ASISTENCIA TÉCNICA

UGEL UTCUBAMBA
EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL NIVEL INICIAL Y
SOPORTE PEDAGÓGICO

2022
 ESTABLECEMOS NUESTROS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
AGENDA DE LA JORNADA

1. Mañana: Orientaciones generales de la

Planificación Curricular

2. Tarde: Taller de Elaboración de la Planificación

 ¿Qué piensas
sobre los
comentarios de
las docentes?

¿Qué dudas o
inquietudes te
genera la
planificación en
este retorno?

¿Qué acciones
tomarás en cuenta
para planificar a
largo y corto
plazo?
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA
DESAROLLAR COMPETENCIAS

RECORDEMOS …

CONDICIONES BÁSICAS PARA LA

PLANIFICACIÓN
CONDICIONES BÁSICAS PARA LA PLANIFICACIÓN

Conocer y comprender
las Conocer y comprender
competencias y los el desarrollo
aprendizajes infantil y las
que se espera logren las características de tus
niñas y los niñas y niños, y de su
niños en Educación contexto.
Inicial.
RECORDEMOS LAS DEFINICIONES
CLAVE DEL CNEB
DEFINICIONES CLAVE DEL CNEB RM
.2
20 81-
MIN 16-
ED
U
COMPETENCIA CAPACIDAD
Es la facultad que tiene una
Son recursos para actuar de
persona de combinar un
manera competente. Estos
conjunto de capacidades a fin de
recursos son los conocimientos,
lograr un propósito específico en
habilidades y actitudes que los
una situación determinada,
estudiantes utilizan para afrontar
actuando de manera pertinente y
una situación determinada.
con sentido ético.

RM
.6
201 49-
MIN 6-
ED
U
 DEFINICIONES CLAVE DEL CNEB
RM
.2
2 01 81-
MIN 6-
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS EDU

Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
la competencia (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o
contextos. Ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

9-
. 64
RM 016-
2 EDU ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 5 AÑOS
MIN • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
Explora los objetos, el espacio y hechos que
acontecen que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación
en su entorno; hace preguntas con base en su problemática.
curiosidad, • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
propone posibles respuestas, obtiene vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
información al • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de
observar, manipular y describir; compara la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y
otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
aspectos del características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
y escritura).
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las conclusiones.
aprendió. • Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura–
las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
 DEFINICIONES CLAVE DE LA EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.
RM
.0
2 02 94-
MIN 0-
EDU
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Producciones y/o actuaciones realizadas por
Los estudiantes –en situaciones definidas y
como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación
a los propósitos de aprendizaje establecidos,
y cómo lo han aprendido.
PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO

RECORDEMOS …

QUE ES LA PLANIFICACIÓN A LARGO

PLAZO
 PLANIFICACIÓN ANUAL

Es la organización
de las
competencias que
queremos que los
niños desarrollen (a
manera de
hipótesis),
considerando todos
los momentos de la
jornada pedagógica
 PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

RECORDEMOS …

QUE ES LA PLANIFICACIÓN A CORTO

PLAZO
 PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

El punto de partida es:

Recoger información sobre las necesidades de aprendizaje
Es un proceso que (competencias), intereses y características de niñas, niños y
consiste en organizar de su contexto.
secuencialmente el
desarrollo de los
aprendizajes en un
tiempo menor (dos Recojo de información recurrente y permanente:
semanas, un mes) a desde la evaluación diagnóstica inicial que da pie a la
través de talleres, primera planificación, y a partir de allí en cada momento que
proyectos, unidades acompañamos a niñas y niños en el desarrollo de las
de aprendizaje diversas experiencias que viven en el servicio educativo.
enmarcadas en
experiencias de
aprendizaje.
Experiencias que pueden estar enmarcadas en un Proyecto, en un
Taller o en una Unidad de Aprendizaje.
 PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
La planificación a corto plazo de las actividades educativas o lo que también
podríamos denominar Experiencias de Aprendizaje.

¿Qué se entiende
por Experiencia
de Aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades
que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un
problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes, consistentes y
coherentes.
RVM N° 094-MINEDU-2020, RM N° 211-2021-MINEDU

La experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una

unidad, taller.
El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se
caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben
responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los
estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

Las experiencias que planteemos a las niñas y niños deben partir de:
Una Situación significativa
Desafío, reto o situación donde desarrolle sus competencias y capacidades,
y que debe responder PRINCIPALMENTE a los intereses de niñas y niños.
 Experiencias de aprendizaje
Una forma de desarrollar experiencias de aprendizaje de manera integral es partiendo de
los intereses y necesidades de los niños.

TALLER PROYECTOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE APRENDIZAJES

Se desarrollan competencias a Se desarrollan competencias a través de actividades articuladas entre si. En

través de la expresión y creación ambas se abordan temáticas que responden a la curiosidad, interés de los
de diversos lenguajes niños o la problemáticas vinculada a su vida o contexto mas cerco.

Las actividades del taller son
previstas por el docente, quien
organiza el espacio y los
materiales para promover la
expresión del niño a través de los
lenguajes expresivos
La organización que hace la
docente (en función del lenguaje
expresivo) promueve en los niños
la posibilidad de moverse, crear,
transformarse y transformar de
manera libre.
Las actividades del proyecto se Las actividades que conforman la
planifican con la activa unidad de aprendizaje son
participación de los niños definidas por el docente
Las actividades que proponen los
Las actividades de aprendizaje
niños guían el desarrollo del
que propone la docente guían el
proyecto. El docente acompaña y
desarrollo de la unidad. Esto, sin
aporta también algunas ideas que
embargo, no quiere decir que se
pone a consideración de los niños
trate de un proceso directo que
y los ayuda a organizar sus
no tome en cuenta lo que emerja
propuestas para convertirlas en
en el camino con los niños.
acciones concretas.
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS DEL NIVEL INICIAL

Son espacios para trabajar actividades con los niños y las niñas en un determinado tiempo, con intención pedagógica que
permitirá el desarrollo de capacidades. A la vez son actividades pequeñas en espacios muy cortos de tiempo pero se produce
aprendizaje y enseñanza que son realizadas con un fin pedagógico el logro de competencias y son parte del trabajo diario de
un docente, éstas deben ser planificadas y no improvisadas.

JUEGO LIBRE EN SECTORES :

•PLANIFICACIÓN: Elegimos dónde queremos trabajar y qué queremos
RUTINAS:
hacer.
•Son las actividades que se realizan todos los días:
•ORGANIZACIÓN: asumimos responsabilidades
•Recepción a los niños, saludo, ubicación de las loncheras, auto control
•EJECUCIÓN: Hacemos lo que decidimos
•ORDEN: los materiales guardamos todo en su lugar de asistencia, la oración, calendario cronológico  o tiempo, lectura de
•SOCIALIZACION: Contamos lo que hicimos y evaluamos. Puesta en las normas de convivencia, las responsabilidades, etc.
común o socialización
•REPRESENTACIÓN. dibujan lo que hicieron. 

TALLER REFRIGERIO Y RECESO DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

HORA DE LA LECTURA ACTIVIDADES DE SALIDA

 ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

2. PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
1. TÍTULO  Competencias
 Capacidades
 Desempeños
Elementos  Criterios de evaluación
básicos de la  Enfoques transversales
sesión de
aprendizaje

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
La sesión presenta un reto
 Organización de los
que se relaciona o aporta a la
estudiantes
situación significativa de la
 Materiales y recursos
Unidad.
educativos
Inicio – desarrollo – cierre
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

Motivación

Evaluación / Propósito y
metacognición organización

Gestión y
Saberes Previos
acompañamiento

Problematización
 PROCESOS DIDÁCTICOS

COMUNICACIÓN

COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALIDAD ESCRITOS
ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURA: ANTES DEL DISCURSO: PLANIFICACIÓN:

Propósito de lectura, Recoge, infiere y organiza Propósito, el destinatario y
movilización de los saberes sus ideas de lo que va decir el texto que se escribirá;
previos y formulación de su producto es el plan de
predicciones escritura
DURANTE EL DISCURSO:
DURANTE DE LA Se expresa oralmente
LECTURA: teniendo en cuenta TEXTUALIZACIÓN:
Modalidad o formas de recursos verbales y no Es la escritura
lectura, contrastación de verbales propiamente, en el cual se
hipótesis, etc. desarrollan en torno al plan
de escritura
DESPUÉS DE LA
DESPUÉS EL DISCURSO:
LECTURA:
Reflexiona y evalúa lo que REVISIÓN:
Técnicas o estrategias
escuchó y dijo Se considera la reescritura,
que permiten dar cuenta
de lo comprendido en el la edición y publicación
texto.
 PROCESOS DIDÁCTICOS

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUCCIÓN DE LA
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA RELIGIÓN
AUTONOMÍA

Ver
Toma conciencia
Vivencia de experiencias Problematización de la realidad
Juzgar
Contrastar los
hechos a la luz
Diálogo a partir de la del la fe
experiencia Análisis de información
Actuar
Transforma la
realidad
Evaluar
Transferencia a otras
Toma de decisiones Cambios
situaciones
realizados
Celebrar
Festejar,
agradecer
 PROCESOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Representación
Comprensión del Búsqueda de la (de lo concreto a
problema estrategia lo simbólico)

Formalización Reflexión Transferencia

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE
LA HIPÓTESIS
ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ACCIÓN
RECOJO DE DATOS Y
ANALISIS
ESTRUCTURACIÓN
DEL SABER
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
 PROCESOS DIDÁCTICOS

TALLERES

PROCESOS DIDACTICOA PARA UNA PROCESOS DIDACTICOA PARA UNA PROCESOS DIDACTICOS PARA UNA
ACTIVIDAD DRAMATICA ACTIVIDAD DRAMATICA ACTIVIDAD MUSICAL

1.PLANIFICACIÓN 1.PLANIFICACIÓN
1.ASAMBLEA O INICO

2-EXPLORACÍÓN DEL 2-PREPRACION DEL

CUERPO 2-ESCUCHA ACTIVA
MATERIAL

3. PREPARACION DE LA
3. DESARROLLO VOZ 3-INTERNALIZACIÓN

4.VEDRBALIZACIÓN 4.REPRESENTACIÓN

4-EXPRESIÓN
5. EVALUACIÓN
MOSTRAR WORD (SUGERENCIA DE PROGRAMACIÓN 2022)
 PROCESOS DIDÁCTICOS DE LOS TALLERES

GRÁFICO PLÁSTICO PSICOMOTRICIDAD MUSICAL

Asamblea o inicio Inicio

Asamblea o inicio

Desarrollo
Exploración del Expresividad
material
Cierre
Relajación
Desarrollo de la
actividad

Representación
gráfica
Verbalización

Cierre