PLANIFICACIÓN

DE
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO
Planificar experiencias de aprendizaje
para atender las necesidades de sus
estudiantes teniendo en cuenta la
caracterización del contexto con el enfoque por
competencias .
Observamos
un video

https://www.youtube.com/watch?v=nngU4zEj50Y

¿Qué leccion podemos apreciar del video

 REFLEXIONAMOS ANTES DE
DIVERSIFICAR
¿Está situación es ajustada a las ¿Qué saberes de mis estudiantes se
características de nuestros conectan con la situación?
estudiantes? ¿Por qué ?
¿Qué competencias pueden movilizar para
enfrentar el reto según la necesidad de los
¿Qué otra situación podría plantear? estudiantes?

¿Cómo ajustaría este reto para que sea La producción/actuación, ¿es alcanzable
factible para mis estudiantes resolverlo según las necesidades de mis estudiantes
con los recursos que poseen? o requiere reajuste?

Las actividades se articulan con la situación

planteada y el reto?
¿Qué necesitamos conocer para planificar?

MUNDO
PAIS/REG

CONTEXTO
LOS LOCALIDAD
COMPONENTES FAMILIA
CURRICULARES

ESTUDIANTE
 Son ajustes curriculares Modificaciones que se
Es situar el aprendizaje, lo cual implica un (metodologías, estrategias, recursos realizan al CNEB para
análisis de la caracterización y diagnóstico internos y externos o didácticas),
así como la priorización o garantizar una
territorial que contempla la identificación de las
necesidades de aprendizaje, se incorporan las incorporación de competencia(s), atención
prácticas y referentes socioculturales, la que se realizan con el fin de personalizada, que
responder a las características,
diversidad lingüística, los saberes y
potencialidades, demandas y
reconoce y valora
conocimientos, la historia, las prácticas socio
necesidades ,se concretiza tanto en las potencialidades
productivas, la tecnología, Además, permite
reconocer y valorar la diversidad como una propuestas educativas para atender del estudiante.
riqueza local, regional y nacional. Este proceso de manera específica y diferenciada
se lleva a cabo a nivel regional, redes, II.EE. y a diferentes grupos de estudiantes,
programas educativos y en el aula.
¿Cómo planificar?
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
 Experiencia de aprendizaje
Conjunto de
actividades que Se desarrolla en
conducen a los etapas sucesivas en
estudiantes a varias sesiones.
enfrentar aun
situación , un desafío
o problema complejos
, RVN°094-
2020 MINEDU
Estas activid
ades son
potentes de
sarrollan
Las Atividades tienen pensamiento
complejo
que ser autenticadas sistemático
consistente
directas a contextos coherentes sy
, deben ten
reales o simuladas independen er
cia entre si
una secuen y
cia lógica
.
 ¿CUÀLES SON
LOS
COMPONENTES
DE UNA
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE?
 Elementos de la EdA
SITUACIÒN
RETO

s
er es
le
PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
sa
sv qu

Competencia A Competencia B Competencia C

an fo

n
tr En

if ic a ció
Plan
Criterios de evaluación
Producciones/Actuaciones
Instrumentos de evaluación

Secuencia de actividades
sugeridas

vid ad 1 d 2 vid ad 3
Acti ct i vida Acti
A
Conocemos la EdA.
“Nuestras prácticas
determinan nuestra salud”
 SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal,

familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad),
creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo,
promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los
enfoques transversales. La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el
estudiante. Para ello, se plantea un reto, el cual se formula como una pregunta o descripción
que debe hacer el estudiante. El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante
reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe
generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos,
concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros
aspectos
Situación significa
Contexto sujeto
 
real  
Adrián es un niño de 8 años de la comunidad de Panaococha del
distrito de Umari y está contento porque pronto regreso a la escuela
y a diario ve a sus amigas y amigos, pero tiene preocupación de
contagiarse de la covid-19, por lo que vio muchas personas que se
murieron, pocas veces esta jugando con sus compañeros en el
patio de la escuela al momento de recreo.
s. problemática A diario vamos a la escuela, me alegra mucho, pero tengo miedo…
Ya no es igual que antes, y me da vergüenza usar la mascarilla
tampoco ningunos de mis compañeros lo usan y juegan muy
pegados ¿qué actividades puedo realizar para estar contento?
controversia
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
asumimos prácticas saludables en esta nueva convivencia en
nuestra escuela ?
Reto  Para ello elaboran un díptico con propuestas para promover una
convivencia saludable en la escuela.

 
 
producto
 ¿COMO DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE?

NECESIDAD DE APRENDIZAJE
Determinado las competencias
que requieren movilizarse para DIAGNOSTICADAS
responder al reto planteado en
la situación. SITUACION SIGNIFICATIVA

“¿Qué van a aprender los estudiantes?”

Se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:

• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias
del currículo según la necesidades identificadas?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o
lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado según el diagnostico
realizado?
 Propósito de aprendizaje

Personal social comunicación Matemática Ciencia y Arte y Educación física Educación religiosa
Tecnología cultura
 

 Convive y  Lee  Resuelve  Explica  Crea   Asume una

participa diversos problemas el proye  Interactúa experiencia
democrátic tipos de de mundo ctos a través del
amente en textos cantidad. físico desd de sus reencuentro
la escritos en  Resuelve basánd e los habilidades personal y
ose en lengu sociomotrice comunitario
búsqueda su lengua problemas
conocim ajes s con Dios en su
del bien materna. de gestión proyecto de
ientos artísti
común.  Escribe de datos e sobre cos vida en
diversos incertidum los coherencia
tipos de bre seres con su
textos en su   vivos, creencia
lengua   materia religiosa.
materna. y
  energía,
 Se biodiver
comunica sidad,
oralmente Tierra y
en su universo
lengua
materna.
 Enfoques transversales

Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se
impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos..
 Enfoques transversales
Orientación al bien común

Valor Empatía
Los estudiantes muestran interés por el cuidado de su salud y la de los
demás miembros de su familia.
Valor Responsabilidad

Actitud Las y los estudiantes promueven actividades con movimiento libre

  inspirados en la naturaleza y demuestran su interés por conservar su
propio bienestar y el de su comunidad.
Ambiental
Valor Justicia y solidaridad

Actitud Los estudiantes promueven hábitos de prácticas saludables a partir de los

recursos que ofrece su comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de
 
todas y todos y prevenir las enfermedades.
 Competencias transversales

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC.

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 CRITERIO DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el

nivel de desarrollo de las competencias. Describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar
y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones
ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños. Deben incluir a
las capacidades de la competencia que se requiere movilizar
según la situación.
 DETERMINACION DE LOS CIRTERIOS DE EVALUACIÓN
a
Analizamos el estándar la competencia
t erp re t
Descripción de los niveles de desarrollo de la re e in n del
competencia V In fi e
r m ació
info texto.
Lee diversos tipos de textos que presentan ne
Obtie n del
estructura simple con algunos elementos
or m ació o
complejos y con vocabulario variado. Obtiene in f
t o escrit
información poco evidente distinguiéndola de tex
otras próximas y semejantes. Realiza COMPETENCIA
inferencias locales a partir de información
Lee diversos tipos de
explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para texto en su lengua
construir su sentido global. Reflexiona sobre materna.
sucesos e ideas importantes del texto y explica Reflexi
on
la intención de los recursos textuales más forma, a y evalúa la
el cont
comunes a partir de su conocimiento y contex enid
t o de l t o y
experiencia. exto

Los criterios se construyen en relación a las capacidades des las competencia para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes ( pagina 179 CNEB)
 RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
competencia Criterios de evaluación actividades Evidencia /producción Instrumento
de
evaluación
 Dialoga con claridad y tono de voz adecuado para saber cómo la covid-19 afectó Dialogamos sobre las Grabación de un video sobre las  Lista de
a mi familia y comunidad prácticas saludables practicas saludables. cotejo.
Se comunica oralmente  Organiza las ideas claras y coherentes, en torno a los cómo la covid-19 afectó a de nuestra familia y • Rubrica
en su lengua materna. mi familia y comunidad comunidad.
 Emplea recursos verbales y no verbales al expresarse de como afecto la covid-19
afectó a mi familia y comunidad.
Lee diversos tipos
de texto en su
 Identifica información que se encuentra en el texto sobre las Leemos sobre Organizador grafico de Lista de
practicas saludables. los beneficios Respuestas a preguntas de
lengua materna.  Deduce de qué trata, para qué fue escrito el texto sobre las de otras comprensión referida al cotejo.
practicas saludables. prácticas texto leído.
 Opina y justifica sobre el texto leído saludables.
Escribe diversos Escribimos un
tipos de textos díptico una
escritos en su propuesta de
lengua materna prácticas
saludables
Resuelve Resuelve problemas de agregar sobre la
problemas de
cantidad cantidad de personas afectadas con
enfermedades de la pandemia.
Expresa la cantidad de …………
Usa estrategias represando.
Explica la cantidad de la personas afectadas
en la pandemia
 PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de

desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en juego durante el
proceso como las que se evidencian en un producto/actuación
integrador(a). Esas producciones/actuaciones que recoges se
constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de los
estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples opciones para
que ellos expresen sus aprendizajes.
De ese modo, si el producto es un informe de investigación, este debe
mostrar las competencias movilizadas como “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos”, “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” y “Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”. En el proceso, se recogerán evidencias sobre las
competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna” y “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ”.
competencia Criterios de evaluación actividades Evidencia /producción Instrumento
de
evaluación
 Dialoga con claridad y tono de voz adecuado para saber cómo la covid-19 afectó Dialogamos sobre las Grabación de un video sobre las  Lista de
a mi familia y comunidad prácticas saludables practicas saludables. cotejo.
Se comunica oralmente  Organiza las ideas claras y coherentes, en torno a los cómo la covid-19 afectó a de nuestra familia y • Rubrica
en su lengua materna. mi familia y comunidad comunidad.
 Emplea recursos verbales y no verbales al expresarse de como afecto la covid-19
afectó a mi familia y comunidad.
Lee diversos tipos
de texto en su
 Identifica información que se encuentra en el texto sobre las Leemos sobre Organizador grafico de Lista de
practicas saludables. los beneficios Respuestas a preguntas
lengua materna.  Deduce de qué trata, para qué fue escrito el texto sobre las de otras de comprensión referida cotejo.
practicas saludables. prácticas al texto leído.
 Opina y justifica sobre el texto leído saludables.
Escribe diversos Escribimos un
tipos de textos díptico una
escritos en su propuesta de
lengua materna prácticas
saludables
Resuelve
problemas de
cantidad

Producto final de la Un díptico con propuestas para promover una

EdA convivencia saludable en la escuela.
 SECUENCIAS DE
Conjunto de actividades de aprendizaje que presenta un orden lógico y
ACTIVIDADES
coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s)
o actuación(es). En el planteamiento de las actividades, se consideran los
enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda.

• Sub actividades • Sub

actividade
2
1 s
Comprendem Aprendemos
os que pasó a convivir
con nuestra con la nueva
salud en la
familia
normalidad
PRODUCTO
4 Elaboramos 3
¿ que
y difundimos practicas
nuestra saludables
• Sub actividades practicas estamos
saludables. adoptando • Sub actividades
 ACTIVIDAD 1:Comprendemos qué pasó con nuestra salud en la pandemia

Sub actividades

Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad Producto

1 2 3 4 5 final

PRODUCTO

Evidencia/producto Evidencia/producto Evidencia/producto Evidencia/producto

Compartimos una propuesta
de EdA con cada uno de sus
componentes