P. 1
evaluación psicologica

evaluación psicologica

4.67

|Views: 100.927|Likes:
Publicado porJAHGUAR

More info:

Published by: JAHGUAR on Jul 06, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/09/2015

pdf

text

original

LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

¿Qué es la evaluación psicológica?

Es la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación, para ellos el psicólogo educativo trata de determinar la mas adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales y/o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional y socio comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

¿Cuáles son los objetivos de la evaluación psicológica?
La evaluación psicológica constituye una actividad esencial al rol del psicólogo. La aplicación de técnicas de evaluación tiene por objetivos el conocer, describir y comprender al alumno o grupo en su individualidad o particularidad, a fin de orientar, predecir, prevenir, optimizar conductas y potencialidades, conducir a la superación de las necesidades y facilitar la toma de decisiones.

¿En qué consiste la evaluación psicológica?
Consiste en la aplicación de diversos instrumentos para conocer a fondo las diferentes áreas de personalidad del alumno, tales como habilidades intelectuales, sociales, académicas, emocionales, de comunicación, los recursos personales con los que cuenta, así como familiares, institucionales y comunitarios.

INTELECTUAL FAMILIAR SOCIAL

NIÑO
NEUROLÓGICO EMOCIONAL

SALUD

¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN?
Los instrumentos son: • • • • • • • • •

Observación directa, individual y grupal Entrevista individual al alumno Entrevista a padres Entrevista al maestro de grupo Dibujo libre Juego diagnóstico Autorreportes Valoración de estilos de aprendizaje Aplicación de pruebas psicometricas

¿QUÉ EVALÚA CADA INSTRUMENTO? Área social
• Apariencia física • Lenguaje verbal • Lenguaje paraverbal • Lenguaje no verbal • Comunicación • Habilidades sociales • Habilidades académicas • Integración • Confianza • Autoestima • Etc.

La observación directa, individual y grupal.

• Área escolar

• Área familiar

Entrevista individual al niño

• Área de gustos

• Área de salud

• Área de sí mismo

• Ficha de identificación
• Motivo de consulta • Datos familiares • Familiograma • Problemas de salud en la familia • Escolaridad • Historia del desarrollo (Antecedentes prenatales, perinatales y postnatales)

Entrevista padres

• Aspecto sensorial • Relaciones familiares • Independencia personal • Conducta • Aspecto emocional • Concepto de sí mismo • Estado físico • Situación económica de la familia • Expectativas de los padres

Entrevista al maestro
Datos generales del alumno Nombre: Grado: 1. ¿Cuáles son las principales características que el niño presenta? 2. ¿Qué implicaciones tiene para usted tener un niño con esas dificultades? 3. ¿Cuáles son los intentos de solución que ha aplicado? 4. ¿Cuál es el estado de animo que mas predomina en el niño dentro del aula? 5. ¿Se comporta el niño igual en todas las clases (educación física, educación artística, etc.)? 6. ¿Cómo responde el alumno cuando sus necesidades no son cubiertas? 7. ¿Se permite en el grupo la expresión de emociones? 8. ¿Se vence el niño fácilmente ante las tareas? 9. ¿Cómo es la relación del niño con sus compañeros? 10. ¿Cómo se relaciona el niño con sus maestros?

Autorreporte

• Escala de evaluación del estudiante

Hogar, escuela y compañeros.

Área familiar
• Observación directa

• Entrevista inicial con padres

• Escala de evaluación de padres

Es para detectar los comportamientos que le preocupan al padre y hasta que punto le parecen ser problemas.

ESCALA DE EVALUACIÓN A PADRES

ÁREA DE SALUD

• Observación directa

• Entrevista individual

• Entrevista a padres

Área neurológica
Daño neurológico
Siete o mas puntos son indicadores de inmadurez neurológica. AGNOSIA: se revisa en las figuras de líneas no de círculos, el indicador es la dificultad de cierre, es decir cuando los ángulos se distorsionan o se pierden. Indica la dificultad a nivel de pensamiento de integrar la información. AFASIA: Se revisa en todas las figuras las líneas, son como esbozo y temblorosas. Son indicativos de daño orgánico y dependiendo del área dañada son las capacidades afectadas. FACTOR ANARTICO: Se revisa en todas las figuras, es decir lo realiza de manera incorrecta como la falta de una parte de la figura o mas cortas de la mitad del estimulo real. El lenguaje articulado falla o al hablar se nota el esfuerzo en los movimientos por emitir de forma correcta. La falla es en la coordinación de manopensamiento . APRAXIA: Se revisa en todas las figuras del Bender, al escribir y reproducir las figuras cambia el orden y las secuencias establecidas (dislexia, dislalia).

El Bender

Lenguaje

• Comprensión auditiva verbal • Orientación espacial

Pruebas para agnosia, apraxia y afasia (mide inmadurez cerebral).

• Motricidad fina • Comprensión visual verbal • Lenguaje hablado • Secuencias lógicas

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

Lo aplican:

E.D.A.H. (escala para medir en centiles el déficit de atención con hiperactividad).

• Papás • Maestros • Psicólogo

Área emocional

Observación directa

•Creatividad •Intereses personales •Problemas o conflictos profundos •Capacidad de toma de decisiones

Test del dibujo de la figura humana

•Capacidad para asumir responsabilidades •Capacidad de relaciones interpersonales •Expresión de emociones •Etapas de identificación •Etc.

• Aceptación familiar por parte del niño • Dinámica familiar (alianzas) • Capacidad de contacto

Test de la familia

• Capacidad de escucha y comunicación familiar • Preferencias • Dificultades en la familia • Ubicación del poder y jerarquías

Organización

Relaciones interpersonales

Control

Mide responsabilidad, estabilidad emocional y manejo de impulsos

Bender

Consistencia

Organización de la personalidad

Precisión

Como se relaciona con la realidad

Escala clínica A de cardoze Escala de ansiedad generalizada para niños Autorreportes Escala de depresión para niños y adolescentes Frases incompletas H.T.P., teoría de los círculos y manual de las banderas

Mide autoestima en niños y adolescentes Mide la ansiedad en niños y adolescentes Mide el nivel de depresión en niños y adolescentes Detecta los reforzadores mas eficaces en el niño Prevención y detección de abuso sexual

1.- Soy buen alumno (a) 2.- Soy buen hijo (a) 3.- Lo que hago me sale bien 4.- Hago felices a mis padres 5.- Soy físicamente atractivo 6.- Soy una persona útil 7.- Hago amigos (as) 8.- Soy inteligente 9.-Tengo buenas ideas 10.-La gente habla bien de mi 11.- Soy buen compañero (a) 12.- Hago cosas buenas por los demás 13.- Le caigo bien a los maestros 14.- Tengo la razón

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Continuación

Área intelectual
• Áreas fuertes Capacidades Pedagógicas Emocionales

WISC-RM

• Áreas débiles

Necesidades

Pedagógicas Emocionales

NOTA: Los instrumentos psicométricos de inteligencia en realidad son recursos psicométricos. En la práctica la realización de tareas y preguntas estandarizadas para evaluar el potencial de un individuo de acuerdo con su conducta efectiva en cuestión brindan la oportunidad de designar a este como inteligente.

TEST WISC-RM

: C.I. = 65 pts. (discapacidad intelectual

leve-en reserva)

Áreas del WISC-RM
ÁREA PEDAGÓGICO
• Cantidad de información general que el niño ha tomado de su ambiente. • Memoria a largo plazo • Capacidad de comprensión • Capacidad de pensamiento asociativo • Ambición intelectual • Aspectos cualitativos de las relaciones que el niño ha recogido de su ambiente • Memoria a largo plazo • Capacidad de comprensión • Capacidad de pensamiento asociativo y de intereses • Capacidad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos aparentemente distintos

EMOCIONAL
• Ajuste de la personalidad del niño • Manejo del saber • Manejo de la realidad • Orientación éxito - fracaso

Información

• Susceptibilidad al temor y a la culpa

Semejanzas

• Apego a conceptos superficiales

• Desconfianza

Juegos diagnósticos
Se aplican principalmente para establecer el rapport con el niño y el grupo, y detectar necesidades (comunicación, psicomotricidad, secuencias lógicas, traducción de información, así como intereses y motivaciones. Los juegos pueden ser:
• Serpientes y escaleras • Dominó • Damas chinas • Palillos chinos • Mar adentro – mar afuera • Levantado - sentado • Canasta revuelta • El cartero • El bun • Vamos al zoológico • Camarón - caramelo • Caricaturas • Alibabá y los 40 ladrones • Etc. Diagnóstico grupal: • Pasar la balla • ¿Me dejas jugar?

Test de la figura humana

Edad mental

Maduración

NOTA: Este test no produce un puntaje idéntico al C.I. derivado de un test de inteligencia individual bien administrado, pero puede proporcionar importantes pruebas adicionales con respecto a casos graves de retardo conceptual e intelectual. A través de este test se puede obtener una impresión inicial del nivel general de aptitudes de un niño.

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación psicológica?

INFORME PSICOLÓGICO
ZONA ESCOLAR XII
USAER NUEVA CREACIÓN NOMBRE: JESSICA ANDRADE REYNA FECHA DE NACIMIENTO: 29/05/1993 EDAD: 13.10 años Primaria: Rafael Ramírez

Grado: 5to. Gpo.: B

PADRES: Mario Andrade Moreno y Ana Mireya Reina Canales Motivo de atención: Problemas severos en el aprendizaje. Pruebas utilizadas: WISC-RM Bender Test de la figura humana Edah Test familia Observación individual Observación grupal

DESCRIPCION FENOMENOLÓGICA Jessica durante la entrevista se observó un poco tensa, introvertida, con escaso contacto visual y conforme avanzó esta mostró un poco más de confianza, y mayor necesidad de expresión verbal, con algunos problemas fonológicos en su lenguaje y de traducción; su aspecto su aspecto físico se apreció correspondiente a su edad. En la entrevista individual, en el área escolar, Jessica manifiesta gusto por asistir a la escuela a aprender, pero con tristeza por haber tenido que dejar a su grupo del ciclo pasado, por no poderse adaptar aun a su actual gpo y por percibir poca aceptación por parte de ellos. Su materia favorita es español, y la que menos le gusta es matemáticas. Sabe que tiene dificultades por aprender y eso la pone triste pero considera que esforzándose va a salir adelante. En el área familiar manifiesta buena relación entre sus integrantes, con buena comunicación y mucho apoyo para con ella; manifiesta celos hacia su hermana, pues considera que sus papás la quieren mucho más, pues sabe más; ella se considera útil en su casa pues también ayuda en los quehaceres. En el área de los gustos prefiere ver telenovelas y caricaturas, así como jugar con su hermanito de 4 años y jugar a las muñecas sola; también le gusta platicar con un amigo de su cuadra de 12 años por que le ayuda mucho con lo de la escuela, le gustaría poder tener más amigos, pero piensa que no les gusta mucho, y a ella le cuesta trabajo hacer nuevos amigos. Todo le da miedo por que todo se cree (monstruos, robachicos, etc.) En el área de salud se considera una niña sana, tiene buenos hábitos alimenticios y de higiene personal. En el area de si misma se siente feliz, contenta, y lo que le da miedo es no poder aprender; lo que le da coraje es que la regañen por que descuida a su hermanito, manifiesta baja autoestima. En las actividades grupales, a Jessica aún se le dificulta integrarse en equipos, así como entender instrucciones verbales y escritas, muestra buenos modales para dirigirse a adultos e iguales. Tiende a aislarse.

DIAGNÓSTICO Su nivel de inteligencia es de 65 puntos lo que corresponde a un desempeño significativamente debajo de lo normal (D.M. – en reserva). En el área neurológica hay signos de lesión cerebral la edad madurativa es de 6.6 años, lo que equivale a un retrazo de 6.5 años, en relación a su edad cronológica, lo que nos habla de un retrazo significativo. Emocionalmente se encuentra inestable pues hay una mala adaptación a la realidad; presenta sobrecarga de afecto, manifestándose como afecto superficial, así también expresa hostilidad e inseguridad, rasgos obsesivos tratando de manejar bien las cosas que implican un alto costo, y en situación de estrés, frustración. Muestra tendencia al retraimiento, inhibición de la espontaneidad, y disminución de la expresión de emociones, alteración del juicio crítico, tendencia a la depresión y ansiedad por lo que regresa a situaciones de seguridad (regresión) al tener dificultades para adaptarse en este momento. Sus habilidades sobresalientes son: Destreza y capacidad para memorizar símbolos, asociación visual, y una capacidad de motivación elevada. Las habilidades débiles a reforzar se abordaran en el siguiente plan de trabajo. Las habilidades deficientes a reforzar se abordarán en el siguiente plan de trabajo: En el área pedagógica será: Incrementar el nivel de recolección de aspectos cualitativos de su ambiente, la memoria a corto y largo plazo, comprensión, pensamiento asociativo, intereses, relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos aparentemente distintos, atención, concentración, nivel cultural, capacidad para resolver problemas presentados verbalmente, vocabulario, capacidad para verbalizar, pensamiento abstracto, capacidad auditiva, capacidad de previsión y planeación, interés por los demás, por las situaciones y

En el área emocional será: Incrementar la confianza en si misma, su objetividad ante situaciones de la vida cotidiana, llevarla a tener mas contacto con vivencias, a ser mas reflexiva para actuar; aumentar la capacidad de comprender y/o aceptar una emoción, actitud, una felicitación, un comentario, o una negativa, así también se incrementará la habilidad de intercambios sociales, tales como iniciar, mantener, y finalizar un intercambio con otros, comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes, proporcionar retroalimentación positiva y negativa, calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con otros, ayudar a otros, hacer y mantener amistades; responder a las demandas de los demás, controlar los impulsos; llevarla a desarrollar intereses variados de ocio y recreativos entretenimiento individual, y con otros desarrollar habilidades relacionadas con elegir y seguir los intereses propios, de comunicar diferencias y necesidades. RESULTADOS QUE OBTUVO JESSICA EN LA ESCALA WESCHLER INFORMACION SEMEJANZAS ARITMERICA VOCABULARIO COMARENSION (RETENCION DE DIGITOS) CONCLUSIONES Los problemas severos de aprendizaje de Jessica son producto de una lesión cerebral, aunado a un bajo nivel sociocultural, lo cual esta dificultando los procesos básicos de pensamiento, generando un rendimiento cognitivo muy debajo de lo normal (discapacidad intelectual), dificultando el acceso a los contenidos, y esto como consecuencia la hace sentir insegura, sintiéndose rechazada por los demás, por lo que se aísla, dificultando una relación adecuada con los demás niños de su escuela. 2 7 2 4 4 5 FIG. INCOMP. ORDENACION DE DIB DISEÑO CON CUBOS COMP. DE OBJ. CLAVES (LABERINTOS) 8 5 6 6 10 8

SUGERENCIAS Se sugiere dar orientación (asesoría) a la familia para un mejor manejo: Que le hagan preguntas frecuentemente sobre programas educativos, noticias, documentales, etc. (por que, para que, como) • • Involucrar más a la familia en discusiones (creativas) a la hora de la comida, convivencias familiares, despertando el interés de Jessica en situaciones sociales. Motivar la lectura por placer, por interés, ya sea dando oportunidad a la niña que deje el libro, o bien hablarle sobre un tema que le interese para que busque información en Internet, libros, revistas, etc. Darle instrucciones frecuentemente, en donde vayan de 2 a 3 indicaciones juntas para ayudarla a aumentar la comprensión y la memoria. Preguntarle por temas tratados en días o semanas anteriores para que ejercite la memoria. Buscar que la niña tenga mas oportunidades de que se relacione con jovencito (a)s de su edad. Buscar actividades extraescolares que puedan interesarle a Jessica para que explore su potencial creativo y desarrolle otras habilidades. Preguntarle ante distintas experiencias o situaciones como se siente, y que le hace sentirse así, para que desarrolle la habilidad de expresar.

• • • • •

PSICÓLOGA : CELINA JIMÉMEZ RANGEL.

ORIENTACIONES AL MAESTRO NECESIDADES
•Incrementar la capacidad de comprensión general de los hechos o conocimientos que se adquieren

ESTRATEGIAS
• Motivar el interés de la niña en los alrededores de la ciudad, estado y país realizando salidas de experiencias, afines a los temas tratados. • Promover la selección de temas de su interés para la búsqueda de información en revistas, periódicos, internet, visitas a diversos lugares locales (fabricas, instituciones, etc.), para motivarla en la elaboración de un proyecto o exposición del tema. • Impulsar la lectura por diversión, sin pedir un reporte formal de lo leído, utilizando estrategias del programa de fomento a la lectura. • Discutir la vida de famosos ciudadanos y lideres de estado (causas y consecuencias de sus acciones y alternativas de acción si ella fuera famosa o presidenta). • Promover la funcionalidad o aplicabilidad de los contenidos abordados, aterrizando en situaciones reales que la niña vive. • Asignar a la niña a proyectos de trabajo en equipo, escogiendo a los otros alumnos que tengan buena base de información general y que han demostrado habilidad para trabajar con niños menos rápidos, sirviendo como monitores.

• Incrementar la capacidad de pensamiento asociativo

• Incrementar la ambición intelectual

NECESIDADES
• Incrementar la capacidad de atención y concentración

ESTRATEGIAS
• Promover la lectura de textos y que subrayen con lápiz de color las palabras desconocidas y las busquen en el diccionario. • Optar por darle a Jessica los aprendizajes que estén mas a su alcance, dejando en un segundo plano o incluso prescindiendo de los que, por su complejidad, requieren un elevado grado de esfuerzo y persistencia, y, que por añadidura, presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por ella.

• Hacerle preguntas fáciles (que la niña pueda responder) frecuentemente, para que se anime al ver que controla las respuestas y se motive para que continúe atenta en la actividad. • Hacer contacto visual constante con Jessica al momento de dar alguna explicación y hacerla de la manera mas sencilla posible. • Utilizar material visual y concreto que permita la atención constante así como demostraciones (modelado). • Promover la toma constante de apuntes y uso de colores para señalar los puntos mas importantes • Ubicarla en el asiento de adelante, a espaldas de la puerta.

NECESIDADES

ESTRATEGIAS
• Dar instrucciones cortas pausadamente en forma verbal y escrita, confirmando que la niña haya comprendido para que las pueda llevar al a practica (pedirle que repita las instrucciones que le dimos). • Cuando las labores académicas sean extensas y largas deben ser divididas en unidades de trabajo breves, con el fin de disminuir el exceso de imposición de la atención de la niña. • Revisar y reforzar conceptos previos ya expuestos. No considerar como aprendidos, hay que revisarlos. • Hacer interesante el entrenamiento y la práctica con ejercicios de experiencias variadas haciendo énfasis en ayudas visuales y demostraciones concretas. • Enseñarle a establecer relaciones entre objetos o situaciones muy diferentes entre sí y lograr un punto común además de encontrar similitudes, funciones susceptibles de aplicarse a otras situaciones. • Enseñarla a producir muchas alternativas de solución al momento de resolver problemas difíciles para ella acudiendo a su lado creativo del pensamiento para tolerar la incertidumbre y ansiedad, para ellos debemos estimularla a pensar desde el principio de la clase sobre los temas que se van a abordar, y si es posible hasta darle a conocer la programación semanal.

NECESIDADES
• Incrementar la capacidad de comprensión

ESTRATEGIAS
• Llevar a la niña a que aplique experiencias pasadas, para lograr la solución de problemas y situaciones de sentido común. • Establecer la rutina siguiente para resolver problemas en forma oral y escrita: 1.- Observar el texto 2.- Describir lo observado 3.- Leer instrucciones en voz alta 4.- Identificar el problema 5.- Proponer estrategias 6.- Desarrollar diferentes alternativas para solucionarlo 7.- Aplicar estrategias de comprobación y opciones de corrección de errores 8.- Autorreforzamiento por el esfuerzo, y autoevaluación

• Incrementar la habilidad social

• Promover actividades que supongan siempre contacto social, ya sea con el uso de trabajo cooperativo, con el desarrollo de habilidades especificas como es la capacidad de dialogo.

NECESIDADES

ESTRATEGIAS
• Mejorar la percepción social: a) Enseñarla a discriminar entre expresiones faciales de distintas emociones. b) Interpretar las actitudes emocionales de los demás. c) Ser capaz de ponerse en el lugar de otro (empatía) . • Entrenarla en la solución de problemas sociales: 1.- Aumentar el número de estrategias posibles para solucionar el mismo problema. 2.- Aprender a prever las consecuencias de aplicar cada estrategia y así valorar la eficacia de la misma en diversos contextos. 3.- Tomar conciencia de cuales son las estrategias más adecuadas para cada situación.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->