TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

DE ELIZABETH KOPPINZTZ
El test DFH es utilizado en las evaluaciones psicopedagógicas, ya que
nos aporta datos de gran valor en las primeras instancias evaluativas.

Estos datos permiten establecer junto a las entrevistas y el test de

Bender hipótesis diagnósticas que nos indican el camino a seguir
durante la evaluación y nos da pautas de los aspectos en los que
debemos profundizar.

Los aspectos madurativos y emocionales que indaga el test nos ofrece

un panorama de aspectos relevantes en la disposición y capacidad del
niño frente al aprendizaje.
• Por ser una técnica proyectiva gráfica, el niño “proyecta” sobre el
papel, los aspectos y características de su personalidad de manera
totalmente involuntaria e inconsciente.

• En general, los niños dibujan lo que es más importante para ellos y es

muy frecuente que en el dibujo libre, la figura humana ocupe ese
lugar.

• El análisis de la figura humana (DFH) nos brinda datos relevantes y

confiables de los aspectos evolutivos y emocionales del niño.
El test requiere que el niño dibuje “una persona
entera” a pedido del examinador, en su
presencia.

Representa una forma gráfica de comunicación

entre el niño y la persona que está aplicando el
test y en cuanto tal, difiere del dibujo
espontáneo que los niños pueden realizar
cuando están solos o con amigos.

Las instrucciones dadas son significativas y

pueden influir en los resultados
obtenidos.
• Este test se basa en la suposición de que el DFH de un niño muestra tanto una
estructura básica como un cierto estilo que es peculiar de ese niño.

• La estructura del dibujo de un niño pequeño está determinada por su edad y nivel de
maduración, mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas
preocupaciones que son más importantes para él en ese momento.

• La consigna ambigua de dibujar “una persona entera” parece llevar al niño a mirar
dentro de sí mismo y sus propios sentimientos en el intento de capturar la esencia de
una “una persona”. La persona que un niño conoce mejor es él mismo; su dibujo de
una persona se convierte por consiguiente en un retrato de su ser interior, de sus
actitudes.
• En la práctica clínica hay ocasiones en las que es útil comparar varios
dibujos de un mismo niño.
• Pero para la detección de niños que comienzan la escuela y para
evaluaciones rápidas o con fines de investigación, parece ser
suficiente obtener un DFH de cada niño.
• Si se estima esencial un segundo dibujo, puede ser más revelador un
dibujo de “familia completa” o un dibujo libre que un segundo DFH.
 Administración. Se debe evitar que
dibuje al examinador.

u cc ió n el sec pres
prod rvar u ta
Du ra nte la
debe ob s e la encia r ate
Consigna:
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“Quiero que en esta cta de l e
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persona entera.
las a d e m nt i r i o
les. d p d s
inusua uti e pa lea, ad d
liz pel y l e
a. qu a
e
 Puntuación.
Analizamos los
dibujos en función
de dos tipos Ítems evolutivos:
diferentes de
. signos objetivos,
Son los signos que se relacionan con la edad y el nivel de maduración.
ítems evolutivos e
indicadores A cada ítem esperado y excepcional se le asigna un valor de un punto.
emocionales
La omisión de un ítem esperado se designa como -1 mientras que la presencia de un
ítem excepcional se computa como +1.

Para evitar puntajes negativos, se debe sumar un valor de 5 al total de los puntajes
positivos y de los puntajes negativos.

Así, la omisión de un ítem esperado se computaba como -1+5, o sea, 4. La presencia de

un ítem excepcional se convertía en +1+5, o sea, 6.
 • ítems esperados,
30 ítems evolutivos en los DFH de varones y niñas entre 5 y 12 años determinó los porcentajes se dividen en cuatro categorías:  

• ítems comunes,

•  ítems bastante comunes y

• los ítems excepcionales.  

 Cuando el puntaje obtenido en
o s y DFH está por debajo de su CI, se
p e rad ser puede pensar en la presencia
s e s d en el
í te m p u e niv
s
Lo ional e s r e l e de perturbaciones en su
c a l u a tal d
c ep a ev m e n adaptación social y de
ex s par u r ez o s e
o d n personalidad, pero cuando el
usad l de ma cuando ntaje puntaje del dibujo es superior a
e n era o aun gún pu
g niñ n in ciente su nivel intelectual, entonces es
u n co n Co
n te d e posible que el niño sufra una
cue finido ctual
de Intele carencia sociocultural o alguna
deficiencia específica de
audición y/o memoria.
 Indicadores emocionales:

• Son signos relacionados con las actitudes y preocupaciones del niño.

• No están relacionados primariamente con la edad y maduración del niño, sino
que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y características de personalidad.
• Cumple con los siguientes criterios: Debe tener validez clínica, es decir, poder
diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales, de los que no lo
tienen.
• Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales
que no son pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en
menos del 16% de los niños de un nivel dado.
• No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de
ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del
crecimiento cronológico del niño.
• Existen tres tipos:

• Aquellos que están relacionados con la calidad de los DFH; los que
tienen en cuenta detalles especiales que no se dan habitualmente; y
las omisiones de ítems que serían esperables a una determinada
edad.
• Las omisiones incluidas en el tercer grupo son en realidad, omisiones
de alguno de los ítems esperados básicos. La ausencia de tales ítems
debe ser considerada como clínicamente significativa, reflejando
inmadurez, mal funcionamiento debido a un retraso mental y/o
perturbaciones emocionales.
• La presencia de dos o más indicadores emocionales son altamente
sugestivos de problemas emocionales y relaciones interpersonales
insatisfactorias.
 Interpretación cualitativa

• Muchas veces la puntuación no arroja indicadores emocionales, sin embargo en

la observación cualitativa encontramos elementos poco comunes que nos llaman
la atención y nos genera una alarma intuitiva. Por este motivo además de las
puntuaciones que otorgamos, es necesario realizar una observación clínica que
dé cuenta de aspectos latentes en el niño y expresados en el dibujo
La autora sugiere tres principios básicos para analizar el significado de los DFH, válidos para todos los DFH de niños entre 5 y 12 años.

Sin tener en cuenta a quién dibuja, refleja el

concepto que el niño tiene de sí.
La manera en que el dibujo está hecho y los signos y
símbolos empleados, revelan el retrato interior del
niño y muestran su actitud hacia sí mismo.
Si dibuja más de una figura, puede mostrar su
concepto de sí mismo en más de una de las figuras.
 A quién dibuja:

Es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el

momento de realizar el dibujo.
En la mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos y realizan
dibujos realistas, sin embargo algunos están tan descontentos consigo
mismo que distorsionan sus imágenes hasta que no guardan ningún
parecido con su apariencia real o con la de cualquier ser humano.
Otros niños dibujan imágenes ideales de sí mismos con la forma de sus
héroes.  
Lo que el niño está diciendo en su DFH: 
Puede ser una expresión de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo.
La elección de la persona que el niño dibuja representa una manifestación de
la persona de mayor importancia y de cuáles son sus sentimientos hacia la
misma.
Si un niño describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a
la persona dibujada aunque la manera de dibujar las figuras refleja la actitud
de los niños hacia sí mismos.
Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el
contenido de la historia representa un deseo.
Solo se consideran válidos para esta clase de análisis los comentarios y
narraciones espontáneas o estimuladas por una pregunta general y abierta.
EJEMPLO
os en ambos sexos. Explosivita inmadurez
ctivo a sentimientos de inadecuación, las figuras
patas• Indicadores
u organicidad.9.
Emocionales en el DFH(Koppitz)
• No hay relación univoca indicador-rasgo de personalidad o conducta
que interpretasen la totalidad del dibujo los indicadores subrayados
nmadurez etapa realismo
correlación con bajo rendimiento escolar y son significativos, aunque
solo 1 esté presente.
o es normal en edad escolar. Niño que necesita
• Para el resto presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia
miento, mutilación corporal.10.
de problemas emocionales y relaciones interpersonales
insatisfactorias pero no expresa el grado de perturbación del niño.
(Marcar con una cruz los indicadores presentes en el protocolo)

ificativo. Sentimientos intensos de

• integración pobre:
• (una o más partes casi no tocan el resto de la figura). No valido antes de
los 7 años en niños yde 6 en niñas. Inestabilidad, impulsividad, o
dificultades de coordinación, personalidad pobremente integrada(retraso
madurativo, organicidad y o perturbaciones emocionales)
• sombreado de toda o una parte de la cara o pecas, sarampión... no
contar sombreado suave de la cara y de las manos. Como color de piel.
Altamente significativo, angustia, bajo auto concepto. Sombreado parcial
refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones (boca-
lenguaje).
• sombreado del cuerpo y o extremidades: (valido a los 8 en niñas y a los 9 en niños) ansiedad, zonas
de preocupación por alguna actividad real o fantaseada. Pero no es posible diferenciar causa,
brazos: robar agresividad, masturbación, piernas por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).

• sombreado de las manos y o cuello : (valido a los 8 años en niños y 7 en niñas) preocupación por la
actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad; robo,
cuello: esfuerzos por controlar impulsos pero precario, mientras la tensión no sea excesiva.

• marcada asimetría de las extremidades Frecuentemente en pacientes clínicos, niños agresivos,

disfunciones ,educación especial… refleja a la vez sentimientos de falla de equilibrio emocional.
Baja coordinación v-m, torpeza o inadecuación física, confusión en la dominancia lateral

• inclinación de la figura: en 15 grados o más. Sugiere inestabilidad y falla de equilibrio general,

sentimientos de desequilibrio mental y personalidad lábil, al niño le hace falta una base firme.

• figura pequeña:(5 cm. o menos) extrema inseguridad retraimiento y depresión. yo inhibido,

preocupaciones por el ambiente, retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o
en la escuela
• figura grande: (25 cm. o más) no es significativa hasta los 8 años en ambos sexos. Explosivita inmadurez y
controles internos deficientes. Grandiosidad reactivo a sentimientos de inadecuación, las figuras grandes y
vacías pueden indicar tendencias psicópatas u organicidad.

• trasparencias.:(no es línea en brazos que atraviesan el cuerpo. Inmadurez etapa realismo impulsividad.
Ansiedad específica (sombreado) no es normal en edad escolar. Niño que necesita que lo tranquilicen con
respecto a lo sexual, nacimiento, mutilación corporal.

• cabeza pequeña: (menos de 1 a 10 o menos de la figura) muy significativo. Sentimientos intensos de

inadecuación intelectual.

• ojos bizcos o desviados: (mirada de reojo no se computa) hostilidad hacia los demás ira y rebeldía ( no puede
ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).

• uno o más dientes: por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados (cierto grado de
agresividades necesario). Mas frecuente en niños agresivos. Ningún tímido- retraído los dibuja.

• brazos cortos: (no llegan a la cintura). Aparece también en niños bien adaptados. Refleja dificultades para
concentrarse con el entorno y las personas. Tendencia ala retraimiento e inhibición demasiado ( bien
educado)
• brazos largos: (llegan a las rodillas): inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)

• brazos pegados al cuerpo(sin espacio intermedio): defensivo. Por si mismo no es clínicamente significativo.
Control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta de flexibilidad, relaciones interpersonal
es pobre)

• manos grandes. (igual o mayor que la cara) conducta agresiva y actuadora niños abierta mente agresivos y o
que roban

• manos omitidas. Brazos manos ni dedos no se computa detrás o en bolsillos) sentimientos de inadecuación,
ansiedad o culpa por no lograr actuar correctamente robar, mal rendimiento, ansiedad de castración).
• https://es.slideshare.net/AldoRomero/142294381-
testfigurahumanamanualdekoppitzpdf