EJEMPLO TAREA

POR GRUPOS A
ENTREGAR Y
EXPONER
Rocío Caballero Campillo
rcaballero@comillas.edu
 Características generales
• OBJETIVO: reflexionar, leer y aplicar de forma práctica en aula una
faceta de un factor.
• Cada grupo (5, por los cinco factores) escogerá una faceta.
• Hará una búsqueda bibliográfica en revistas de Educación –
Psicopedagogía – Psicología relevantes donde analice dicha faceta.
• Realizar 2 actividades (pueden ser propias del grupo o ya existentes en
la bibliografía) que potencien la faceta en cuestión en los alumnos.
• Realizar un Power-Point con 9-10 diapositivas resumen de los aspectos
relevantes de la faceta + las indicaciones de las dos dinámicas.
 Fechas y grupos.
• 5 de diciembre: Tendréis que enviarme un mail a
rcaballero@comillas.edu con vuestra presentación.
• La presentación entra a examen (os puede ayudar de guía en la parte
teórica y práctica del examen la asignatura).
• Recordad: Examen escrito. Constará de 25 preguntas tipo test con tres
opciones de respuesta. Tras la parte tipo test, habrá una parte
práctica (desarrollo de dos prácticas con alguna temática trabajada en
las clases).
• *Ver organización de grupos en Moodle, tema 6 (práctica).
 Ejemplos posibles
revistas
Pulso revista de educación:
https://revistas.cardenalcisneros.es/index.php/PULSO
Revista de educación: Ministerio de Educación:
http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/inicio.html
Revista española de Pedagogía:
https://revistadepedagogia.org/
Revista de educación y pedagogía
https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7304
Cuadernos de pedagogía.
https://www.cuadernosdepedagogia.com/content/Inicio.aspx
Psicología Educativa
https://journals.copmadrid.org/psed/
 **(EJEMPLO). ENTRA EN EXAMEN.

Factor seleccionado: amabilidad –

oposicionismo.

Faceta seleccionada: Empatía.

Grupo formado por:

xxxx
xxxx
xxxx
 Definición de empatía
• Hogan (1969) definió la empatía como un
intento de comprender lo que pasa por la
mente de los demás o, en otras palabras, como
la construcción que uno mismo tiene que llevar
a cabo sobre los estados mentales ajenos.
• Hoffman (1987) define la empatía como una
respuesta afectiva más apropiada a la situación
de otra persona que a la propia.
• Batson (1991), entiende la empatía como
una emoción vicaria congruente con el
estado emocional del otro, o en otras
palabras, como sentimientos de interés y
compasión orientados hacia la otra persona
que resultan de tener conciencia del
sufrimiento de ésta.
CONCEPTO
INTREGRADOR
La bibliografía revisada actual resalta el concepto desde una visión
integradora que contempla:

EMOCIONAL + COGNITIVO

Modelo integrador de Davis (1983):

Dimensión cognitiva, en la que distingue:
a) la fantasía, como tendencia a identificarse con personajes de ficción y b)
la adopción de perspectivas, entendida como la habilidad de
comprender el punto de vista del otro.
Dimensión afectiva, en la que diferencia:
a) preocupación empática que sería la tendencia a experimentar sentimientos
de compasión y preocupación por el otro y b) angustia personal, que se
refiere a la ansiedad que se experimenta al ver un suceso desagradable para
otra persona.
Procesos que intervienen
en la empatía
1) Las características de la persona objetivo o persona con la que se va
a empatizar;
2) El estado emocional de la persona que empatiza;
3) La situación que ha desencadenado la respuesta emocional en la
persona objetivo.
4) La emoción experimentada por la persona objetivo, teniendo en
cuenta tanto el signo emocional (positivo o negativo), como la
intensidad de la misma.
Resultados del proceso

• Empatía cognitiva: tienen lugar tanto la Adopción de Perspectivas como la

Comprensión Emocional, pero no existe resonancia emocional.
• Empatía cognitiva-afectiva: Se activan los procesos cognitivos y emocionales.
Si el signo emocional es negativo, las consecuencias a nivel intrapersonal
pueden ser emociones de preocupación, compasión, tristeza, frustración,
enfado, etc., y si el signo emocional es positivo, las consecuencias a nivel
intrapersonal pueden ser emociones, tales como, alegría, satisfacción,
orgullo, etc., y a nivel interpersonal una facilitación de la interacción social.
• Contagio emocional: Se trata de una forma de empatía más superficial que
consiste en resonar emocionalmente con el otro sin comprender sus
emociones, sin ponerse en el lugar del otro.
Beneficios de la empatía
• Capacidad para conectar y vincularnos afectivamente a los
otros.
• Mejora nuestra competencia social.
• Promueve el autocontrol.
• Facilita la solución de problemas.
• Nos ayuda a comprender mejor el mundo, la vida y a los
demás.
• Reduce respuestas de hostilidad – enfado.
• Facilita las emociones positivas, como el afecto.
Invertir en educación emocional

• La educación emocional como

innovación educativa se concibe
como “un proceso educativo que
pretende potenciar el desarrollo de
competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo
integral de la persona, con objeto de
capacitarle para la vida. Todo ello
con la finalidad de aumentar el
bienestar personal y social”
(Bisquerra, 2003).
 Dinámicas escogidas para trabajar la
empatía en el aula
“MIS MOTIVOS TENGO”
Edad: Más de 11 años.
Duración: Alrededor de 40 minutos.
Pedir a los alumnos que quien quiera y le apetezca salga para algo divertido (no más de 6-7 alumnos).
Una vez que han salido pedirles por qué han salido (expondrán diferentes motivos).
Pedirles que vuelvan a su sitio.

Pedir a los alumnos que salgan para una tarea un poco aburrida (esperar 5 min ya que saldrán pocos o ninguno). Si sale
alguno preguntarle por qué ha salido.
Pedirles que se sienten.
Reflexionar en grupo sobre el concepto de EMPATÍA, y sus características:
1. A veces ante la misma conducta hay diferentes razones para hacer algo. Ejemplificar con sus razones.
2. No siempre “mi razón” es la general.
3. Por naturaleza… nos aproximamos más a cuestiones que nos resultan agradables a aquellas neutras o desagradables.
Pedirles que pongan ejemplos.
4. Mover al grupo con preguntas tipo: ¿Empatizo más con quien me cae bien que con quien me cae mal? ¿Depende de si
“entiendo” su problema o lo he vivido”?
 Dinámicas escogidas para trabajar la
empatía en el aula
“EL RESPETO DIVERTIDO”
Edad: Más de 11 años.
Duración: Alrededor de 45 minutos.
Pedir a los alumnos que escriban en un papel alguna acción que otra persona debe de hacer y el nombre de quien lo pide.
Por ejemplo “Yo, Esther, quiero que Laura haga twerking” . Meter en una caja todos los papeles.
El profesor coge la caja y le pide al que lo ha escrito que haga lo que le pedía al otro. Por ejemplo, “Esther haz twerking”. Así
con todos los alumnos.
Reflexionar con ellos sobre:
¿Cómo os habéis sentido?
Antes de escribir, ¿reflexionasteis sobre cómo podía sentirse “el otro”?
¿Qué os llevó a escribir eso?
“No le hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”
La importancia de ser compasivos y amables con los demás.
Pensar cómo se va a sentir el otro antes de realizar una acción.
CONCLUSION
ES
• Nuestros IES y colegios están basados en sociedades contemporáneas
con diversidad cultural, étnica, lingüística e identitaria, derivada de los
actuales procesos de globalización y migración internacional. Trabajar
la empatía es muy necesario para la integración.
• Dado el incremento de estilo “hater” y del poder de las redes sociales
en la autoestima, incorporar a la empatía como un contenido
trasversal, se hace imprescindible para mejorar la relación con uno
mismo y con los demás.
• Ser empático será un gran protector para la vida adulta, para su salud
mental, para trabajar en equipo y adaptarse a la vida en sociedad.