Taller Macrorregional de Fortalecimiento de Competencias

Pedagógicas para Especialistas de UGEL

Dirección de Educación
Secundaria

Uso pedagógico de los Materiales y Recursos

educativos del área Matemática
Preguntas de reflexión

• ¿Qué materiales y recursos educativos se usan en las instituciones

educativas?

• ¿Cómo se usan los materiales y recursos educativos?

2
MATERIALES EDUCATIVOS DISTRIBUIDOS POR EL MINEDU 2015-2016

1
1. MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS- RESOLVAMOS 1 Y 2

2. MÓDULOS DE BIBLIOTECA

3
3. RUTAS DEL APRENDIZAJE

3
PROPÓSITO DEL TALLER:

Conocer y revisar los materiales y recursos educativos de

Matemática distribuidos por la Dirección de Educación
Secundaria a las Instituciones Educativas Públicas.

4
Módulo de Resolución de Problemas

1ro
2do

5
 Características de Módulo de Resolución
de Problemas
 Material educativo está compuesto por una serie de actividades, sobre
situaciones cotidianas.

 El desarrollo de las actividades permitirá al estudiante comprender que la

matemática es útil para la vida.

 Las situaciones se presentan en orden creciente de dificultad y se pueden

resolver de manera individual, en pareja o en grupo.

 Con la solución de las situaciones el estudiante logrará desarrollar estrategias y

aplicarlas a otros contextos.

6
 Estructura del Módulo de Resolución de Problemas

 
TRABAJO EN
NÚMERO DE TRABAJO EN GRUPO
NÚMERO DE TRABAJO GRUPO DE
ACTIVIDADE DE TRES A CUATRO EVALUACIÓN
PROBLEMAS INDIVIDUAL DOS
S ESTUDIANTES
ESTUDIANTES

Resolvamos 1 28 112 28 56 28 ¿Qué aprendí?

Autoevaluación

Resolvamos 2 28 112 28 56 28 ¿Qué aprendí?

Autoevaluación

7
 Título de la
Número de actividad
actividad
Trabajo ya sea
individual, de
dos o tres
personas

Pasos para
resolver el
problema

¿Qué aprendí?

Autoevaluación

8
9
10
 MÓDULOS DE BIBLIOTECA DE SECUNDARIA

“Conjunto de obras que el MINEDU ha entregado a las instituciones educativas de gestión pública de Educación
Secundaria para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. 1
1
Guía para la Gestión y Uso de los Módulos de Biblioteca en las Instituciones Educativas del Nivel Secundaria, MINEDU, p. 4
11
 LOS MÓDULOS DE BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CARÁCTERÍSTICAS

Apoyan los procesos de enseñanza aprendizaje.

Pueden ser utilizados por estudiantes y docentes.
Han sido distribuidas a IIEE de gestión pública de secundaria.
Contiene diversos textos de consulta.
Promueve el desarrollo de competencias y capacidades del área de
Matemática.

12
 RELACIÓN DE TÍTULOS QUE CONFORMAN LOS MÓDULOS DE BIBLIOTECA
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEXTOS DE CONSULTA
ITEM TÍTULO AUTOR
1  PRE CÁLCULO 6 JAMES STEWART | LOTHAR REDLIN | SALEEM
WATSON

2 EL MENTOR DE MATEMÁTICAS OCEANO

3  PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA: CÓMO TRABAJAR ANA P. DE BRESSAN Y OSCAR BRESSAN
OBRAS DECON NIÑOSGENERAL
CONSULTA Y JÓVENES
4 RAZONES PARA ENSEÑAR GEOMETRÍA EN ANA MARÍA BRESSAN, BEATRIZ BOGISIC Y
LA EDUCACIÓN BÁSICA. KARINA CREGO
5 JUEGOS Y PROBLEMAS PARA CONSTRUIR IDEAS STELLA RICOTTI  
MATEMATICAS

13
Pre Cálculo 6

14
 Características del texto Pre Cálculo 6
 Es una herramienta de instrucción para profesores y una
herramienta de aprendizaje para estudiantes.
 Presenta un conjunto de ejercicios de conceptos, ejercicios de
conocimientos, ejercicios de aplicaciones, que estimulan a
estudiantes a trabajar con conceptos básicos y usar
apropiadamente vocabulario matemático.

15
 Capítulo Temas
1 Fundamentos
2 Funciones
3 Funciones Polinomiales y racionales
4 Funciones exponenciales y logarítmicas
5 Funciones trigonométricas: método de la circunferencia unitaria
Contenido

6 Funciones trigonométricas: método del triángulo rectángulo

7 Trigonometría analítica
8 Coordenadas polares y ecuaciones paramétricas
9 Vectores en dos y tres dimensiones
10 Sistema de ecuaciones y desigualdades
11 Secciones cónicas
12 Sucesiones y series
13 Límites: una mirada previa al cálculo

16
 EL MENTOR DE MATEMÁTICAS
Aritmética Geometría
1. Sistema de numeración 1. Dibujos y trazos geométricos
2. Medición y cálculo de perímetros
2. Los números naturales y sus operaciones
3. Simetría
3. Los números enteros 4. Ángulos entre paralelas y una secante
4. Fracciones 5. Equivalencia de figuras y cálculo de áreas
5. Los números decimales 6. Triángulos y cuadriláteros
6. Sucesiones 7. Sólidos
8. Elementos de trigonometría
Contenido

7. Proporcionalidad
9. Círculo y circunferencia
8. Potenciación, radicación y logaritmos. 10. Semejanza
Álgebra Probabilidad y estadística
9. Iniciación al uso de literales 11. Estadística
10. Expresiones algebraicas y operaciones asociadas 12. Lectura y elaboración de tablas gráficas
13. Cálculo y determinación de tanto por ciento, por mil y partes
11. Iniciación al lenguaje algebraico
por millón
12. Ecuaciones lineales o de primer grado 14. Cálculo de densidad y promedios
13. El plano cartesiano 15. Noción de función
14. Sistema de ecuaciones lineales 16. Tasas
15. Teoría de conjuntos 17. Combinatoria
18. Conceptos básicos y propiedades de la probabilidad.
16. Lógica
19. Experimentos aleatorios
17. Funciones 20. Fórmula clásica de la probabilidad
18. Operaciones con monomios y polinomios 21. Cálculo con probabilidades
19. Ecuaciones de segundo grado 22. Problemas resueltos mediante simulaciones.
17
 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA: CÓMO TRABAJAR CON NIÑOS Y JÓVENES
Capítulo Temas Capítulo Temas
1 La imprevisibilidad y las 13 De trazos, yogures y álbumes
matemáticas
2 Jugar con el azar 14 Concursos, probabilidades y decisiones
3 ¡Seamos equitativos!
15 Graficar la probabilidad
4 Construir perionolas, ruletas y
bolleros 16 Recopilar datos
Contenido

5 El lenguaje del azar 17 Graficar la estadística

6 La probabilidad en números 18 Histogramas
7 Probabilidad independiente 19 El promedio: Un valor muy importante
8 Contar estados
20 Mediana y moda
9 Sumar probabilidades
21 ¿Juntos o separados?
10 Jugar con dos monedas y dos dados
22 Una curva casi mágica: la campana de
11 Producto de probabilidades Gauss
12 Preparar la kermés del colegio 23 De bebés, bebas y monedas
24 Anexos
18
 JUEGOS Y PROBLEMAS PARA CONSTRUIR IDEAS MATEMATICAS
Capítulo Temas

1 La geometría en la educación general básica

2 Habilidades visuales
Contenido

3 Habilidades de dibujo y construcción

4 Habilidades de comunicación

5 Habilidades de pensamiento

6 Habilidades de aplicación o transferencia

7 Mas rompecabezas…con piezas de igual área

19
 JUEGOS Y PROBLEMAS PARA CONSTRUIR IDEAS MATEMATICAS
Capítulo Temas
1 Mirar, ver y jugar
2 Acertijos numéricos
3 Tableros y fichas
Contenido

4 Varillas, cuadrados y rectángulos

5 Rompecabezas, fracciones y algo más
6 Rompecabezas con triángulos
7 Mas rompecabezas…con piezas de igual área
8 Con reglas y compás
9 Dominós, triminos y poliminos
10 Cubos, prismas…y mucho más
20
Rutas del aprendizaje versión 2015

Ciclo VI Ciclo VII

21
 Características de Rutas de Aprendizaje

 Son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las competencias del área
de matemática.
 Presenta los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la
enseñanza de las competencias, así como el marco teórico desde el cual se están entendiendo.
 Contiene las competencias y capacidades que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad.
Se define qué implica cada una, así como la combinación que se requiere para su desarrollo.
 Describe los estándares de las competencias y las metas de aprendizaje, considerando los mapas de
progreso.
 Propone los indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, por grado o ciclos, de
acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
 Plantea orientaciones didácticas y estrategias que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.

22
La
fundamentación,
Por qué y para qué
aprender
matemática.

23
 Los estándares de
La organización
aprendizaje, el cual expresa
curricular por
la metas de aprendizaje
competencias,
para el VII ciclo. Y las
considerando en ella
matrices de indicadores
los estándares de
aprendizaje, el cual
expresa la metas de
aprendizaje para el VII
ciclo.

24
Orientaciones didácticas
que ofrecen propuestas
para promover el logro de
aprendizajes con la
matemática.

25
26
 PROCESOS PEDAGÓGICOS
Proceso mediante el cual se plantea
una situación retadora a los
Problematización
estudiantes; que los enfrenten a Proceso mediante el cual se comunica
desafíos, problemas o dificultades a el sentido de la unidad y de las
resolver. Estas situaciones deben sesiones, comprende dar a conocer:
provocar conflictos cognitivos. los propósitos de los aprendizajes,
cómo estos serán evaluados, el tipo
Propósito y tareas que realizarán, los roles que
Evaluación
organización desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
Proceso mediante cual se
reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje despierta y sostiene el interés de
estrategias para alcanzar los los estudiantes por el propósito de
aprendizajes esperados. la actividad y por las tareas e
interacciones que realizarán.
Gestión y Motivación/
acompañamiento
del desarrollo de
interés/
las competencias incentivo
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes Proceso mediante el cual se activa las
durante el desarrollo de la actividades. vivencias, conocimientos, habilidades
Tiene por finalidad identificar sus Saberes previas de los estudiantes con la
dificultades y brindar apoyo en función previos finalidad de relacionarlos con el
nuevo aprendizaje.
de sus necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje
27
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Ejemplos de uso

28
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Ejemplo 1

MATERIAL EDUCATIVO:

29
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESO PEDAGÓGICO:
Problematizar:
Proceso mediante el cual se plantea
una situación retadora a los
estudiantes; que los enfrenten a
desafíos, problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones deben
provocar conflictos cognitivos.
Propósito y organización
Proceso mediante el cual se comunica
el sentido de la unidad y de las
sesiones, comprende dar a conocer: los
propósitos de los aprendizajes, cómo
estos serán evaluados, el tipo tareas
que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
ESTRATEGIA:
Cercos vivos:
Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a una altura que admita que los entornos se vean
cuidados, bellos y ordenados, sino que además ofrece ventajas sobre la seguridad y salud.
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo que alcanza una altura de casi 3 metros; deben
situarse tres plantas por metro lineal. Se puede podar en forma recta, de ese modo, el cerco vivo
estará rígido. Una mejor forma de podar es como prismas rectos, a fin de que el sol pueda llegar a la
base.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de 120 cm. Bajo estas
condiciones, la planta comenzará a crecer rápidamente, la velocidad de crecimiento irá
disminuyendo hasta lograr una altura máxima, al cabo de 90 días. Suponga que el crecimiento de la
ligustrina se ajusta a un modelo cuadrático, y que se sabe que cuando han pasado 45 días, el cerco
tiene una altura de 2,55 metros.
Actividades:
• Determine la expresión que modela la altura del cerco
vivo en función del tiempo.
• Suponga que usted llega a un lugar cuyo cerco es
cortado en un lapso de dos meses. Grafique el
comportamiento de la altura en esta situación.
30
Aquí se evidencia la
problematización

Aquí se evidencia la
organización
31
Aquí se evidencia el propósito: aplicar la estrategia
propuesta en las págs. 74 y 75 de las Rutas de
Aprendizaje
32
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las
competencias: Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de
la actividades. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y
de brindar apoyo en función de sus de sus necesidades, ritmos
y estilos de aprendizaje

33
34
35
Material y recurso
educativo: Rutas de Aprendizaje ciclo VII
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad Matematiza situaciones - Elabora y usa estrategias
-Organiza a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos magnitudes al expresar modelos
referidos a funciones cuadráticas.
Indicadores -Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.

Campo temático Funciones Cuadráticas

Grado Tercero
A partir de la situación inicial, el docente plantea las preguntas retadoras para los estudiantes.
Considerando las orientaciones didácticas de “Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática” de la
página 75 de las Rutas de Aprendizaje ciclo VII versión 2015, planifica un conjunto de actividades a desarrollar con los
estudiantes.
El docente presenta el propósito de la sesión y las diferentes actividades que se llevará a cabo y en el orden que se
ejecutarán. Luego pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para realizar las actividades planteadas que ayudarán a
Actividad propuesta resolver el problema? ¿Qué papel desempeñaremos al interior de cada grupo para lograr las metas trazadas?
Los estudiantes colocan en tarjetas sus respuestas, el docente sistematiza la información y da mayores alcances para
la ejecución de las actividades planteadas.
Los estudiantes se organizan al interior de cada grupo, y asumen un rol específico para lograr las metas trazadas:
Coordinador, Secretario, Moderador y Responsable de materiales.
Durante todo el desarrollo de la actividad el docente acompaña para retroalimentar.
36
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Ejemplo 2 ESTRATEGIA:

PROCESO PEDAGÓGICO:
MATERIAL EDUCATIVO: Actividad:
Motivación/ TRES MONEDAS
Aldo le propone a B
interés/incentivo apuestas. Se arroja
erto un juego de
n tres monedas al
Proceso mediante el cual se aire: si las tres caen
igual, (es decir,
activa las vivencias, si salen tres caras
o tres cruces),
conocimiento, habilidades Aldo debe pagar 2
dólares a Berto;
previas de los estudiantes con en caso contrario,
Berto le paga a
Aldo 1 dólar
la finalidad de relacionarla con
¿Se trata de un jue
el nuevo aprendizaje. go, o hay ventaja
para uno de los dos
?

37
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Material y recurso El mentor de Matemática
educativo:
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Gestión de datos e incertidumbre
Capacidad Matematiza situaciones
Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de información, de
Indicador característica aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.

Campo temático Probabilidad de sucesos equiprobables

Grado Segundo
Se forman los equipos de trabajo. El docente realiza el siguiente comentario: Todos alguna vez hemos
experimentado algún juego de azar, por ejemplo al lanzar un dado o extraer una carta de un mazo, o recurrimos
a ella ante determinas situaciones , como por ejemplo: antes de iniciar un partido de futbol, los capitanes de
ambos equipo se ubican en el centro de la cancha y con la ayuda de una moneda se determinan que arco le
corresponde a cada uno de sus equipos.
El docente pregunta: ¿En qué otras situaciones se hace presente los juegos de azar?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas, el docente organiza la información.
Actividad propuesta El docente presenta el juego: “TRES MONEDAS” DE LA PÁGINA 713 del Mentor de Matemática.
Cada grupo elige a dos compañeros que harán la s veces de Aldo y Berto, y realizarán el juego propuesto con la
ayuda de tres monedas. Se elige a un juez que verificará el correcto desarrollo del juego y un secretario que
anotará todas las posibles jugadas en una tabla de doble entrada, hasta agotar todas las posibilidades.
Luego, el docente pide que cada grupo responda a la pregunta planteada: “ Se trata de un juego justo, o hay
ventaja para uno de los dos?.
Cada grupo argumenta sus respuestas, el docente media las intervenciones promoviendo el análisis y la reflexión.

38
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Ejemplo 3

MATERIAL EDUCATIVO:

39
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESO PEDAGÓGICO:
Saberes previos
Proceso mediante el cual se activa
las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
ESTRATEGIA:
Estética matemática
En las historias clínicas podrás encontrar, algunas veces, gráficas que te describen el estado
de tu salud. Por ejemplo, la que observamos aquí, muestra el aumento del peso en kilos
de dos personas, con el aumento de la edad en años .
Actividades:
1) ¿Cuál es el peso de David y Sofía a las edades de 10 y 16
años, respectivamente?
2) ¿Cuáles eran las edades de David y Sofía cuando él pesaba
50 kg y ella, 20 kg?
3) ¿A qué edades, respectivamente, David pesaba más de 30
kg y Sofía, menos de 40 kg?
4) ¿A partir de qué edad(es) David pesó más que Sofía?
5) ¿En cuántos kilos se incrementó el peso de David entre los
18 y 20 años?
6) ¿De cuánto fue el incremento de Sofía entre los 15 y 20
años? ¿Cuál fue el crecimiento promedio en ese periodo?
7) Reflexiona: ¿es posible representar la situación pero
tomando el peso en el eje x y la edad en el eje y?
40
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Material y recurso educativo:
Módulo de Resolución de Problemas: resolvamos 2

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas

Indicador Describe gráficas y tablas que expresan funciones lineales para llegar a conclusiones.

Campo temático Función Lineal

Grado Segundo

Se forman los equipos de trabajo.

El docente realiza el siguiente comentario: En la actualidad, las personas son aficionadas a consumir
alimentos considerados “Chatarra”, por el ritmo de vida que llevan, ocasionando en la mayoría de ellos
sobrepeso.
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué consecuencias trae el sobrepeso? ¿La relación
peso/edad determina tu salud nutricional?
Los estudiantes dialogan entre sí y emiten sus comentarios a través de lluvia de ideas.
El docente presenta la imagen de la actividad 11: “ Funciones que se ven” – Estética matemática de la
Actividad propuesta página 54 del Resolvamos 2, solicita que responda las siguientes preguntas:
¿En qué años Sofía y David coinciden en peso, después de los años de vida?
¿Entre que edades David experimenta mayor aumento de peso?
Cada equipo coloca sus respuestas en tarjetas y las coloca en la pizarra. El docente organiza y sistematiza
la información promoviendo el análisis y la reflexión.

41
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Ejemplo 4

MATERIAL EDUCATIVO:

42
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESO PEDAGÓGICO: ESTRATEGIA:

Gestión y acompañamiento
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
función de sus de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje

43
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Material y recurso
educativo: Pre cálculo 6

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Regularidad, equivalencia y cambio

Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas
Indicador Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo referido a funciones
trigonométricas.
Expresa las características de un fenómeno periódico usando la información provista por la gráfica.

Campo temático Función seno y coseno

Grado Quinto
Actividad propuesta - Se forman los equipos de trabajo. El docente realiza el siguiente comentario: “Es muy común que los jóvenes gusten de
escuchar música en la mayor parte de su tiempo libre. Los diferentes tipos de música que se escucha emiten tonos y
melodías diferentes, algunos más graves, otros más agudos”
-El docente pregunta:
¿Por qué en su mayoría prefiere escuchar en FM y no en AM? ¿Qué significa AM? ¿Qué significa FM?
¿Qué diferencia hay entre las dos trasmisiones? ¿Podrías señalar sus características?
¿Cómo llegan las melodías a nuestros oídos?
¿A que se denomina tono puro? ¿Qué instrumentos musicales las emiten?
¿Qué característica tiene la modelación de un tono puro?¿Podrías explicar a partir de la gráfica correspondiente?
-Los estudiantes reciben información del libro “Pre Cálculo” de la página 386 a la página 398. Dan lectura, analizan y
extraen ideas principales que ayude a dar respuesta a las interrogantes planteadas.
-El docente realiza el acompañamiento en sus procesos de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión y análisis
crítico. Apoya a los equipos en la adecuada interpretación de la información del material entregado, a si como el despeje
de dudas o dificultades en el manejo de algunos términos matemáticos que presente dicha información.

44
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Ejemplo 5

MATERIAL EDUCATIVO:

45
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESO PEDAGÓGICO: ESTRATEGIA:

Evaluación Varillas.
Proceso mediante el cual se comprueba Con varillas de distintas medidas de longitud (1; 2; 3; 4; 5 ; 6;7;8;9
los avances del aprendizaje, su 10 unidades). Realiza la siguiente actividad.
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados
Actividades:
A partir de las varillas del juego
¿Cuáles y cuántos son los cuadrados que se pueden construir?
¿Qué varillas se usan? ¿cómo?
Completar:

Medida del Varillas Lados Perímetro Área

lado usadas (u2)

46
Posibles respuestas:

47
EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Material y recurso
Juegos y problemas para construir ideas matemáticas
educativo:
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Capacidad Elabora y usa estrategias

Indicador Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de perímetro y área del cuadrado.

Campo temático Área y perímetro del cuadrado

Grado Primero
Se forman los equipos de trabajo.
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué actividades hemos realizado hasta este momento? ¿Qué habilidades hemos puesto en práctica? ¿Qué logramos
aprender?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas, el docente sistematiza las ideas. Luego, con aporte de los
Actividad propuesta estudiantes se consolida la información despejando dudas si los hubiera.
El docente presenta una nueva situación, extraída del capitulo 4: Varillas, cuadrados y rectángulos” del Libro: “Juegos
y problemas para Construir ideas matemáticas” , entrega un conjunto de varillas ( como indica la actividad ) a cada
equipo.
Los estudiantes completan la tabla, realizando las construcciones correspondientes.
El docente evalúa los procesos desarrollado al interior de cada equipo con ayuda de una lista de cotejo.

48
Taller:

Elaboración de una actividad

donde se evidencie el uso
pedagógico del material y
recurso educativo

49
FICHA DE TRABAJO: Uso pedagógico de recursos y materiales educativos
Área curricular:
Participantes:

Formula una actividad en la que se evidencie un proceso pedagógico haciendo uso del material educativo.

Nombre del material educativo Grado

Competencia
Capacidad
Indicador de desempeño
Campo temático
Proceso pedagógico: ACTIVIDAD
------------------------------

50
FICHA DE COEVALUACIÓN:
Uso pedagógico de recursos y materiales educativos

Área curricular: Material: Proceso pedagógico:

Equipo evaluador:

N° CRITERIOS Sí NO

1 La actividad responde a la competencia seleccionada.

2 La actividad responde a la capacidad seleccionada.

3 La actividad responde al proceso pedagógico.

4 El desarrollo de la actividad sigue una secuencia lógica.

Recomendaciones:

51
Desde mi rol como docente
¿cómo puedo garantizar el uso
de los materiales educativos
en las IE?

52