Pequeño Proyecto de Investigación

Enseñar Física en un laboratorio. Concepciones y

percepciones de laboratorio que tiene el docente de
Educación Media en relación con la enseñanza y
aprendizaje de la Física.

Cristian García-Mesa
Yilmar Zuluaga Castro
Epistemología de las Matemáticas y la Física II
Planteamiento del Problema

“No basta con leer que el magnesio arde formando una

brillante llama blanca o que la luz se desvía al pasar por
un prisma. Los estudiantes necesitan experimentar
estas cosas directamente y manejar los objetos y los
organismos por sí mismos para así desarrollar un bagaje
de experiencia personal”.
Derek Hodson,1994
Profesor canadiense de Educación Científica
 Sobrevaloración de la
dimensión teórica sobre Pedagogía teórica
Formulismo operativo
la dimensión de las ciencias
experimental

¿Cuáles son las concepciones y percepciones que el docente de

educación media tiene del laboratorio en relación con la
enseñanza y el aprendizaje de la Física? 
Estado del arte

“Los alumnos y el profesor, al igual que los

científicos, van al laboratorio para interrogar a
la naturaleza”
Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales
Ministerio de Educación Nacional, 1998
 Domin (1999) y Tipificaciones que se han realizado de lo que se puede considerar como
Flores et al laboratorio en términos de los enfoques o estilos de enseñanza allí presentes
(2009)

Reflexionan sobre el papel de los laboratorios en la enseñanza de las

Londoño (2007), ciencias como medio en el que los estudiantes afrontan las hipótesis o teorías que
Mendoza et al (2011) y previamente han sido conocidas por ellos. 
Zapata y Mesa (2008)

Espinosa-Ríos
et al. (2016)
 Acosta et
al. (2021)

López y
Tamayo (2012)
 Marco teórico
Referentes Conceptuales

“Los profesores emplean las prácticas de

laboratorio como algo normal y no como
algo extraordinario”
Derek Hodson,1994
Profesor canadiense de Educación Científica
 Experimentación

Tradicionalmente ha existido una filosofía de la ciencia

fundamentada en modelos teóricos
García y Stany (2010)  Complementariedad de la teoría-
experimentación
Ferreirós y Ordoñez (2002)
 Los resultados experimentales son objeto de una simplificación
y estilización sistemática 
Ferreirós y Ordoñez (2002)
 Laboratorio

Instrucción

Pasos preestablecidos y
Programad Altamente Receta y Expositiva o
Formal resultados
o estructurado verificativo tradicional predeterminados

Énfasis en la Descubrimient Estudio concreto del

Experimental Descubrimiento
estructura del o fenómenos
y abordamiento
experimento de un problema Investigación
Abierto y con pasos
moldeables

Enfoque Resolución de Resolución de Creación de

Divergente problemas procedimientos
epistemológico problemas

(Moreira y Levandosky, 1983; en Flores at (Kirschner, 1992; mencionado por Domin (1999)
al. 2004) Flores et al., 2004)
 Laboratorio

Un espacio de organización en dónde se

evidencia que la ciencia es una actividad que
  interviene en la naturaleza para producir
determinados efectos
(Iglesias, 2004)
 Enseñanza y
Aprendizaje de la
Física
 Objetivos

“¿El trabajo de laboratorio motiva a tus

alumnos?, ¿el trabajo de laboratorio ayuda a tus
alumnos a comprender mejor los conceptos
científicos?
Derek Hodson,1994
Profesor canadiense de Educación Científica
General

Identificar cuáles son las concepciones y percepciones que el docente de secundaria tiene del
laboratorio en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la Física

 Específicos

 Caracterizar cuáles son las concepciones que el docente de secundaria tiene del laboratorio
en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la Física.
 Describir cómo las concepciones que el docente de secundaria tiene del laboratorio
condicionan los procesos de la enseñanza y el aprendizaje de la Física.
 Analizar los desafíos específicos planteados por una actividad abierta a la experimentación
en desarrollo de prácticas científicas en la escuela secundaria.
 Metodología

“Las actividades de laboratorio se caracterizan por

el tipo de cosas que hacen los y las estudiantes y no
por el lugar materialmente físico dónde ellos los
hacen”
Ian Abrahams,2008
Doctor en Educación científica
Participantes Grupo reducido de docentes de física en la educación media
de diferentes instituciones de la ciudad de Medellín

Instrumentos • Observación participante (Galeano, 2004) de las prácticas

de laboratorio.
• Entrevistas semi estructuradas (Toscano, 2009)
• Cuesitonarios
 Procedimiento

1. Cuestionario cerrado:
identificar implícitamente las
tendencias más comunes frente a
la experimentación en el
desarrollo de sus clases
2. Observación y
notas de campo
 3. Entrevistas semi-
estructuradas: percepciones
de los educadores en ciencias
sobre el enfoque
experimental de la clase de
Física, el laboratorio y sus
experiencias educativas en
sus clases
Consideraciones Éticas

“La manera como se enseñan las ciencias en

el ámbito escolar depende en gran medida de
la concepción que maestros y maestras tienen
de la actividad científica”.
Estándares Básicos de Competencias Ciencias Naturales
Ministerio de Educación Nacional, 2006
 Las personas participantes lo harán de manera voluntaria, la
Código de ética en aplicación de técnicas de recolección de información que implican la
investigación de la participación de personas estará precedida por la socialización y firma
de un consentimiento informado donde se da a conocer la naturaleza
Universidad de
de la investigación, sus motivaciones, propósitos y la forma como
Antioquia (2016) será manejada la información proporcionada.

El principio de libertad (El Tratamiento de la información

Ley de protección de la sólo puede ejercerse con el consentimiento, previo, expreso
información (ley 1581 e informado del Titular. Los datos personales no podrán ser
de 2012) obtenidos o divulgados sin previa autorización) y
tratamiento de datos sensibles
Gracias por
su atención