres no es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009 La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el 2009

CONCLUSIONES

106

Después de haber ejecutado el trabajo de investigación se llega a las siguientes conclusiones:

PRIMERA.

A través de todo el proceso de investigación, se ha logrado comprobar que la aplicación de la técnica de dramatización con títeres durante las actividades realizadas ha sido eficaz para mejorar el nivel de práctica de los valores en niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.

SEGUNDA.

El nivel de la práctica de valores como: el respeto, solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres es baja, porque de acuerdo al baremo establecida en la investigación el 71.4% de los niños y niñas se ubicaron en la escala “no practica los valores” teniendo así un promedio de X = 10.2 en la media aritmética. Sin embargo luego de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres se logró mejorar progresivamente el nivel de práctica de los valores trabajados a un nivel de “practica los valores casi siempre y practica siempre los valores”, teniendo así un promedio de X = 18 puntos en la media aritmética en Test de salida con una diferencia de 8 puntos de Test de entrada o Pre Test.

TERCERA.

Después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, el nivel de la práctica de valores de los niños y niñas ha mejorado

107

significativamente porque se observó evidentemente cambio de actitud en los educandos y el comportamiento es diferente al de un inicio, es así; que los resultados estadísticos son favorables debido a que el 78.57% de los niños, lograron ubicarse de acuerdo al baremo establecido en la investigación en la escala “practica siempre” los valores, obteniendo calificativos (AD) escala cualitativa y de (17 – 20) escala cuantitativa; mientras tanto el 21.42% de niños y niñas lograron ubicarse en el nivel de “practica casi siempre” con calificativos de (13 - 15) escala cuantitativa y (A) en escala cualitativa. Todo ello se debe a que este grupo de niños alcanzaron optar como hábito personal la práctica persistente de los valores. Por ende se afirma que después de haber aplicado la técnica de la dramatización con títeres se logró situar a los niños, de una escala “no practica” y “practica raras veces los valores”, a una escala “casi siempre practica” y “practica siempre los valores”.

CUARTA.

Los resultados alcanzados hacen refrendar que, la mayoría de los educandos lograron practicar acertadamente los valores como; el respeto, responsabilidad, solidaridad , veracidad y justicia. Todo esto se afirma porque era evidente el cambio de actitud asumida por los niños en la calles, ya que siempre saludaban a sus mayores, evitaban andar jugando y peleando, así también dentro de su I.E. mantenían el orden, siempre estaban puntuales en la formación, compartían sus cosas entre ellos y muy raras veces mentían.

108

SUGERENCIAS

Tomando como referencia los resultados del presente trabajo de investigación se hace alcance de las siguientes sugerencias:

PRIMERA.

A los docentes formadores de práctica profesional de Educación Inicial y Primaria de los Institutos Superiores Pedagógicos; sugerimos que innoven y apliquen técnicas y estrategias metodológicas relacionadas a la práctica de valores, de este modo se forjará a los egresados de los Institutos Superiores estar preparados para afrontar y superar el problema de los valores con los niños. Por ello planteamos como una de las técnicas a utilizar: “la técnica de dramatización con títeres” por haberse demostrado resultados eficaces en la práctica de valores en los niños.

SEGUNDA. Proponemos a los docentes de Nivel Primaria de los contextos rurales de nuestra Región Moquegua, aplicar la técnica de dramatización con títeres para mejorar y/o cultivar el nivel de práctica de valores de los niños y niñas, por ser una preocupación de todas las instituciones educativas del país y de la sociedad.

TERCERA. Para aplicar la técnica de la dramatización con títeres, se sugiere utilizar cuentos contextualizados que tengan un contenido valórico porque se notó

109

que los niños aprecian los cuentos andinos y esto permitirá que se logre con mayor facilidad mejorar el nivel de práctica de valores.

CUARTA.

Sugerimos a los docentes de aula en servicio a; sistematizar las experiencias de trabajo con la técnica de dramatización con títeres, el cual servirá para compartir con los demás docentes en el trabajo pedagógico.

QUINTA.

En vista de la irrisoria práctica de valores por parte de los educandos de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla”, las autoridades educativas y locales del Distrito de Ichuña deben promover proyectos de implementación en cursos, seminarios y otros, para docentes, alumnos y padres de familia. Con la finalidad de orientar y reeducar en valores, por ser aspectos tan importantes y necesarios en la formación integral de los niños y de la sociedad en general.

SEXTA.

Es conveniente también que las autoridades locales tengan una mayor participación en la problemática que existe en nuestro medio, difundiendo programas de carácter educativo y cultural a través de los medio de comunicación que existen en nuestro localidad, para lograr una mejor

formación de conductas, valores y buenas costumbres, así mismo que promuevan ambientes de recreación como parques infantiles, Wawa wasis, entre otros.

110

4.

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ANEXOS

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