BLOQUE 3

TEMA 9
Graciela Huitzil Ek
Fátima Pérez Ojeda
Yelitza Valadez Xooc
Francis Espinosa Sosa
Paola Martínez Caraveo
 Figura compleja de Rey
◦ André Rey imagino una
figura geométrica compleja,
para examinar a los
enfermos cuyo
funcionamiento mental
estaba perturbado por algún
traumatismo.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

◦ Es un prueba estandarizada de
valoración psicológica para evaluar
la organización perceptual y la
memoria visual en las personas.
◦ Esta prueba consiste en copiar y
después reproducir un dibujo
geométrico complejo.
◦ Va dirigida a sujetos con sospecha
de deficiencia de memoria y
capacidad viso constructiva.
◦ Es de aplicación individual y de
tiempo variable en niños partir de
los 4 años de edad.
◦ Se realiza bajo tres
valoraciones:
❖Según el tipo de
organización
❖Según el tiempo ◦ Existen dos figuras
empleado diferentes: la forma B, esta
❖Según la puntuación se aplica en niños de 4 a 7
obtenida. años.
◦ La forma A que se aplica a
partir de los 8 años.
 CRITICAS
◦ En esta prueba se distingue
◦ Factores instrumentales:
◦ perturbaciones de la
el nivel de desarrollo
organización perceptiva.
perceptivo-motor con menos
precisión. ◦ Perturbaciones de los
epilépticos
◦ Perturbaciones de los
◦ Para su interpretación se
afásicos.
pueden distinguir varios
factores: ◦ Perturbaciones de los
sujetos con
traumatismos craneales.
 ◦ Factores intelectuales:

◦ Permite el estudio del

◦ Factores afectivos:
desarrollo mental por la
observación de los
diferentes tipos de ◦ En estos se reconocen
reproducción y riqueza rasgos psicóticos tales
de representación como la extravagancia en
grafica. los dibujos para obtener
la simetría, rotación
frecuente de la figura
para volver de nuevo a la
vertical.
 FÁTIMA PÉREZ

DIBUJO DE LA FAMILIA
La familia es la influencia mas temprana en la
vida de un niño. Las influencias posteriores
modifican las que ha causado la familia y pocas ◦ Esta técnica es reveladora entre los 6 y 10 años
veces se puede deshacer las primeras
experiencias en la vida del niño.
Le permite al niño expresar en lenguaje gráfico, sus
conflictos, tensiones, deseos y necesidades en el ámbito ◦ Pautas para realizar la prueba:
familiar.
Parte gráfica: material, instrucciones, observación,
◦ Fuerza del trazo: Se manifiesta por su grosor, intensidad
orden de los personajes, tiempo y cuidado.
del color, rasgar el papel.
Parte verbal: Entrevista. ¿Quiénes son?, ¿Cuántos años
◦ Ritmo del trazo: Repetición rítmica de trazos,
tienen? ¿Quién es el más feliz?, etc.
estereotipia.
◦ Zona de la página: nociones clásicas del simbolismo del
espacio.
o La derecha-izquierda: Puede ser causa de ser zurdo
PLANO DE LAS
ESTRUCTURAS FORMALES:
◦La forma en que cada niño dibuja expresa su propio esquema
corporal, la visión del cuerpo se forma poco a poco con el
progreso de la edad.
◦ Inhibidos: Siluetas esquemáticas.
El grado de perfección del dibujo es testigo de la madurez del que
dibuja.
◦Estructura formal del grupo: Personajes, interacciones.
 NIVEL DE CONTENIDO
◦ El sujeto se deja llevar por la subjetividad y dibuja una familia según su deseo.
Tendencias afectivas positivas: admiración, amor, valoración
Tendencias afectivas negativas: Desprecio, odio, desvalorización.
EXPRESION DE LAS TENDENCIAS

Y DEFENSAS DEL YO
🡥Valoración del personaje
principal: es la persona con
la inviste mayor carga
afectica, según porot, es con
la persona con la que se
identifica consiente o
inconscientemente .

⮚ Dibujándolo en primer lugar

⮚ Lo dibuja de mayor tamaño, teniendo en cuenta
las proporciones
⮚ Se toma el tiempo para dibujarlo, se toma más
tiempo.
⮚ Poniéndole ornamentos, vestidos.
✔ Desvaloración del personaje principal:
suprimiéndolo, desea la desaparición.
Cuando se encuentra de la ausencia suele
dar respuestas excusándose con mayor
frecuencia, suprimen hermanos.

❑ Dibuja más pequeños a los demás

❑ Colocando en ultimo lugar al borde la
hoja.
❑ Detrás de los demás o de bajo
❑ Lo dibujo de una manera fea y con
menos detalles.
❑ No se identifica con el.
Personajes desplazados y
sobreañadidos: Situación más
sencilla. El sujeto atribuye la
tendencia censurada a un personaje
muy distinto de él, de modo que no
corra peligro de ser reconocido.
Puede ser:
• un bebé, desplazamiento de tendencias
regresivas,
• un sujeto de mayor edad, incluso un
adulto,
• un doble, próximo al sujeto en edad,
sexo, situación,
• un animal, sólo es interpretable cuando el
animal se valora. A veces, el niño no se
dibuja, y se identifica directamente con el
animal.
Lazos y relaciones a distancia:

Los lazos que establece entre los

personajes, en su proyección gráfica,
define el modo cómo vértebra en su
fuero interno las relaciones.

Acercamiento: Intimidad vivida o

deseada por el sujeto. Puede estar Alejamiento: Debe interpretarse,
muy subrayada: Cogido de la sobre todo, cuando son varios los
mano, abrazándose, besándose. personajes representados.
Identificaciones: Se pueden
dar en varios niveles:
Identificación de realidad. El sujeto se
representa en su verdadera y real
condición, edad, sexo, y afirmar ser él
mismo.
Identificación de defensa. Con
el poder que simboliza el Super-
Yo. Colocar en escena el “malo”
que representa su propia
agresividad.

Identificación de deseo o tendencia: Se

proyecta en el personaje o los personajes
que satisfacen mejor sus tendencias
confesables. Ejemplo: Padre, para poder
mandar. Madre, para tener niños. EL
mayor, para ser independiente, etc.
Nivel más profundo: Modo de revestir
los personajes. Su valorización, orden,
tamaño.
Entrevista
psicológica
 
 La entrevista puede ser de tres tipos; cerrada, abierta y
semiestructurada. Presentaremos a continuación una breve descripción de
cada una de ellas.

• La entrevista cerrada se caracteriza por el hecho de que las preguntas

han sido planteadas con anterioridad, buscando, del entrevistado, los
datos específicos que han sido considerados como relevantes.
• Tiende a convertirse en cuestionario
• Es necesario mantener al entrevistado, dentro de los parámetros
preestablecidos desechando la información colateral.
La entrevista abierta
• se plantea como una situación que tenderá a
estructurarse a partir de los datos que desde
el primer momento recibimos del
entrevistado, de tal forma que se minimiza el
número de preguntas, promoviendo la
actividad del entrevistado.
• Se minimiza el número de preguntas
promoviendo la actividad del entrevistado.
 La forma de entrevista semiestructurada se
considera que el entrevistador requiere
determinada información fundamental en
relación al sujeto que investiga, pero al mismo
tiempo reconoce la importancia de aquella
información que puede aparecer colateralmente,
o en forma de aparente desvío y que es la que
permite en muchas ocasiones una mayor
comprensión.
 Guía de
entrevista
• La guía de entrevista es un listado
de preguntas que prepara el
docente para interrogar a los
padres de familia.

• Esta guía contiene bloques

temáticos los cual nos servirán
para conocer ciertas
características.
Entre los puntos a desarrollar están:

oFicha de identificación • Comunicación

oEscolaridad • Vision
• Neuromotores
oActividades y socialización • Manerismos
oDia típico • Aspecto emocional
oIndependencia • Aspecto familiar
• Concepto de si mismo
oAspectos sensoriales • Estado físico
• futuro
GUÍA ÚNICA DE ENTREVISTA EN EL CASO DE TRASTORNOS AUDITIVOS Y VISUALES

Consideraciones para el trastorno auditivo

• FICHA DE IDENTIFICACIÓN
La información recabada será la misma que se señala en la guía única profundizando en el motivo de
consulta en relación al problema auditivo.

• ESCOLARIDAD
Se investigará a qué tipo de escuela asiste, si ha tenido otras experiencias educativas (por ejemplo: terapia de
lenguaje, terapia ocupacional, etc.) qué método de educación y corrección utilizan los padres en su casa.
 Se pondrá especial interés en la repercusión que ha tenido el trastorno auditivo en su desempeño escolar.

• ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN
En el caso del niño con pérdida auditiva además de la información recopilada en este apartado es necesario
conocer los recursos que utiliza el niño para establecer contactos sociales: cómo da y cómo recibe
información y con quiénes se le facilita más la comunicación (con niños, con adultos, con niños oyentes,
etc.).
• DIA TÍPICO
En este apartado es importante saber cuáles son los
momentos que se dedican a establecer una mayor
comunicación con el niño y cuáles de las actividades
diarias son un buen momento para enseñar o
demostrar conocimientos prácticos al niño.
• INDEPENDENCIA
Se indagará cómo influye el trastorno auditivo en los logros
de independencia del sujeto, discriminado si estos logros se
ven interferidos por la problemática auditiva o por la actitud
de los padres.
 
• ASPECTOS SENSORIALES
Se le investigará el tipo de estímulos auditivos a los que
responde y cómo lo hace y la posibilidad de localizar las
fuentes de sonido.
En caso de utilizar auxiliar auditivo, se explorará cómo ha
sido su adaptación a éste.
COMUNICACIÓN
En el niño con pérdida auditiva las posibilidades de comunicación tendrán efectos múltiples, tanto en su
adaptación social y emocional como en el aprovechamiento de los recursos que le ofrece su medio ambiente. De
ahí que resulta fundamental explorar las distintas modalidades de su comunicación.

Se investigará qué elementos han utilizado los padres para comunicarse con el niño, cuáles son los afectos o
estados de ánimo que acompañan la comunicación con los padres, cómo se comunica con los hermanos y
amigos. Así como la afectividad de dicha comunicación.

VISIÓN
Los mismos puntos que en la guía única.

NEUROMOTORES
En caso de aparecer problemas motores el psicólogo deberá deslindar si estos son efecto del mismo trastorno
auditivo o tienen otro origen.

MANERISMOS
Igual que en la entrevista única
ASPECTO EMOCIONAL
En relación al aspecto emocional, no sólo es importante centrarse en las manifestaciones de afecto del niño con pérdida
auditiva, también es relevante considerar el efecto o impacto emocional que el padecimiento del niño ha originado en
los padres y en general en el núcleo familiar. Además es importante consignar entre nuestros datos, las actividades y
expectativas de los padres frente al niño y frente a su padecimiento, así como la respuesta del niño frente a éstos.

ASPECTO FAMILIAR
Además de formarse una idea clara de las características del núcleo familiar y de su funcionamiento, debemos tratar de
detectar las posibilidades educativas de los padres frente al niño, no sólo para enviarlo a la escuela sino para convertir
la convivencia diaria en una oportunidad educativa para el niño.

CONCEPTO DE SÍ MISMO
Igual que en la entrevista única.

ESTADO FÍSICO
En caso de que se sospeche que el padecimiento es congénito y no se cuente con la entrevista médica, además de los
datos consignados por la entrevista única, se incluirán los siguientes datos.
ANTECEDENTES
En este apartado es importante consignar los antecedentes familiares que se relacionan de manera directa o indirecta con el
padecimiento auditivo del niño, se investigará:

1. En qué persona de la familia se han observado los siguientes padecimientos:

- Problema de audición.
- -Problema de lenguaje.

2. Condiciones de embarazo y parto:

- Duración del embarazo.
- Enfermedades o accidentes sufridos por la madre durante el período de gestación.
- Amenaza de aborto.
- Duración y condiciones de parto
Procedimientos médicos aplicados al niño (Fórceps, transfusiones, incubadora, etc.).
CONSIDERACIONES PARA EL ÁREA DE TRASTORNOS VISUALES.

Para esta área se destacarán aquellos datos referentes a la pérdida visual y a sus implicaciones tanto en el aprendizaje
como en su desarrollo psicosocial.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN.
Además de los datos considerados en el formato único de entrevistas se investigará si existen antecedentes familiares
con trastornos de visión, en caso de existir, determinar su causa.
Determinar el momento de aparición de la pérdida visual en el niño, y qué atenciones ha recibido hasta el momento.

ESCOLARIDAD.
Debe indagarse la influencia del trastorno Visual en la Escolaridad. Debe preguntarse si el niño ha tenido algún tipo
de escolaridad formal, cómo ha sido su adaptación a ella tanto social como en el aprendizaje.
En caso de que el niño lea, averiguar qué tipo o tamaño de letras logra percibir, si se interesa por la lectura y la
escritura; será importante detectar las expectativas de los padres respecto a las posibilidades de aprendizaje de su
hijo dentro del contexto escolar.
ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN.

En este apartado se indaga hasta qué grado el niño utiliza la información visual para
la adaptación al medio.
Se averiguará si su atención visual es utilizada espontáneamente o si es necesario
fijarla utilizando motivaciones externas o señalamientos.

Será conveniente indagar si el trastorno visual interfiere con la socialización, y

cuáles son las modalidades sensoriales que la favorecen.

DÍA TÍPICO.

En este sector es importante saber cuáles son los momentos que se dedican a
establecer una mayor comunicación y/o interacción con el niño y cuáles de las
actividades diarias son un buen momento para enseñar o demostrar conocimientos
prácticos al niño.

Se indagará con más precisión si su conducta tiene finalidades adaptativas.

INDEPENDENCIA
Se investigará si la ceguera o la limitación visual del niño ha contribuido para el establecimiento de un sistema en el
que se limite la autonomía a pesar de que el cuente con posibilidades. Además, las medidas tomadas para que el
transtorno no afecte esta área.

ASPECTOS SENSORIALES.
Audición: se explorará de acuerdo al formato único. Es importante detectar si existe algún trastorno auditivo en el
niño, de ser así se profundizará para investigar el grado de pérdida auditiva

Comunicación: además de lo indicado en el formato único se averiguará el nivel de comunicación del niño, si sus
conceptos corresponden a la realidad o si constantemente vive una lógica distorsionada que evita la comunicación
con los demás.

Es importante saber a qué edad empezó a hablar y cómo se dio el desarrollo de su lenguaje.
Visión: se indagarán los datos relevantes en la historia del problema, si es congénito o adquirido. En caso de ser
adquirido, por qué causas y qué nivel de desarrollo había alcanzado el sujeto en ese momento. También se
consignarán los datos relevantes del estudio oftalmológico tales como. El diagnóstico, pronóstico, agudeza visual,
campo visual, medidas de higiene recomendados por el especialista, tipo de lente a usar, etc.
ASPECTO EMOCIONAL
Además de explorar de acuerdo al formato único es importante saber la influencia del trastorno visual en el
desarrollo de la personalidad del niño, si este ha contribuido a la formación de patología, del carácter, o si ésta existe
sin relación directa al mismo.

Así mismo en caso de ceguera adquirida explorar la reacción del niño ante la pérdida visual, si hubo cambios en su
comportamiento, cuáles fueron y cómo fue su adaptación ante su problema.

Por otro lado, es conveniente investigar la reacción de los padres ante el problema del niño, cuál ha sido la actitud
que mantienen ante el mismo y la respuesta del niño frente a esta actitud.

ASPECTO FAMILIAR.

Por otro lado, es conveniente investigar la reacción de los padres ante el problema del niño, cuál ha sido la actitud
que mantienen ante el mismo y la respuesta del niño frente a esta actitud.
ASPECTO FAMILIAR
Además de formarse una idea clara de las características del núcleo familiar, de su funcionamiento, y de la influencia
del transtorno visual en ella, debemos de tratar de detectar las posibilidades educativas de los padres frente al niño, no
solo para enviarlo a la escuela sino para convertir la convivencia diaria en una oportunidad educativa para el niño.

ESTADO FÍSICO
Condiciones de embarazo y parto.
Se indagará toda la información pertinente al embarazo en tanto duración enfermedades y tratamiento recibidos durante
el mismo, en caso de que sean relevantes para el caso y no contar con el historial médico.

En la historia médica del niño, consignar las enfermedades infantiles que ha padecido, evolución y tratamiento de las
mismas, impacto del niño frente a la situación de enfermedad así mismo si ha sufrido enfermedades del sistema
nervioso central como meningitis, encefalitis, epilepsia, convulsiones, etc.
 LA
BATERIA
DE
PRUEBAS
 Las Pruebas Psicológicas
• Las pruebas psicológicas proporcionan un valioso auxiliar, en el proceso diagnostico, aunque sus bases
psicométricas necesitan ser asimiladas cabalmente para no ser consideradas como los aspectos
relevantes del diagnóstico

• Estos instrumentos están fundamentados en concepciones estadísticas, ya que relacionan una u otra
característica del sujeto, cuantificándola de acuerdo a criterios de medición fijados a partir de una
población .

En esta batería se incluyen:

⮚ La prueba de la figura humana.

⮚ El examen gestáltico visomotor.
⮚ La escala de la inteligencia.
⮚ La prueba de inteligencia.
⮚ La batería de evaluación ABC.
 Manejo de la batería en las diferentes
áreas de atención

◦Con el objetivo de proporcionar al psicólogo

una mayor calidad respecto al uso de los
diferentes instrumentos que conforman la batería
psicológica.
 Área de deficiencia mental
⮚ Todo alumno que ingresa a una escuela de deficiencia
mental deberá ser valorado
⮚ El director de la escuela y el psicólogo determinan en
base al informe escrito del maestro o especialista que
alumnos de los reportados deben ser revalorados por el
psicólogo.
⮚ La canalización de los niños debe hacerse mediante un
diagnostico fino.
⮚ La batería especifica de diagnostico que se aplica a los
niños canalizados al departamento de psicología
constan de los siguientes instrumentos.
Área de trastornos de audición
⮚ El director de la escuela y el psicólogo
determinan en base al informe escrito del
maestro o especialista que alumnos de los
reportados deben ser revalorados por el
psicólogo
⮚ Para la integración de los niños a la escuela
regular, debe realizarse un diagnostico fino.
⮚ La batería especifica de la batería que se aplica a
los niños canalizados al departamento de
psicología consta de los siguientes instrumentos
⮚ Forma única de entrevista a los padres: ⮚ Forma única de entrevista a los padres:
Se obtienen datos significativos del desarrollo del niño así Se obtienen datos significativos del desarrollo del niño así
como de su conducta, así como de su conducta como de su conducta, así como de su conducta adaptativa
adaptativa que apoyen el diagnostico. que apoyen el diagnostico.
⮚ Dibujo de la figura humana: ⮚ Dibujo de la figura humana:
Se aplica a los niños cuyas edades estén comprendidas Se aplica a niños cuyas edades estén comprendidas entre los
entre los 5 y 12 años, se obtienen datos generales del 5 y 12 años.
niño, no es conveniente reportar cociente intelectual. Se obtiene datos generales del niño, no es necesario reportar
Niños mayores de 12 años se sugiere utilice tan solo cociente intelectual.
como rapport.
⮚ Teste Gestáltico visomotor de Bender: ⮚ Test Gestáltico visomotor de Bender:
Para todo niño mayor de 5 años y que este capacitado Debe aplicarse a todos los niños mayores de 5 años. La
para realizarlo, se utiliza para obtener nivel de interpretación es en base a Elizabeth Koppitz. (nivel de
maduración de la percepción visomotora, así como datos maduración y datos de una posible disfunción cerebral).
significativos de una posible disfunción cerebral. La
interacción es en base a Elizabeth Koppitz.

⮚ Escala de la inteligencia de Stanford-Binet ⮚ Escala de inteligencia Stanford-Binet:

Se realiza un examen cuantitativo del cual obtenemos el Para niños cuyas edades van de 2 a 5 años 11 meses
cociente intelectual y un análisis cualitativo en base a la Se aplican únicamente las subpruebas de ejecución, se
interpretación de Jerome Sattler. reporta un análisis cualitativo del rendimiento obtenido por el
niño en las áreas exploradas, no se realiza un análisis
cuantitativo global y tampoco se reporta el cociente intelectual
total.
⮚ Escala de inteligencia Wechsler para niños:
Se aplica a niños cuyas edades van de 6 a 16 años 11
meses, se realiza un análisis cuantitativo del cual
obtenemos el cociente intelectual y un análisis cualitativo
en base a la interpretación de Alan S. Kaufman.
⮚ S.O.M.P.A: Se aplica en casos en donde se arroje
puntajes de C.I entre 55 y 70 y se sospeche de un
mayor potencial de aprendizaje.
⮚ La batería de evaluación ABC: La batería de
evaluación de Kaufman se aplica a niños de 3 a 12 años
con el fin de obtener información sobre el estilo de
procesamiento cognitivo en términos de procesamiento
secuencial y simultaneo que enriquecerán el estudio
psicológico.
⮚ Escala de inteligencia Wechsler para niños:
Se administra únicamente la escala de ejecución.
Se realiza un análisis cuantitativo del cual obtenemos el
cociente intelectual de ejecución, no se obtiene un
cociente intelectual global.
⮚ S.O.M.P.A: Se aplica en casos en donde se arroje
puntajes de C.I entre 55 y 70 y se sospeche de un
mayor potencial de aprendizaje.
⮚ La batería de evaluación ABC: La batería de
evaluación de Kaufman se aplica a niños de 3 a 12
años con el fin de obtener información sobre el estilo
de procesamiento cognitivo en términos de
procesamiento secuencial y simultaneo que
enriquecerán el estudio psicológico.
 Área de trastornos visuales Área de trastornos neuromotores

⮚ El director y el psicólogo determinan en base al ⮚ El director y el psicólogo determinan en base al

informe escrito del maestro o especialista, que informe escrito del maestro o especialista, que
alumnos de los reportados deben ser valorados por alumnos de los reportados deben ser valorados por
el psicólogo. el psicólogo.

⮚ La batería especifica de diagnostico que se aplica

a los niños canalizados al servicio de psicología ⮚ Para la integración de los niños a la escuela regular
consta de los sig. Instrumentos: debe realizarse un diagnostico fino.
⮚ Forma única de entrevistas a los padres. Forma única de entrevistas a los padres: Se obtiene datos
se obtiene datos significativos del desarrollo del niño, así significativos del desarrollo del niño, así como de su
como su conducta adaptativa que apoyen el diagnostico. conducta adaptativa que apoyen el diagnostico.

⮚ Escala de inteligencia Stanford-Binet ⮚ Dibujo de la figura humana:

Para niños cuyas edades van de 2 a 5 años 11 meses, se
aplican únicamente subpruebas verbales.
• Se reporta un análisis cualitativo del rendimiento obtenido
por el niño en áreas exploradas.
• Se usa la interpretación de Jerome Sattler.
• No se reporta el cociente intelectual.
⮚ Escala de inteligencia de Wechsler para niños:
Para niños cuyas edades van de 6 a 16 años 11 meses
• Se administra únicamente la escala verbal
• Se realiza un análisis cuantitativo de la escala
administrativa de la cual se obtiene el C.I verbal, no se
reporta un C.I global, se basa en la interpretación de Alan
S. Kaufman.
• Para aquellos niños que a pesar de cumplir con el criterio
de edad, no están capacitados para responder a la escala
verbal de esta prueba, se usa la escala de inteligencia
Terman.
Se aplica a los niños cuyas edades estén comprendidas
entre los 5 y 12 años y estén capacitados físicamente para
realizarlo.
• La interpretación es en base Elizabeth Koppitz.
• Se obtiene datos generales del niño.
• No es conveniente reportar cociente intelectual.
⮚ Teste Gestáltico visomotor de Bender:
Se aplica a todos los niños mayores de 5 años y que estén
capacitados para realizarlo.
• La interpretación es en base a Elizabeth Koppitz, para
obtener el nivel de maduración visomotora.
S.O.M.P.A: Se aplica en los casos en que WISCRM Escala de inteligencia Stanford – Binet (forma L-
arroje puntajes de C.I entre 55 y 70, se sospeche de M) Terman Merril: Se aplica a niños de 2 a 5 años
un mayor potencial de aprendizaje. y 11 meses. Se realiza un análisis cuantitativo del
cual se obtiene cociente intelectual. Para aquello
niños cuyas incapacidades limiten la ejecución de la
prueba.

Escala de inteligencia Wechsler para niños:

Se aplica a niños cuyas edades van de 6 a 16 años y 11 meses.
• Se realiza un análisis cuantitativo del cual se obtiene cociente intelectual.
• Para aquellos niños cuyas incapacidades limiten la ejecución de la prueba, solo se realiza el análisis
cualitativo de las área exploradas siguiendo la interpretación de Alan S. Kaufman.

⮚ S.O.M.P.A:
El psicólogo aplica S.O.M.P.A en los casos en que WISC-RM arroje puntajes de C.I entre 55 y 70 y se
sospeche de un mayor potencial de aprendizaje.

⮚ Batería de evaluación ABC Kaufman:

La batería de evaluación ABC de Kaufman se aplica a niños de 3 a 12 años con el fin de obtener
información sobre el estilo de procesamiento cognitivo en términos de procesamiento secuencial y
procesamiento simultaneo que enriquecerá el estilo psicológico.

Área neuromotor
 Área de Grupos integrados

⮚ Las pruebas aplicadas podrían permanecer en poder del psicólogo hasta que el trabajo del
diagnostico quede concluido, estas juntos con los protocolos y el reporte correspondiente se
integran al expediente del niño.

⮚ La canalización del infante debe ser mediante un diagnostico fino.

⮚ La batería especifica de diagnostico que se aplica a los niños canalizados al servicio de psicología
consta de los siguientes instrumentos:
Forma única de entrevista a los padres:
Se obtienen datos significativos del desarrollo del niño, así
como de su conducta adaptativa que apoyen el diagnostico.
Dibujo de la figura humana:
Se aplica a niños cuyas edades estén comprendidas entre
los 5 y 12 años.
• La interpretación es en base a Elizabeth Koppitz, y se
obtiene datos generales sobre el niños. No es importante
reportar cociente intelectual. No debe usarse
Goodenough.
Teste Gestáltico Visomotor de Bender:
Debe aplicarse a todos los niños.
La interpretación es en base a Elizabeth Koppitz, se utiliza
para obtener nivel de maduración de la percepción
visomotora, así como datos significativos de una posible
disfunción cerebral.
Escala de inteligencia Wechsler para niños:
Se aplica a los niños cuyas edades van de 6 a 16 años.
• Se realiza un análisis cuantitativo del cual se obtiene
cociente intelectual.
• Siguiendo la interpretación de Alan S. Kaufman.
• Para aquellos niños que a pesar de cumplir con el criterio
de edad, no estén capacitados para responder a esta
prueba se usa la escala de inteligencia Terman-Merril.
Escala de inteligencia Stanford-Binet Terman Merril
En los casos en que sea necesario utilizar este instrumento
se reporta un análisis cuantitativo del cual se obtiene el
cociente intelectual y un análisis cualitativo en base al autor
Jerome Sattler.
S.O.M.P.A: El psicólogo aplica S.O.M.P.A en los casos en
que WISC-RM arroje puntajes de C.I entre 55 y 70 y se
sospeche de un mayor potencial de aprendizaje.
Batería de evaluación ABC de Kaufman: Se aplica a niños
de 3 a 12 años con el fin de obtener información sobre el
estilo de procesamiento cognitivo en términos de
procesamiento secuencial y simultaneo.
Preguntas
◦ ¿Qué pautas se deben tomar en cuenta para realizar a un niño el dibujo de la familia?
◦ ¿A que edad la técnica de dibujo de la familia es reveladora?
◦ Menciona los niveles de identificación:
¿Cuales son los tres tipos de entrevistas?
Menciona algunas de las consideraciones para la guía de entrevista del trastorno auditivo
Menciona algunas de las consideraciones para la guía de entrevista del trastorno visual.