Fichas Tecnicas

Área socioafectiva

Módulo: Práctica de evaluación e intervención I

Fecha: 15 de abril de 2023
Docente: Carolina Reyes
Equipo de trabajo: Osmary Galeno
Gerizim Lizama
Oscar Olave
Paulina Sepúlveda
Camila Villegas
 FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Test De La Familia De Corman.

Instrumento

Autor Louis Corman

Año Porot (1952).

Aplicación Individual.

Edad o nivel de Niños de 5 a 16 años de edad.

Aplicación

Ámbito que Evalúa Clínico, Forense y Educativo.

Duración No hay tiempo límite en la prueba.

Objetivo del Test

Medir la relación que tiene el niño con los diferentes miembros de su familia.
Es una prueba proyectiva – gráfico.
Descripción del Test

Se le presenta, al evaluado, la hoja en posición horizontal y se le dice “Dibuja

a una familia.” Si el evaluado no entiende se puede decir: Imagina una familia
y dibújala. Sí esto no entiende, se le dirá: “Dibuja todo lo que tú quieras:
personas de una familia y si deseas también objetos, animales, cosas”. Si el
evaluado hace preguntas sobre las personas u objetos que debe incluir, se le
responde “dibuja como quieras”. Si se muestra algo renuente, se le alienta a
dibujar, pero no se le insiste si no quiere. El evaluador permanecerá junto al
niño, pero sin darle la impresión de vigilarlo. Se deberá anotar con qué
persona inició el dibujo, y el orden en que son dibujados los diversos
miembros de la familia. El tiempo que emplea en dibujar cada persona y los
borrones. Observar las reacciones cuando dibuja a cada persona.

Luego le hacemos estas preguntas:

Identificación general:
" ¿Dónde están?
" ¿Qué están haciendo ahí?
"Nómbrame todas las personas que están, desde la primera que dibujaste"

1. Preferencias afectivas:

2. " ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?

" ¿Cuál es el menos bueno de todos?
“¿Cuál es el más feliz?
" ¿Cuál es el menos feliz?
“¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?

Esta prueba permite apreciar cómo se siente el niño dentro de su ambiente

familiar, la relación que mantiene son sus padres y hermanos, vinculado
muchas veces con una conducta patológica constituida en el síntoma y
formular una hipótesis sobre la personalidad del sujeto estudiado, que debe
corroborarse posteriormente a través de un interrogatorio más amplio y con
referencia continua a la entrevista e historia personal, La prueba del dibujo
de la familia es útil para planear una intervención y/o para evaluar cambios
en el tratamiento. Es importante considerar en la interpretación la edad del
niño, su etapa del desarrollo y cuáles son las circunstancias por las que
atraviesa el sujeto.
Corrección del test Diferenciación:

En la psicopedagogía, la interpretación del test se realiza de forma

superficial, para tener una base general de la proyección del dibujo en
relación de cómo se percibe el niño dentro de su familia. Es una herramienta
complementaria a las evaluaciones familiares de los niños/as, que nos
permitirá conocer ciertas orientaciones sociales, emocionales y sobre su
entorno.

En la psicología, la interpretación es psicoanalítica, se analiza de manera más

profunda y específica en el plano gráfico, plano estructural, plano contenido.

1. Interpretación en el plano gráfico: a: Amplitud y fuerza del trazo: • Trazo

amplio: Figuras grandes, utiliza toda la plana, Extrovertido.
Gran expansión vital.
• Trazo estrecho: Figuras pequeñas: Inhibido, poca expansión vital.
• Trazo fuerte: Pulsión fuerte: Violencia, Audacia.
• Trazo débil: Pulsiones débiles: Suavidad, Timidez, Inhibición.
b. Ritmo del trazado: Ritmo estereotipado: El mismo estilo en todas las
figuras, las figuras en fila: Rasgos neuróticos obsesivos, Carácter obsesivo.
Ritmo desordenado: Cada personaje de otro estilo. Espontáneo Sin
obsesiones.
c. Sector de la página: Inferior: Instintos primordiales de la conservación
de la vida: Yo débil, Depresión, Astenia. Superior: Expansión imaginativa:
Soñador, Idealista, Izquierda: Símbolo del pasado: Regresión a la infancia.
Derecho: Símbolo del porvenir: Tendencia a desarrollarse.
d. Sectores blancos: Donde no hay dibujos hay que interpretar como zonas
prohibidas: Distanciamiento entre familiares.

2. Interpretación en el plano de las estructuras formales: La

forma del dibujo, tomada globalmente es índice de madurez
a. Niños inhibidos: Niños que no quieren dibujar.
Apenas parecen figuras humanas, trazos desvitalizados, simples líneas.
b. Niños disléxicos: Dificultad para la lectura. Ideas defectuosas del
esquema corporal. Esquemas reducidos de la persona humana. Por
negativismo hace siempre lo contrario de lo que se le pide.
c. Tipos Normales: Sensorial: Predominio de líneas curvas. Espontáneo.
Libertad de movimiento y de expresión. Hay relación entre los personajes.
Racional: Personajes estereotipados, rígidos, sin movimiento. Obedece a un
sistema educativo carente de espontaneidad y vitalidad.
Nota: Es normal que el niño pequeño sea más sensorial y que se vuelva
racional a medida que crezca. d. Tipos anormales:
Sensorial-Epileptoide: Desbordante de afectividad.
Racional-Esquizoide: Pre Psicóticos, fríos.
Nota: El dibujo “cefalópodo” es síntoma de defecto.

3. Interpretación en el Plano del Contenido:

a. Angustia frente a un peligro exterior: Ambiente amenazante. ♣
Inversión de papeles: Se sitúa como el más pequeño.
♣ Regresión: Vuelve a situación anterior no amenazante.
♣ Desplazamiento: Cuando el que dibuja es varón y se identifica en el dibujo
como una niña y viceversa. Defecto de identificaciones con su rol sexual.
b. Angustia frente a un peligro interior: Agresividad. Tendencias
sexuales, Culpabilidad.
• Disfraza agresividad: Dibuja armas, Dibuja animales salvajes.
♣ Desplazamiento y formaciones reactivas: No se presenta tal cuál es,
atribuye la agresividad a otro, se transforma en lo opuesto.
♣ Auto-desvalorización: Se identifica con el menos bien dibujado
presentándose en actitud de sumisión.
♣ Auto-eliminación: no se dibuja.
♣ Auto-negación: de sí mismo.
c. Preferencias e identificaciones: Identificación real: Cuando el personaje con
el que se identifica corresponde a su lugar en la familia.
Tendencia o deseo: Se identifica con personajes distintos de él en los
cuales ve realizado sus deseos.
Defensa: Se identifica con un personaje con el que se defiende de la
angustia que sufre.
d. Mecanismo de Defensa Típicos del Test:
Valoración del personaje principal: Es una forma de defenderse contra la
angustia, es:
♣ El primer dibujo.
♣ El de mayor tamaño.
♣ El ejecutado con esmero.
♣ El que ocupa una posición central.
♣ El que es destacado como tal en el interrogatorio.
♣ Aquel con quien se identifica frecuentemente.
Desvalorización: Forma de expresar su agresividad, es:
♣ El más pequeño.
♣ El último.
♣ El dibujado lejos o por debajo de los otros.
♣ El menos bien dibujado.
♣ El que no ha sido puesto edad ni nombre.
♣ El incompleto
Relación a distancia: Cuando tiene dificultades con sus padres se dibuja lejos
de ellos.
Símbolos animales: Significan agresividad.

ANÁLISIS DEL TEST

1. Complejos de Rivalidad Fraterna:

a. Reacciones agresivas manifiestas: Son raras en el dibujo, pero se
manifiestan en el interrogatorio.
b. Reacciones agresivas manifestadas indirectamente: Eliminación del
rival.
Regreso a una edad anterior: Identificándose con un niño pequeño.
Dibujan un solo niño: Deseo inconsciente de ser único.
No dibuja niños: Descontento de ser él, se identifica con los padres.
c. Reacciones depresivas. Eliminación de sí mismo. Desvalorización de
sí mismo: Se niega a sí mismo, en los casos más extremos no se identifica
tampoco con otro. mal dibujado.
d. Regresión infantil mediante la identificación: un BEBE.

2. Conflictos Edípicos:
a. Relación edípica: Es normal la atracción por el padre del sexo
opuesto.
b. Rivalidad edípica: Es patológica cuando no está adecuadamente
resuelta. ♣ Desvalorización del padre del mismo sexo: Lo dibuja mal. ♣
Celos por la pareja: Dibuja a los padres en relación afectiva y él se pone
lejos.
♣ Eliminación del padre del mismo sexo.
♣ Agresividad: manifiesta contra el padre rival.
♣ Agresividad manifestada por un simbolismo animal: el padre del mismo
sexo amenazado por un animal.
 c. Complejo de Edipo: Conflicto entre agresividad y amor. Inhibición: Dibujos
pequeños. Simples rayas, Demasiada rigidez, No hay identificación con el
padre del mismo sexo. Relación a distancia: Se coloca a distancia de los
padres en forma notable.
Aislamiento: Líneas que separan al niño del padre a quien ama.
e. Complejo de Edipo a la inversa: La represión presenta sentimientos
opuestos: Tierno afecto al padre rival, por ejemplo: Está acompañado de
confusión de su rol sexual. La inversión se da en el plano consciente. A
medida que se da la inversión, se da el renunciamiento al propio sexo.

Resultado que arroja la prueba: Conflictos, comunicación, relación, afectos.

Materiales y/recursos
- Hoja blanca (si el niño pide otra hoja, se le puede dar hasta una segunda),
cronómetro, Lápiz, Hoja de Observaciones, Manual para Interpretar.

*No se le entregará ni regla, ni moneda, ni colores.

 FICHA TÉCNICA

Área SOCIO-AFECTIVA.

Nombre del Instrumento Test Palográfico.

Autor Dr. Escala.

Edad de Aplicación 7 Años Más Hacia Adelante. (Hasta Adulto).

Ámbito que Evalúa Personal, familiar y escolar.

Objetivo General del Test Esta técnica nos permite evaluar en especial cual es el desempeño de un
y/o por Subtest determinado individuo en relación a la productividad, calidad, sostenimiento del
esfuerzo en su trabajo.

Breve explicación Del Consiste en el trazado de palotes verticales de aproximadamente unos 7 milímetros,
test y/o por subtest espaciados de 2 en 2 mm.
El material que se necesita es una hoja lisa A4, en cuya parte superior hay iniciados
3 palotes en la primera línea y uno en la segunda, y un lápiz número 2 o bolígrafo.

Estructura del test El test se divide en dos tiempos, ambos controlables. El primer tiempo, de 2 minutos
y medio , no es valorable y tiene como finalidad hacer desaparecer la tensión
inhibitoria que toda prueba produce. El segundo tiempo, valorable, tiene una
duración de 5 minutos.
Antes de comenzar la prueba se informa al sujeto que importa tanto la velocidad
como la calidad de los palotes. La prueba empieza tras una señal del examinador,
quien provisto de un cronómetro, irá dando la orden de control con estas palabras:
"guión y continúe", cada 30 segundos en la primera parte y cada minuto en la
segunda parte. Entre la primera y la segunda se deja un intervalo de descanso de 2
o 3 minutos. Los dos últimos minutos del test son siempre sintomáticos.
Finalizada la prueba se procede al recuento de palotes por minutos, colocando
encima de cada guión el número de palos trazados en el primer minuto, en el
Corrección del test
segundo, y así sucesivamente. Los resultados se agrupan en una columna para ser
sumados. La suma total de palos trazados en los 5 minutos es el índice de
producción. Dividiendo el total de palos por 5 obtendremos la media de palos por
minuto. Por ejemplo: primer minuto “254" segundo “245” / tercer “248” / cuarto
“251” / quinto “253” / “1251” (total de palos en la prueba)
MEDIA: 1251 / 5 = 250 palos por minuto.
En este caso, la producción media es de 250 palos, lo cual supone un rendimiento
óptimo en cuanto a rapidez de producción. Para verificar la calidad del trabajo
recurriremos al estudio de los aspectos gráficos sirviéndose de las leyes de
interpretación utilizadas por la grafología.
 Hoja y Lápiz.
Materiales y/recursos

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Cuestionario Roberto Y Rosita.

Autor Hernan Montenegro Y Maria Teresa Lira.

Edad o nivel de Aplicación Niños Y Niñas Desde La Etapa Preescolar Hasta Los 10 Años.

Objetivo General del Test Evaluar la percepción del niño y de sí mismo, su contexto escolar, sociales e
y/o por Subtest intrafamiliares.

Breve explicación Del Nos ayuda a conocer lo que el niño o niña pueda estar pasando tanto en su casa
test y/o por subtest como en la escuela con sus compañeros(as). (psicopedagógico, clínico,
neuropsicológico).

Estructura del test El test se le puede presentar al niño de diferentes maneras. Por ejemplo, como un
juego en el que se le dice: “Conozco a un niño llamado Roberto (o Rosita, en el
caso que sea una niña) y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niño (a)
es y por qué actúa de la manera que lo hace. Dime lo primero que se te ocurra”.
También se le puede decir que “juntos vamos a hacer un cuento, el cuento de la
vida de Roberto (Rosita). Para hacer el cuento, yo voy a decir algunas cosas que le
pasan a Roberto y tú me ayudarás diciéndome por qué le pasó eso”. Después
leemos al niño las diferentes afirmaciones y preguntas y anotamos en forma literal
sus respuestas. En caso de que hagamos algún otro tipo de intervención (pregunta
aclaratoria, pedir detalles o precisión en su respuesta al niño, etc.), debemos
también registrarla, al igual que cualquier otra observación.

Dependiendo de la situación, características del niño, problema que se quiera

investigar, se puede modificar ligeramente algunas preguntas, cambiar el orden de
Corrección del test
ellas, omitir otras o incluso agregar alguna. En este sentido, debe considerarse que
el test no es una prueba de rendimiento, sino más bien una pauta flexible de
entrevista. La valoración de las respuestas, en consecuencia, se hará en forma
cualitativa, con criterio clínico.
 Materiales y/recursos Protocolo ó Cuestionario De Respuestas, Lápiz y Papel.

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Test de autoestima escolar

TAE

Autor Teresa Marchant, Isabel Haeussler y Alejandra Torretti

Edad o nivel de Aplicación 8 a 13 años /desde 3ro. a 8vo. básico.

Ámbito que evalúa Personal

Objetivo General del Test Evaluar la autoestima del estudiante de educación general básica mediante
y/o por Subtest autopercepción

Breve explicación del Consta de 23 ítems en los que se debe contestar mediante un SI o NO. Siempre debe
test y/o por subtest identificar la que más le represente.
Se puede aplicar en forma individual o grupal con un máximo de 12 estudiantes.
El test tiene 6 sub escalas (conducta, estatus intelectual, apariencia física y atributos,
ansiedad, popularidad, felicidad y satisfacción).
En el caso de los niños de tercero básico se les lee las afirmaciones. No así a los de
los niveles entre 4to y 8vo.bàsico. También en caso de consulta de parte del
estudiante se debe responder Como tu crea, como tu lo sientas, como te parezca.

Tiempo del test. Varía según el dominio lector del evaluado, pero es estimable entre 15 a 25 minutos.
Se debe dar todo el tiempo que se estime necesario para completar el test
completamente.
 A los 23 ítems se le asigna puntaje 1 ó 0, según protocolo de corrección . La suma
Tabulación del test en total es de 23 ítems se ubican en la tabla según curso que se encuentra en el
manual. Lo que nos permite ubicar el nivel de autoestima en 3 categorías: de 40 o
más puntos es Autoestima Normal, entre 30 y 39 puntos es Baja autoestima y los
puntajes de 29 hacia abajo es Muy Baja autoestima.
Protocolo e instructivos de aplicación, pauta de corrección, lápiz y goma.
Materiales y/recursos
Referencia https://dokumen.tips/documents/tae-test-de-autoestima-escolar-1.html
https://www.academia.edu/29252994/Introduccion_Test_de_Autoestima_Escolar
_TAE

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Test de autoestima escolar

TAE PROFESOR

Autor Teresa Marchant, Isabel Haeussler y Alejandra Torretti

Edad o nivel de Aplicación Profesor de niños entre 5 a 13 años /desde kínder a 8vo. básico.

Ámbito que evalúa Escolar

Objetivo General del Test Evaluar preventivamente la autoestima de estudiantes de educación general básica
y/o por Subtest mediante percepción que tiene el profesor jefe.

Consta de 19 ítems con 4 posibilidades de respuestas (rara vez, a veces, generalmente

Breve explicación del y siempre). Da un resultado único
test y/o por subtest

Tiempo del test.

10 minutos aprox. Lo que dependerá del grado de conocimiento que el profesor tiene
del niño.
 Tabulación del test
A los 19 ítems se le asigna puntaje 1 ó 4. Según tabla:
Rara vez 1 ppt
A veces 2ppt,
Generalmente 3 ppt Siempre
4 ppt.
El puntaje máximo total es de 76. Siendo una autoestima normal los puntajes de 40 o
mayor; Una baja autoestima entre 30 y 39 puntos y una muy baja autoestima los
puntos entre 19 y 29.

Materiales y/recursos Protocolo e instructivos de aplicación, pauta de corrección, lápiz y goma.

Referencia https://es.scribd.com/document/142108828/TAE-Profesor

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento CHTE- Cuestionarios de hábitos y técnicas de estudio

Autor Manuel Álvarez González y Rafael Fernández Valentín

Procedencia TEA Ediciones (1990, 1999, 2002, 2013, 2015).

Aplicación Individual o grupal.

Edad o nivel de Aplicación Desde quinto básico educación primaria hasta cuarto medio.

Ámbito que Evalúa Escolar

Duración Variable. 30 minutos aproximadamente.

 Objetivo del Test Evalúa siete aspectos de los hábitos y técnicas de estudio que influyen en las tareas de
aprendizaje: actitud general hacia el estudio, lugar de estudio, estado físico del escolar,
plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes y ejercicios y trabajos. A partir de esta
información es posible diseñar y ejecutar programas de intervención adaptados a los
estudiantes.

Descripción del Test El cuestionario recoge información sobre los estudiantes en sus hábitos y técnicas
básicas de estudio. Esta información puede facilitar el pronóstico de la posible influencia
de esos hábitos y técnicas en las tareas de aprendizaje y, a partir de él, poder ejecutar
un programa de intervención con los estudiantes para modificar aquellos aspectos que
por su incidencia puedan influir negativamente en el estudio o para reforzar aquellos
otros que actúan de forma positiva.

Estructura del test Estos aspectos se han desglosado en las siete escalas que se exponen a continuación
(entre paréntesis se indica el número de elementos que incluye cada una): AC Actitud
general hacia el estudio (10), LU Lugar de estudio (10), ES Estado físico del escolar (6),
PL Plan de trabajo (10), TE Técnicas de estudio (9), EX Exámenes y ejercicios (5), TR
Trabajos (6).

Es conveniente examinar la hoja de respuestas para comprobar que no se han hecho

anotaciones inapropiadas, por ejemplo, marcar las dos alternativas en un elemento, en
Tabulación del test
este caso el evaluador descartará este tipo de respuestas. Se comparan las alternativas
recomendadas en la Hoja de Perfil con las anotaciones en el Ejemplar y en cada escala
la puntuación directa (PD) es el número de coincidencias entre las respuestas del sujeto
y la alternativa existente en la Hoja de Perfil. La puntuación directa global de todo el
Cuestionario se obtiene sumando las bases conseguidas en las siete escalas; la
puntuación global máxima es de 56 puntos.

Materiales y/recursos Test impreso, manual, lápiz, hoja de apuntes, goma y sacapuntas.

FICHA TÉCNICA

Área SOCIO-AFECTIVA

Nombre del Instrumento Escala Tipos De Familia Según Criterio Psicopedagógico.

Autor Ximena Cerda Y Isabel Dominguez.

Edad o nivel de Aplicación Niños A Partir De 5 años Y Adolescentes.

Ámbito que evalúa personal, escolar, familiar y social.

 Sus Objetivos Son que a través de las respuestas sinceras dadas por los tutores de los
Objetivo General del Test niños logremos identificar el tipo de familia del sujeto que evaluamos y si su vínculo
y/o por Subtest con ella es una barrera en su proceso de aprendizaje.

Breve explicación Del Fortalezas: Otorga una instancia de conocer al apoderado del alumno y recopilar datos
test y/o por subtest que no estén considerados en la anamnesis o entrevista personal sobre su familia en
aspectos más personales.
Debilidades: Las 50 afirmaciones pueden ser tediosas para el que las responda. Influye
la honestidad de la persona en responder con la verdad. (Ej: que arroje una familia de
aceptación y por relato del alumno denote que tiene una familia ausente).
Estructura del test Instrucciones: Lea las siguientes afirmaciones y marque con una cruz el casillero que
refleje su opinión. Lo que realmente sienta y piensa. Es importante que conteste todas
las preguntas para que este instrumento pueda servir de apoyo en la labor con su hijo,
ya que usted es una persona significativa para él. No hay respuestas verdaderas o
falsas; cada uno deberá proyectar su propio sentir. Criterios Muy de acuerdo : M.A
Acuerdo : A Indeciso : I Desacuerdo : D Muy en desacuerdo : M.D

TABULACIÓN El rango mayor, entre 4 y 2.6, ha sido otorgado a la Familia Rechazante.

Corrección del test El rango menor, entre 1 y 0, ha sido otorgado a la Familia Indiferente. El rango medio,
entre 2.5 y 1.1, corresponde a la Familia de Aceptación.

Hoja De Respuesta y Lápiz.

Materiales y/recursos

FICHA TÉCNICA

Área SOCIO-AFECTIVA

Nombre del Instrumento NIVEL DE ADAPTACIÒN EVALÚA

3 al 6
Autor Jesus García Vidal y Daniel González Manjon
Edad o nivel de Aplicación Evalúa 3: Segundo semestre de 3ro básico y primer semestre de 4to. básico.
Evalúa 4: Segundo semestre de 4to bàsico y primer semestre de 5to básico
Evalúa 5: Segundo semestre de 5to básico y primer semestre de 6to básico
Evalúa 6: Segundo semestre de 6to básico y primer semestre de 7mo. básico.
Ámbito que evalúa Socio escolar

Objetivo General del Test Mide la adaptación socio escolar en 4 aspectos: Actitud/motivaciòn; autocontrol y
y/o por Sub test autonomía; conductas prosociales y autoconcepto y autoestima
Breve explicación Del La prueba se puede aplicar de forma colectiva o individual. Consta de 45 ítems que se
test y/o por subtest encuentra dividido en las escalas que busca medir. En caso de aplicar a estudiantes de
baja comprensión lectora el aplicador debería leer los intem uno a uno.
Tiempo estimado No cuenta con tiempo de aplicación.

Tabulación del test Se debe asignar el puntaje correspondiente a cada pregunta siguiendo la escala que se
encuentra en el manual y luego sumar por ítems (1 a 15 corresponde motivación, 16 a
25 corresponde autocontrol; 26 al 35 corresponde a conductas prosociales y 36 al 45
corresponde autoestima). Se busca en la escala de baremos que se encuentra en el
manual.
Manual y cuadernillo de aplicación ( No sirve fotocopia a menos que esta sea a color con
Materiales y/recursos resoluciòn adecuada), lápiz y goma
Referencia Evalúa 2.0
https://studylib.es/doc/9075361/manual-2.0-chile-evalua-3
https://dokumen.tips/documents/manual-evalua-4-2pdf.html?page=3
https://dokumen.tips/documents/manual-evalua-5.html?page=1

FICHA TÉCNICA
 Área SOCIO-AFECTIVA

Nombre del Instrumento NIVEL DE ADAPTACIÒN EVALÚA

8-9-10
Autor Jesùs Garcia Vidal, Daniel Gonzalez Manjon y Manuel Garcia Pérez.

Edad o nivel de Aplicación Evalúa 8: Segundo semestre de 8vo básico y primer semestre de 1ro.medio

EVALÚA 9: Segundo semestre de 1ro medio y primer semestre 2do. medio

Evalúa 10: Segundo semestre de 2ro medio y primer semestre 3do. medio

Objetivo General del Test Mide la capacidad de adaptación en 4 aspectos: adaptaciòn personal, familiar, escolar
y/o por Sub test y social

Breve explicación Del La prueba se puede aplicar de forma colectiva o individual. Consta de 80 ítems que se
test y/o por subtest encuentra dividido en las escalas que busca medir.

Dimensión Personal, familiar, escolar y social.

Tiempo estimado No cuenta con tiempo de aplicación.

Tabulación del test Se debe asignar el puntaje correspondiente a cada pregunta siguiendo la escala que
se encuentra en el manual y luego sumar por ítems (1 a 20 corresponde a adaptaciòn
personal, 21 a 40 corresponde adaptaciòn familiar; 41 al 60 corresponde adaptaciòn
familiar y 61 al 80 corresponde habilidades sociales). Los resultados se comparan en
la escala de baremos que se encuentra en el manual.

Manual y cuadernillo de aplicación ( No sirve fotocopia a menos que esta sea a color
Materiales y/recursos con resolución adecuada), lápiz y goma.
Referencia Evalúa 2.0
https://dokumen.tips/documents/manual-20-chile-evalua-8.html
 FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Yo y las matemáticas

Autor Mariana Chadwick y O. Vargas

Año España 2013 / Chile 2017

Aplicación Individual.

Edad o nivel de Aplicación 4 años a los 7 años

Ámbito que Evalúa Escolar y personal

Duración No hay tiempo límite en la prueba.

Objetivo General del Test Explorar la relación que tiene el niño con las matemáticas desde una ‘perspectiva
afectiva.

Descripción del Test La prueba consta de un listado de situaciones que el sujeto debe leer y responder,
estas se relacionan con la metacognición de su forma de trabajo escolar, la
percepción que tienen los otros de él y la autopercepción frente a la asignatura .

La prueba consta de un listado de situaciones que el sujeto debe leer y responder.

Estas situaciones se relacionan con la metacognición de su forma de trabajo escolar,
Corrección del test la percepción que tienen los otros de él y la autopercepción frente a la asignatura.
Criterios de corrección: Se le asigna el siguiente puntaje según la respuesta: Siempre
4 puntos Casi siempre 3 puntos A veces 2 punto Nunca 1 punto Se suma el puntaje
obtenido y se ubica en el rasgo correspondiente: 60.68 Muy buena percepción y
actitud hacia las matemáticas 50.59 Buena percepción y actitud hacia las matemáticas
40.49 Regular percepción y actitud hacia las matemáticas Menos de 40 Deficiente
percepción y actitud hacia las matemáticas.

Materiales y/recursos Protocolo o cuestionario de respuesta, lápiz y papel .

 FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Inventario de Estilos de Aprendizaje, de acuerdo al modelo VAK. De acuerdo al
modelo PNL.

Autor
Planteado por Richard Bandler y John Grinder 1982

Pre básica, 1ero básico – 8vo básico: Modelo Programación Neurolingüística.

Adaptación enseñanza media: Metts Ralph (1999) “Teorías y ejercicios”

Año 1987. Modificado 1999.

Aplicación Individual o grupal.

Edad o nivel de Aplicación Desde prebásica hasta 4to medio, según adaptación.

Ámbito que Evalúa Escolar

Duración Puede fluctuar entre 10 y 15 minutos aproximadamente

Objetivo General del Test Medir los estilos de aprendizaje visual-auditivo, kinestésico y combinado.

Descripción del test Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en
cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la
información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación
(visual, auditivo, kinestésico), resulta fundamental en las preferencias de
quien aprende o enseña.

Cada respuesta tiene un indicador visual, auditivo y kinestésico y según la

Tabulación del test
predominancia de las respuestas, se obtendrá el resultado. Se debe marcar
la respuesta elegida para cada pregunta, al final se suma la cantidad de
marcas por indicador. El total permitirá identificar el canal predominante de
acuerdo al número de respuestas elegidas.
 Materiales y/recursos Manual, prueba impresa, lápices, goma de borrar.

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Autorreporte del bienestar socioemocional

Autor María Isabel lira, Marta Edwards, Marta hurtado, Ximena seguel.

Procedencia CEDEP 2013

Aplicación Grupos entre niñas y niños

Edad o nivel de Aplicación Pre kínder a segundo básico

Ámbito que Evalúa personal y escolar

Duración 15 min aproximadamente

Objetivo General del Test Evaluar el bienestar socioemocional en el ámbito educativo de niños y niñas de pre
y/o por Sub test kínder a segundo básico a través de su autorreporte.

Breve explicación Es un cuestionario que contiene bosquejos que representan 26 escenarios de

escolaridad a través de 22 items que valoran el grado de bienestar experimentando
Del test y/o por subt
en la situación educativa.
est
 Estructura del test El cuestionario se presenta en dos cuadernillos independientes.
Uno para pre básica dividido en niño y niña. Otro cuadernillo de básica es decir
primero y segundo e igualmente es uno para cada sexo.
Dimensiones
Adaptación al trabajo escolar
Adaptación social
Autoestima
Asertividad
Independencia personal
Optimismo
Respuesta emocional
Total
Individual: se lee en voz alta cada pregunta y se exhibe la lámina correspondiente a
la interrogante. las respuestas que revelan un grado de bienestar serán calificadas
Corrección del test
con una “S” de suficiente (1 punto) y a la que indique un nivel de malestar tendrá
una “I” insuficiente (0 puntos) para obtener puntaje total se suman las puntuaciones
de (S) y este se transforma en puntaje percentil utilizando la tabla de conversión
según corresponda a cada versión (página 60 y 66 del manual ).

Materiales y/recursos Cuadernillos, hoja de registro de respuesta, lápiz.

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Yo siento, yo pienso

Autor Álvaro Valenzuela

Año 1982

Aplicación Individual o grupal.

Edad o nivel de Aplicación Cualquier curso o niño que sepa leer y escribir 6 años a 11 años 11 meses

Ámbito que Evalúa Socio afectiva / adaptación escolar

Familia: imagen que tiene el niño con respecto a lo que sus padres piensan de
el/ella.
Yo: imagen que tiene el sujeto de si mismo y de lo que debería ser (yo ideal)
Colegio: imagen acerca de la opinión que tienen los profesores de el/ella.
Pares: imagen sobre lo que sus compañeros y amigas piensan de el/ella.
 Duración 45 min

Objetivo General del Test Reconocer el autoconcepto que tiene el niño. Analizar situaciones del niño con
respecto a su yo interno y en relación al entorno.

Breve explicación Del El test consta de 46 frases incompletas que el niño debe completar. no hay
test y/o por subtest respuestas verdaderas y falsas

No está estandarizada para Chile, pero el promedio por estudiante puede ser útil.
Se aplica una escala de 1 a 5 se suma todo el puntaje y se divide por el número de
Corrección del test
preguntas.

Materiales y/recursos Protocolo y lápiz

FICHA TÉCNICA
Área SOCIOAFECTIVA
Nombre del ESCALA DE AUTOESTIMACIÓN
Instrumento
Autor LUCY RAIDL
Edad de Aplicación 12 años en adelante Confirmar (Adaptación de R. Careaga, edad de aplicación: 7 a 18 años)

ámbito de evalúa Personal

Objetivo General del Los niveles en la constitución del autoconcepto y autoestima del niño el externo e interno.
Test y/o por Sub test
 Saber cómo se está incorporando el niño al mundo escolar, no necesariamente su
Breve explicación desempeño académico. Detectar a aquellos niños que puedan estar presentando
Del test y/o por dificultades de adaptación emocional y que suelen perderse en el grupo o no manifestar
subtest señales muy aparentes.
Un autoconcepto positivo permite una mejor integración al medio escolar mientras que
uno de signo negativo lo obstaculiza.
Autoconcepto externo clima escolar actitudes expectativas de los profesores de los padres
los hermanos valores y normas de los medios de comunicación características
socioeconómicas del medio familiar.
Autoconcepto interno es la imagen que tiene el niño con respecto a la que piensan de él los
padres los compañeros y amigos los profesores imagen con respecto a lo que él debiera ser
imagen que tiene el niño de sí mismo características individuales del niño
Estructura del test Consta hoy de 20 afirmaciones las cuales sólo tienen como respuesta A igual de acuerdo, N
no sé y D estoy en desacuerdo.
Corrección del test
Las alternativas A, N, y D equivalen a 3, 2, y 1 punto respectivamente, en los itemes
siguientes: 1 – 2 – 4 – 6 – 7 – 8 – 9 – 13 – 15 – 17 – 20
Las alternativas A, N, y D equivalen a 1,2 y 3 puntos respectivamente, en los itemes
siguientes: 3 – 5 – 10 – 11 – 12 – 14 – 16 – 18 – 19

Muy Bueno Alto concepto de si mismo. Congruencia importante entre ser, el sentir y el hacer. 55 –
60 Excelente proyección del yo personal – moral – social. Libertad amplia en la toma Puntos de
decisiones. Confianza y optimismo.
Bueno Concepción realista del yo, aceptando su personalidad tal cual es. Buen dominio 46 – 54
emocional. Correcta conjugación de valores: apoyo y conformidad, independencia, Puntos
reconocimientos otorgantes de una buena imagen ante los demás.
Suficiente Conceptualización de un yo o imagen de si convencional y socialmente aceptable.
37 – 45 Moderado control de impulsos, actitudes y rasgos partícipes en la evaluación de3 la
Puntos autoestima.
Insuficiente Débil proyección de la auto imagen. Frenos importantes en la irradiación de un yo 28
– 36 personal – social –moral maduro. Indecisiones, dependencias, desconfianzas, Puntos
inseguridad básica. Incongruencia entre el yo real y el yo ideal.
Deficiente Pérdida notoria o muy baja estima. Contraposición entre el ideal de si mismo y el 20 –
27 percibido. Vida desmotivada y/o afectividad pobre, inseguridad, ansiedad, angustia, Puntos
dependencia, tristeza, debilidad de relaciones, sentimientos de inferioridad.

Materiales y/recursos Hoja De Respuesta Y Lápiz.

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Test de autoconcepto académico/laboral AF 5

Autor Fernando Garcia y Gonzalo Masitu

Edad o nivel de Aplicación 10 años a 62 años/ 5to. básico en adelante

Dimensión Social, académico/ profesional, emocional, familiar y físico

Objetivo General del Test Evaluar diferentes aspectos del autoconcepto en niños, adolescentes y adultos.
y/o por Sub test
Breve explicación Del Es un cuestionario individual de 30 preguntas que se puede aplicar en forma individual
test y/o por subtest o colectivamente. El evaluado debe calificar entre 1 y 99 que tan de acuerdo se
encuentra con la apreciación que se indica en cada ítems.
Luego con este puntaje se traspasan a hoja de corrección. donde el ítems 4, 12, 14, y
22 se le resta a 100 lo que haya dado de respuesta el Dando cumplimiento a lo anterior,
se podrá obtener la idea que el estudiante/persona tiene de sus habilidades y
capacidades, esfuerzos que realiza para llevar a cabo la tarea de aprender y la
apreciación de cómo afronta el aprendizaje.
Tiempo estimado 15 minutos

Corrección del test Se utiliza hoja de corrección entregadas en el test donde en los ítems 4, 12, 14 y 22 lo
que la persona contesta se le resta a 100. Luego se identifican las respuestas que
equivalen a cada dimensión y se suman los números entregados por el evaluado. En el
caso de la dimensión social a este se realiza una sustracción de 600. Los resultados de
todas las dimensiones se dividen por 60 y así se obtiene el puntaje directo que se sitúa
en la escala de percentil diferenciada por sexo y situación académica y laboral.

Materiales y/recursos Manual de aplicación, ejemplar autocorregible, lápiz y goma

Referencia https://web.teaediciones.com/ejemplos/af-5_manual_2014_extracto.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=FGm5-eqmRx0

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento CUESTIONARIO PARA AVERIGUAR EL GRADO DE AFECTIVIDAD

 Autor Woodwort

Edad o nivel de 7mo a 4to medio

Aplicación

Ámbito Personal

Objetivo General del Test Conocer la calidad de desarrollo afectivo del individuo
y/o por Sub test
Breve explicación Del Evaluar la afectividad. Reconocer el grado de afectividad de los sujetos.
test y/o por subtest

Estructura del test Consta de un cuestionario de 30 preguntas con respuestas si-no

1.Las letras mayúsculas A y B que aparecen en la pauta de corrección, indican la

Corrección del test alternativa correspondiente a una situación con o sin dificultades afectivas.
2.Las columnas A y B, identifican las respuestas SI (afirmativas) y NO
(negativas) respectivamente.
3.Sólo se contabilizan las respuestas que implican dificultad afectiva.
4.LA VALORACIÓN ES LA SIGUIENTE:
0 a 8 respuestas con dificultad= Afectividad sin problemas
9 a 14 respuestas con dificultad= Afectividad con problemas
15 a más respuestas con dificultad= Afectividad con problemas severos (Derivar a
Psicólogo)
Materiales y/recursos Hoja impresa del Test , lápiz

FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA
Nombre del Instrumento Inventario de autoestima de coopersmith

Autor Stanley Coopersmith

Edad o nivel de Aplicación Desde 14-18 años (manual indica quinto sexto, adap en chile desde 1ero y 2do medio)

Ámbito Personal familiar escolar

Objetivo General del Test Medición cuantitativa de la autoestima en ámbito general, social, hogar y padres y
académico.
Breve explicación Del El instrumento es un inventario de auto- reporte de 58 ítemes, en el cual el sujeto lee
test y/o por subtest una sentencia declarativa y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto
a mí”. El inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas:
autoestima general, social, hogar y padres, escolar académica y una escala de mentira
de ocho ítemes”.
Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus
conductas autodescriptivas.
Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus
conductas autodescriptivas en relación con sus pares.
Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona
valora sus conductas autodescriptivas, en relación con sus familiares directos.
Autoestima Académica: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora
sus conductas autodescriptivas, en la relación con sus condiscípulos y profesores.
Estructura del test La prueba está constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotómicas, ítems
verdadero - falso que exponen información acerca de las características de la
autoestima a través de la evaluación de cuatro subescalas y una Escala de Mentiras.
Siendo la composición de los ítems las siguientes:
- Área Sí Mismo (G) con 26 ítems.
- Área Social (S) con 8 ítems.
- Área Hogar (H) con 8 ítems.
- Área Escuela (E) con 8 ítems.
- Escala de Mentiras (M) con 8 ítems.
Cada Plantilla es colocada sobre el protocolo de respuestas del examinado,
Corrección del test coordinando cada respuesta.
Cada ítem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos. Se suman los
puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento.
Si el puntaje total obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significa
que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicación del
inventario. La Escala M no se puntúa, la cual es dudable a partir de cinco respuestas
dadas.
Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un
indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.

Materiales y/recursos test, pauta de corrección

 FICHA TÉCNICA

Área SOCIOAFECTIVA

Nombre del Instrumento Mi Futuro será

Autores O. Galeno,G.Lizama, O. Olave, P. Sepúlveda, C. Villegas

Edad o nivel de Aplicación 3ro medio o 4to medio

Dimensión Personal

Objetivo General del Test Reconocer expectativas mediante su mirada personal. en el tránsito a la vida adulta y
y/o por Sub test definición de autoconcepto.

Breve explicación Del Es un cuestionario individual de 16 preguntas que se puede aplicar en forma individual
test y/o por subtest o colectivamente.
Contiene 5 ítems donde frente a afirmaciones la persona debe ir indicando si la
afirmación la percibe como algo que le pasa o siente Siempre, muchas veces, algunas
veces o nunca.

Estructura Los items se distribuyen de la siguiente manera:

ítem I - MIRANDO HACIA ATRÁS Ítem

II - ¿QUÉ QUIERO?
Ítem lll - ¿ESTOY PREPARADO?
Item lV - MIS METAS Item
V - MI DEFINICIÓN

Corrección del test Si es siempre otorga 4 puntos si es

muchas veces otorga 3 puntos Si es
algunas veces otorga 2 puntos si es
nunca otorga 1 puntos
Respecto a las preguntas del Item V, se debe evaluar de forma cualitativa.

48-64 Expectativas altas

32-47 Expectativa media
16-31 Expectativas bajas

Materiales y/recursos test, lápiz y goma.