Dirección de Educación Secundaria

Taller Macro regional

de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas para
Especialistas
Enfoque y Organización del Área de Matemática

2
 PROPÓSITOS

- Reconocer el enfoque del área en el marco del enfoque por

competencias.

- Reconocer la organización curricular del área de matemática en el

marco de la RM N° 0199-2015-MINEDU.

3
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Actividad N° 1:
PARQUES DE LIMA
 
A continuación se muestran las vistas del Parque de la Reserva y del Parque Zonal Sinchi Roca
ubicadas en la ciudad de Lima (tomadas con la ayuda del google maps). Para desarrollar esta
actividad se sugiere hacer uso de una regla y considerar la escala de cada vista.

4
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

A partir del análisis de ambas vistas, responde:

¿Cuántas veces más representa el área del Parque Zonal Sinchi Roca con respecto al área del
Parque de la Reserva?. Realiza sobre el gráfico los trazos que consideres conveniente, y además
escribe los cálculos que realizaste.
5
 Actividad N° 2:
CRECIMIENTO DEL NÚMERO DE BACTERIAS

En un laboratorio se hizo un estudio sobre el

crecimiento de una población de bacterias. Al
iniciar las observaciones, existía 1 bacteria, luego
de dos minutos se observaban 5 bacterias, luego
de cuatro minutos 9 bacterias, y así
sucesivamente. La siguiente secuencia de figuras
representa el crecimiento de la población de
bacterias durante los primeros seis minutos.

T: 0 min 2 min 4 min 6 min

Suponiendo que se mantiene constante el crecimiento de la población:

¿Qué expresión matemática representaría la relación entre el número de bacterias y los minutos transcurridos?
¿Cuál es el número de bacterias al final de una hora?
¿Qué tiempo debe pasar luego de la hora para triplicar el número de bacterias?

6
 Actividad N° 3:
¿JUEGOS EQUITATIVOS?
 
Un juego de carreras se juega con dos dados, uno de seis caras (hexaedro) y otro de cuatro caras (tetraedro). El juego
consiste en que dos jugadores se enfrenten usando cada uno un dado diferente. Cada jugador a su turno, lanza el
dado que le tocó y avanza una casilla solo cuando obtiene un 3. El juego termina cuando alguno de los jugadores llega
primero a la meta. (Emplea las plantillas para construir los dados)
Observa el gráfico.
INICIO                   META

 
                     
 

 
 
                   
 
 

1. A tu juicio, y sin hacer calculo alguno. ¿Qué jugador puede obtener primero el número 3?
2. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 3 en cada uno de los dados? ¿Qué significa ambos resultados?
3. ¿Quién de ambos jugadores tiene mayor probabilidad de ganar el juego? Sustenta tu respuesta.
4. ¿Es equitativo este juego? ¿Por qué? Sustenta en base a tu experiencia previa o tus conocimientos
matemáticos.

7
8
 Actividad N° 4:

UN NÚMERO GIGANTE SE OCULTA EN EL INTERIOR DEL CUERPO HUMANO

Los glóbulos rojos son de forma circular discoidea, o sea, oval

aplanada, hundida en su parte central.  Sus dimensiones son en
todas las personas aproximadamente iguales: 0,0075 mm de
diámetro y 0,002 mm de espesor.
Los hombres tienen más glóbulos rojos que las mujeres, además
se estima que hay unos 5 millones de glóbulos rojos en cada
mm3 de sangre.
En base a esta información responde:

1. Una persona que pesa 40 Kg, tiene en su cuerpo

aproximadamente 3 litros de sangre. ¿Cuál es el número total de
glóbulos rojos que tiene esa persona? Expresa tu respuesta en
notación científica.
 

9
Un hemograma es una prueba útil, para detectar si existe sospecha de infecciones o trastornos en la formación
de la sangre. Se realiza antes de las operaciones, para conocer con anterioridad las posibles desviaciones de los
valores.
Para comunicar los resultados, el laboratorio debe brindar valores de referencia, los cuales pueden variar
ligeramente su rango dependiendo del laboratorio que analice la sangre. La cantidad de glóbulos rojos está
representada por la cantidad de hematíes.
2. Carmen se ha realizado un examen de sangre y sus resultados se muestran a continuación. Observa la imagen.
Edad: (45 años) Sexo: Mujer 19 de julio 2012 09:31 Referencia
                   
Hematimetría
Recuento

Prueba     Resultados Unidades   Valores de referencia    

Número total de leucocitos 7.00x10^3 µl 3.5 - 11

Número total de hematíes 4.3x10^6 µl 3.5 - 5.8
Hemoglobina 13.5 g/dl 12-15
Hematocrito 39.3 % 36-43

¿Es normal la cantidad de hematíes? ¿Por qué? Sustenta tu respuesta. 10

 FICHA DE ANALISIS DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA

Nombre de la Situación problemática:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué rasgos del enfoque se observan?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Según la complejidad de la actividad realizada ¿A qué grado la
asociarías? y ¿Qué competencias, capacidades e indicadores se
abordan en dicha actividad?. Descríbelas en el cuadro adjunto.

Grado  

Competencia Capacidades Indicadores

   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
     

11
ENFOQUE DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?

Puesto que, la
matemática está
Vivimos en un escenario de constantes cambios e presente en diferentes
incertidumbres que requieren una cultura matemática espacios de la actividad
humana

La matemática invade
hoy más que nunca la
Es un eje fundamental en el desarrollo de las práctica total de las
sociedades y la base para el progreso de la ciencia y la creaciones del intelecto.
tecnología Por ejemplo el internet y
las redes sociales.

Toda persona está

dotada para desarrollar
Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al aprendizajes
tomar decisiones matemáticos de forma
natural y sus
competencias se van
desarrollando de
manera progresiva

13
¿PARA QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?

Para formar ciudadanos capaces de

desarrollar formas de
buscar, organizar, sistematizar y
actuar y pensar analizar información, entender el
matemáticamente en mundo que los rodea,
diversas situaciones desenvolverse en él, tomar
que permitan al
estudiante interpretar decisiones pertinentes y resolver
la realidad e intervenir problemas en distintas situaciones
en ella. de manera creativa.

14
¿PARA QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA? (SENTIDO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA)

Se espera que los estudiantes aprendan matemática en diversos sentidos:

• Ya que encontrarán en la matemática una utilidad práctica

para su desempeño social y la toma de decisiones que
FUNCIONAL orientan su proyecto de vida.

• Ya que la matemática es un instrumento de trabajo para el

resto de disciplinas y a la vez armazón formalizador de
conocimientos que las constituyen. Por esta razón sustenta
INSTRUMENTAL una creciente variedad de investigaciones para el desarrollo
de la ciencia y la tecnología.

• Ya que permite desarrollar el pensamiento que se evidencian

en la capacidades de razonamiento lógico, simbolización,
FORMATIVO abstracción, rigor y precisión que caracterizan al
pensamiento formal.
• Así mismo permite desarrollar la curiosidad, la persistencia,
la incredulidad, la autonomía, la rigurosidad, la imaginación,
el espíritu crítico y la creatividad.

15
¿CÓMO PROMOVEMOS LOS APRENDIZAJES? (ENFOQUE)

- Enseñar vía la resolución

de problemas implica
Enseñanza seleccionar actividades
donde el concepto o
procedimiento es el
camino óptimo de
“A través de” solución.
Enfoque - Enseñar sobre la
centrado en la Actuar y pensar Resolución de resolución de problemas
“Sobre la”
resolución de matemáticamente problemas implica desarrollar
problemas actividades que fomenten
“Para la” la reflexión sobre técnicas
y procesos desarrollados
durante la resolución.
- Enseñar para resolver
Aprendizaje
problemas, pone en
evidencia el carácter
utilitario de la matemática.
(Font 2003)

16
RASGOS IMPORTANTES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas deben

de plantearse en diversos
contextos lo cual permite
desarrollar el pensamiento
matemático
Matemático

La resolución de
problemas sirve de
La resolución de
contexto para Rasgos del
problemas orienta el
comprender y Enfoque
Problemas establecer relaciones Centrado en la
desarrollo de
competencias y
en entre experiencias Resolución de
capacidades
diversos Científico conceptos y Problemas
matemáticas
representaciones
contextos matemáticas.

La resolución de problemas deben

de responder a los intereses y
Social necesidades de los estudiantes

El enfoque es el punto de partida para

Económico enseñar y aprender matemática 17
RASGOS COMPLEMENTARIOS ….DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Toda actividad matemática tiene El aprendizaje de la matemática es un

como escenario la resolución de proceso de indagación y reflexión social
problemas planteados a partir de e individual en el que se construye y
situaciones. reconstruye los conocimientos durante
la resolución de problemas. Las
emociones, actitudes y creencias actúan
El enfoque orienta la
como fuerzas impulsadoras del
educación matemática aprendizaje
en la educación básica
La enseñanza de la matemática pone
considerando que:
énfasis en el papel del docente como La metacognición y la autorregulación
mediador, al promover la resolución de propicia la reflexión y mejora el
problemas considerando su solución aprendizaje de la Matemática. Implica el
óptima, su reconstrucción, organización
reconocimiento de aciertos, errores,
y uso en nuevas situaciones. Así como
avances y dificultades.
gestionar los errores que surgieron en
este proceso
18
CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

La resolución de problemas implica la adquisición de

niveles crecientes de capacidad en la solución, esta
proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la
participación eficaz en la sociedad y para conducir
actividades personales.
Lesh & Zawojewsky (2 007)

Los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de

significatividad cuando se vinculan con sus prácticas
culturales y sociales.
Donovan (2 000)

La matemática es una actividad humana, esto implica que,

hacer matemática como proceso es más importante que la
matemática como un producto terminado
(Freudenthal 2 000)

19
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA
Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la
movilización de sus capacidades
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

Matematiza Comunica y
Actúa y piensa Actúa y piensa
situaciones representa ideas
matemáticame matemáticamen matemáticas
te en situaciones
nte en de regularidad,
situaciones de equivalencia y
cantidad cambio

Razona y argumenta
Actúa y piensa Elabora y usa
Actúa y piensa generando ideas
matemáticamen matemáticamente matemáticas estrategias
te en situaciones en situaciones de
de gestión de forma, movimiento
datos e y localización de
incertidumbre cuerpos
indicadores
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades
son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje
20
 COMPETENCIAS DEL ÁREA

Las competencias a lo largo de la EBR están organizadas de la siguiente forma:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

gestión de datos e incertidumbre

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Las competencias se

forma, movimiento y localización desarrollan a lo largo
Actúa y piensa matemáticamente situaciones de de la EBR, que
regularidad equivalencia y cambio algunas decrecen o
crecen en este
proceso, debido a
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
sus características.
cantidad

21
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
Consiste en plantear y resolver problemas que
implican usar modelos matemáticos relacionados
a la noción de número y las operaciones; formas
de razonamiento, argumentación y comunicación
usando diversas representaciones, lenguaje
matemático y estrategias
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
Consiste en plantear y resolver problemas que
implica la recopilación, organización y análisis de
datos, y situaciones de incertidumbre; formas de
razonamiento, argumentación y comunicación
usando diversas representaciones, lenguaje
matemático y estrategias.
Actúa y piensa matemáticamente
situaciones de regularidad
equivalencia y cambio
Consiste en plantear y resolver problemas que implican
usar modelos matemáticos referidos a patrones,
igualdades, desigualdades y relaciones funcionales,
formas de razonamiento, argumentación y
comunicación usando diversas representaciones,
lenguaje matemático y estrategias
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localización
Consiste en plantear y resolver problemas que implican
usar propiedades de los objetos, su posición y ubicación
en el espacio, formas de razonamiento, argumentación y
comunicación usando diversas representaciones,
lenguaje matemático y estrategias.
22
SIGNIFICADO DEL ACTUAR Y PENSAR MATEMÁTICAMENTE

Usar el lenguaje matemático para

comunicar sus ideas o argumentar sus
conclusiones.

Tratar la propia actividad como Cambiar de perspectiva o punto de

materia prima para la reflexión, con vista y reconocer cuándo una variación
miras a alcanzar un nivel más alto de en este aspecto es incorrecta dentro
pensamiento. de una situación o un problema dado.

Identificar estructuras matemáticas

dentro de un contexto (si es que las Captar cuál es el nivel de precisión
hay) y abstenerse de usar la adecuado para la resolución de un
matemática cuando esta no es problema dado.
aplicable.

23
SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El pensamiento matemático hace referencia a la actividad intelectual

(interna) mediante el cual el hombre entiende, comprende, y dota de
significado a lo que le rodea; la cual consiste, entre otras acciones, en
formar, identificar, examinar, reflexionar, y relacionar ideas o
conceptos, tomar decisiones, y emitir juicios de eficacia; permitiendo
encontrar respuestas ante situaciones de resolución de problemas.
Molina (2006)

El pensamiento matemático incluye, por un lado, pensamiento sobre

tópicos matemáticos, y por otro, procesos avanzados de
pensamiento como abstracción, justificación, visualización,
estimación o razonamiento bajo hipótesis.
Cantoral (2005)

24
CAPACIDADES

Comunica y representa
Matematiza Situaciones ideas matemáticas

Las 4 capacidades se
dinamizan durante el
desarrollo de las
competencias

Razona y argumenta
Elabora y usa
generando ideas
estrategias
matemáticas

25
MATEMATIZA SITUACIONES

Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en una situación, en un modelo matemático.
En su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el modelo matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.

Evalúa el modelo matemático

Familiar
Contrasta, valora y verifica la validez del
modelo con la situación original, lo que
supone modificarlo en caso sea necesario

Usar y aplicar
Problemas de el modelo a otras situaciones modelo
contextos matemático
diversos Identifica qué elementos o variables
Económico Sociales
del modelo lo hacen aplicable a otras
situaciones

Identificar
Científico datos y condiciones de la situación

26
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el
lenguaje matemático y diversas formas de representación con material concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC.

Elabora diversas representaciones y

los conecta, considera el uso de TIC

Comprende nociones,
ideas y conceptos
matemáticos

Se expresa en forma oral y escrita

usando el lenguaje matemático
27
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos
empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de problemas.

Planifica, ejecuta y valora

estrategias, procedimientos
y recursos.
Emplea procedimientos y
recursos considerando
las TIC

Resolución de
problemas

Elabora un plan de
solución

28
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMÁTICAS

Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento, así como el verificarlos y validarlos usando argumentos.

Verifica y valida supuestos, Explica, sigue argumentos,

conjeturas, hipótesis usando construye, defiende y
argumentos refuta argumentos

Prueba con ejemplos y

Inductivo contraejemplos de forma
inductiva o deductiva
Formas de
Deductivo
razonamiento
Abductivo

Basado en la percepción,
analogía, inducción, etc.

Plantea supuestos, conjeturas e

hipótesis
29
 PREGUNTAS PARA EL CIERRE:

- ¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de

cada competencia?

- ¿Cómo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada

competencia?

30
CONCLUSIONES:

¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de cada competencia?

Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando se aborda la

solución de una situación problemática, por ejemplo al desarrollar la competencia
relacionada a situaciones de forma, movimiento y localización, la capacidad
“Matematiza situaciones” consiste en asociar problemas diversos con modelos referidos
a las propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio; desarrollar la
capacidad “Comunica y representa ideas matemáticas” consiste expresar las
propiedades de las formas de manera oral o escrita haciendo uso de diferentes
representaciones; desarrollar la capacidad de “Elabora y usa estrategias” consiste en
planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y procedimientos de localización,
construcción, medición y estimación, usando diversos recursos para resolver problemas
y desarrollar la capacidad de “Razona y argumenta generando ideas matemáticas”
consiste en Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respecto a
las propiedades de las formas, sus transformaciones y la localización en el espacio.

31
Actividad que ejemplifica la dinamización de las capacidades:

LA PIZZA
A Juan le gusta comer pizza, él se fue de paseo a la ciudad de Puno, en dicha
ciudad una pizzería ofrece dos pizzas redondas del mismo grosor pero de
diferentes tamaños. La pequeña tiene un diámetro de 30 cm y cuesta 30 soles;
la grande tiene un diámetro de 40 cm y cuesta 40 soles.
¿Qué pizza es la mejor opción en relación a lo que cuesta?. Escribe tu
razonamiento

32
 Dinamización de las capacidades:

1. Matematiza situaciones:
Para resolver el problema, existe la necesidad de
matematizar la situación, con la finalidad de
reconocer características, datos y condiciones
que permitan construir un modelo matemático de
tal forma que reproduzca o imite la realidad.

2. Comunica y representa ideas matemáticas:

Se llegará a comprender el significado de las ideas matemáticas
expresándolas en forma oral o escrita usando el lenguaje matemático,
cuando los estudiantes se enfrentan a resolver el problema debe
elaborar una representación de los aspectos relevantes, incluyendo la
representación simbólica de la fórmula para el cálculo del área, y la
expresión de las razones que representen la relación cantidad - precio,
con el fin de llegar a una solución.
Una forma de afrontar el problema sería recordando la fórmula del
área del círculo con la finalidad de calcular el área que tiene cada una
de las pizzas.
33
3. Elabora y usa estrategias:
Existe la necesidad de planificar, ejecutar y evaluar una
secuencia organizada de estrategias de cálculos y procesos
de modelización, aunque la exigencia del razonamiento
(por ejemplo, decidir que le grosor de las pizzas puede ser
ignorado) son significativas. El estudiante debe establecer
un plan de solución con la finalidad de llegar a la meta,
iniciará calculando el área de la pizza.

Con la finalidad de saber qué área de pizza se

obtiene por ejemplo con 10 soles, puede hacer
uso de la proporcionalidad directa para ambas
pizzas, estableciendo la relación cantidad - costo

34
4. Razona y argumenta generando ideas
matemáticas:
A partir de los resultados obtenidos el
estudiante podrá tener la capacidad de plantear
conjeturas y argumentar sus resultados, por
ejemplo en relación al tamaño de pizza que se
obtiene por cada 10 soles.
“Para la pizza pequeña, por cada 10 soles se
obtiene 75  cm2 de pizza, en cambio para la
grande, por cada 10 soles se obtiene 100  cm2”
En consecuencia la mejor opción de compra de la
pizza será el que tiene mayor diámetro, es decir
la pizza de 40 soles.

35
¿Cómo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada competencia?

La capacidad matematiza situaciones para

cantidades se aborda expresando modelos
relacionados con los números y las
operaciones, por ejemplo cuando se desea
saber la ganancia diaria por la venta de
botellas que se reciclan.

La capacidad matematiza situaciones para

regularidad, equivalencia y cambio se aborda
asociando modelos que involucran patrones,
igualdades, desigualdades y relaciones.

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¿Cómo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada competencia?

La capacidad matematiza situaciones para forma

movimiento y localización se aborda asociando
modelos referidos a las propiedades de las formas
como se puede percibir en el plano de Machu Picchu,
donde se tiene la posibilidad de calcular por ejemplo
perímetros y áreas del plano así como de las
construcciones.

La capacidad matematiza situaciones para gestión de

datos e incertidumbre se aborda asociando
problemas diversos con modelos estadísticos y
probabilísticos.

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 PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Con el propósito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes, sobre esta
premisa se dan a conocer los componentes de los procesos pedagógicos.
Estos procesos pedagógicos pueden concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en las sesiones de
aprendizaje, inclusive al hacer uso pedagógico de los materiales educativos.

Proceso mediante el cual se plantea una Proceso mediante el cual se comunica

situación retadora a los estudiantes; que el sentido de la unidad y de las
los enfrenten a desafíos, problemas o Problematización
sesiones, comprende dar a conocer: los
dificultades a resolver. Estas situaciones propósitos de los aprendizajes, cómo
deben provocar conflictos cognitivos. estos serán evaluados, el tipo de tareas
que realizarán, los roles que
Propósito y desempeñarán, etc.
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
Aprendizaje Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
aprendizajes esperados. por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
Gestión y realizarán.
acompañamiento Motivación/
del desarrollo de interés/
incentivo
Proceso mediante el cual el docente las competencias
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades. Proceso mediante el cual se activa las
Tiene por finalidad identificar sus vivencias, conocimientos, habilidades
Saberes previas de los estudiantes con la
dificultades y brindar apoyo en función
de sus necesidades, ritmos y estilos de
previos finalidad de relacionarlos con el
aprendizaje nuevo aprendizaje.

38
¡Gracias!

39