ELABORACIÓN DE UN

PLAN DE TRABAJO
Programa

TAV Habilitación

Rehabilitación Combinación de
programas
Tipo de abordaje
Mayor de 6 años

Analítico De lo particular a lo general

Cada programa puede
abordarse…

Foco en los sonidos del

habla, rasgos acústicos

Menor de 3 años

Sintético De lo general a lo particular

Se utilizan unidades
mayores, complejas,
expresiones, oraciones
Habilidades auditivas
• Habilidad para responder a la presencia / ausencia del
Detec sonido.
ción

• Habilidad para percibir similitudes y diferencias

entre los estímulos. Igual/Diferente
Discriminación (comparación)

• Habilidad para seleccionar entre una

Identificación / Reconocimiento serie de opciones (3 o más, máximo 12).

• Habilidad para entender el

significado del habla,
contestando preguntas,
Comprensión siguiendo instrucciones,
participando en
conversaciones.
Unidades de estímulo

Suprasegmentos
Discurso
Frases/Oraciones
Palabras
Rasgos/fonemas
Unidades de estímulo

Se requiere comprensión Duración, intensidad y

del lenguaje. frecuencia

Conjunto de palabras Suprasegmentos

Discurso Igual patrón
Frases/Oraciones
Palabras
Rasgos/fonemas suprasegmental
Cantidad de elementos
críticos Palabras diferentes V y C
Memoria auditiva Palabras igual V y
diferente C
Pares minimos

Atención a los rasgos

acústicos
Construcción del sistema
fonológico.
Incluye la presentación de
vocales y consonantes.
 ESTRATEGIAS DE
FACILITACIÓN PARA LA
TERAPIA
HABLAR MÁS
Los chicos necesitan escuchar muchas palabras en diferentes
contextos, esto aumenta el vocabulario de los niños. Mientras más
palabras escuchen, mayor vocabulario tendrán.
¿Por qué es importante?: Hay que explicarles a los padres que cada
palabra que dicen construye el cerebro del niño.
¿Cómo lo logramos?:
 Jugando, leyendo, caminando, haciendo tareas, observando a los demás,
poner palabras a lo que su hijo está haciendo, comentar más, hacer
declaraciones.
 Evitar hacer preguntas, ya que eso crea oraciones más reducidas, en
cambio el comentar, provoca que el niño extienda sus oraciones.
 Hay que proveer modelos de cómo hablar más.
USAR OPCIONES
 Con esto alentamos la comunicación.
 Ayudar al niño a escuchar las palabras claves.
 Usar elecciones alentando al niño a practicar su habla.
 ¿Cómo?
 Mostrar al niño dos cosas.
 Preguntar: ¿Quieres la manzana o la naranja?
 Dejar al niño que nos muestre cuál de ellas quiere.
 Dar a ellos palabras para su elección “Tú quieres una naranja”
 Esperar que ellos digan algo.

 Importante es poner la información importante de la pregunta al

final. Por ejemplo ¿Quieres jugar con el auto rojo o el azul?
ACERCARSE
 Acercarse de manera amable cerca del procesador del niño.
 Aseguramos que las señales auditivas sean más claras.
 Minimizar el efecto de la distancia.
 Hacer que tu voz se destaque de los ruidos de fondo.
 ¿Cómo?:
 Moverse cerca, inclinarse, sentarse, alzar al niño, poner al niño en el
regazo, usar una silla alta.

 Si el niño escucha la señal lo mejor posible, ellos tendrán la mejor

chance de desarrollar un habla clara.
MISMO LUGAR DE PENSAMIENTO
 Verbalizamos lo que el niño está pensando. Por ejemplo: Mira, es un
avión el que está pasando (al mismo tiempo que el avión pasa).
 Es más fácil darle significado a las palabras porque es lo que el niño
está pensando.
 Ayuda al niño a desarrollar la habilidad de entender qué están
pensando otras personas.
 Si hay un desajuste entre el lenguaje y el pensamiento del niño, no
aprenderá las palabras.

 ¿Cómo?
 Siguiendo la mirada del niño
 Dando lenguaje para que el niño pueda pensar sobre eso
 Tener la atención del niño y alentarlo a participar en su lugar de
pensamiento dándole el lenguaje que coincide.

 El niño se focaliza más en nuestro habla porque esto coincide con sus
pensamientos.
ESCUCHAR PRIMERO / SÁNDWICH AUDITIVO

 Proveemos la información auditiva antes del refuerzo visual.

 El IC provee nueva información al cerebro, por lo que nosotros

tenemos que enseñarle al cerebro a usar esto y no a cerrarse.

 Nosotros escuchamos sonidos a nuestros alrededor, pero no siempre

prestamos atención a ellos. Debemos enseñarle al niño a que preste
atención a los sonidos.
ESCUCHAR PRIMERO / SÁNDWICH AUDITIVO

 ¿Cómo?:
 Llamarlo por su nombre (no tocar).
 Hacer una seña para avisar que tiene que escuchar (ponerse mano en
oído).
 Decir antes de mostrar (esconda los juguetes en cajas o bolsas y pregunte
sobre ellos)
 Dar información solo a través de la escucha primero (hablar cerca de las
acciones antes de hacerlas)

 Si es necesario, agregue otra información para ayudar al niño a dar

significado a las palabras para producir sonidos más claros.

 Sándwich: nombrar, apuntar, hacer gesto, etc, y luego volver a

nombrar.
SABOTAJE
 Hacer un problema, alienta el lenguaje.
 Crear una razón para que el niño se comunique, por lo que.
 Ayudar al niño a entender el poder del lenguaje.
 ¿Cómo?
 Crear una necesidad o problema
 Esperar a que el niño encuentre el problema (podemos ayudarlo a que lo
vea)
 Alentar al niño a comunicarse (sobre el problema y sobre la solución)
 Dar a ellos el lenguaje para que vaya con sus pensamientos.
 Esperar que el niño repita.
 Resolver problema.

No le proporcione nada al niño sin esperar que diga algo.

ESPERAR, ESPERAR Y ESPERAR ALGO MÁS

 Nosotros dejamos a expectativa para que el niño hable.

 Enseñar la idea que la comunicación requiere turnos de habla.
 Esto alienta al niño a iniciarse en la conversación.
 ¿Cómo?:
 Hable y luego pare.
 Quedarse en silencio por 5 seg.
 Mostrar al niño que estoy esperando que diga algo (inclinarse, elevar sus
cejas, sonreír).
 Intentar esto hasta que funcione.

 Dejar silencio para permitir que el niño complete los mismos

silencios, así tiene que hablar más.
REALCE AUDITIVO
 El realce acústico ayuda a focalizar la atención del niño en la correcta
producción del habla.
 Ayuda a construir la memoria auditiva.
 Ayuda en el desarrollo y la retención del vocabulario.
 ¿Cómo?:
 Cantar lo que tú dices.
 Poner la palabra clave o la nueva palabra al final para los que comienzan a
escuchar.
 Decir las palabras importantes un poco más alto.
 Hablar en un ritmo un poco más lento.
 Hacer una pausa justo antes de las palabras importantes.
EXPANSIÓN Y EXTENSIÓN
 Si el niño dice una palabra, yo le respondo con una oración.
 Enriquecer el vocabulario del niño.
 Modelar la correcta estructura gramatical.
 Demostrar y enseñar el próximo nivel de lenguaje.
 ¿Cómo?
 Escuchar lo que el niño dice.
 Interpretar lo que el niño intenta decir y decirlo de nuevo más claramente.
 Repetir esto con los marcadores gramaticales correctos.
 Decir esto de nuevamente con una nueva pieza de información.
 Cuanto más escucha el niño la articulación correcta, mejor será su
potencial para imitarlo correctamente.
MI VOZ IMPORTA
 Mostrar al niño la importancia que tiene su voz.
 Dejar que ellos sepan que lo están haciendo bien.
 Alentar al niño a vocalizar más
 Desarrollar más el habla que los gestos.
 ¿Cómo?
 Responder a las vocalizaciones del niño
 Dejar saber al niño que sabemos que lo que dice es importante para
nosotros ¡Yo te escuché!
 Repetir y expandir cuando el niño lo dice
 Alentar al niño a imitar palabra o frase que tú dices
 Cuando el niño intenta imitar o vocalizar, felicitarlo.
 Evitar interrumpir cuando el niño está vocalizando.

Mi voz importa ayuda al niño a entender la importancia del habla.

GANCHO AUDITIVO
 Es usar una verbalización para atraer información y de ahí entrego
otra información.
 Llama la atención del niño
 Alerta a la escucha
 Enseña al cerebro del niño a responder alrededor de la escucha
 ¿Cómo?
 Llamar al niño por su nombre
 Usar palabras como ¡Mira!, ¡Wow!, ¡Uh Oh!
 Atraer atención usando proposiciones
 Usar ganchos auditivos prepara al niño a escuchar los sonidos del
habla.
CIERRE AUDITIVO
 Proveer un modelo de lenguaje para que el niño copie.
 Establecer una expectativa que el niño vocalice.
 Dar oportunidades al niño para practicar el habla.
 Permitir al niño unirse a una actividad conjunta de hablar.
 ¿Cómo?
 Enseñar al niño el lenguaje a través de la repetición en el contexto natural.
 Comenzar a hablar o cantar y parar antes del final.
 Inclinarse, sonreír y mirar al niño
 ESPERAR para que el niño contribuya
CIERRE AUDITIVO
 Reforzar las vocalizaciones y repeticiones del niño si es necesario para
proveer un modelo más claro.
 Por ejemplo: “Las ruedas del autobús giran y giran, giran y giran, giran y …”
Niño: ¡Gira!

 El uso de cierre auditivo le da al niño la oportunidad de practicar,

hablar y escuchar modelos correctos inmediatamente después de su
intento.
ESTRATEGIAS PARA LA
FAMILIA
“MOSTRAR Y COMPARTIR”
 El entrenador proporciona una oportunidad al cuidador/padre de
demostrar de forma independiente o describir una habilidad o
desafío especifico.

 El entrenador puede iniciar diciendo:

 Muéstrame como…
 Como funciona esto para ti…
 Cuéntame que pasa cuando…
 Cuéntame que haces cuando…
“PRUEBA DE MANEJO” JUNTOS
 El entrenador demuestra una estrategia dentro de una actividad y
luego gira hacia el padre/cuidador por un turno.

 El entrenador puede iniciar diciendo:

 Voy a tomar un turno, luego vas a tener un turno…
 Yo voy primero, luego tú…
 Yo voy a demostrar, luego ud. sigue mi ejemplo…
GUIANDO CON EL EJEMPLO
 El entrenador incluye activamente al padre/cuidador en la sesión de
terapia para proporcionar un ejemplo o modelo para que el niño siga.

 El entrenador puede iniciar:

 Cuando lo mire expectante, quiero que me proporcione una respuesta…
 Voy a decirle a Camila la pregunta, si ella no responde, voy a girarme y a preguntarle a ud…
AL PUNTO
 El entrenador proporciona instrucción directa al padre/cuidador
dentro de la actividad.

 En entrenador puede iniciar:

 Mamá, usted va a tomar el turno leyendo la siguiente página. Hable sobre la pagina antes de mostrársela a
Joaquín. Esto le dará a él la oportunidad de escuchar sus palabras antes de ver la imagen…
 Usted está hablando muy fuerte. Esto hace que las vocales se ahoguen en las consonantes. Inténtelo de nuevo
con una voz más suave…
EXPERIMENTOS GUIADOS
 El entrenador usa declaración abierta para iniciar un “experimento”
que permite al padre/cuidador a comprometerse en predecir el
resultado.

 El entrenador puede iniciar:

 Me pregunto que pasaría si nos detenemos y esperamos un poco antes de repetir la pregunta. Veamos…
 ¿Qué piensa que Javier hará si le damos una opción…
 Cómo cree que responderá Elena si ignoramos su rabieta y seguimos jugando?...
COMENTARISTA DE NOTICIAS
 El entrenador describe las acciones del padre para resaltar
conocimientos y habilidades.

 El entrenador puede iniciar:

 Cuando Florencia lo mire, usted use una seña con la mano. Usted pone énfasis en la audición.
 Después que usted le haga la pregunta a Tomás hará una pausa y esperará. Esto le proporcionará a Tomás la
oportunidad de expresar sus propios pensamientos.
 Cuando Laura diga “pelota grande” usted dice “yo vi la pelota roja grande”. Esto expandirá su expresión y
proporcionará un modelo lingüístico rico.
MENSAJE SECRETO
 El entrenador usa señas no verbales y pide guiar al padre durante la
sesión.

 El entrenador puede iniciar:

 Sosteniendo un dedo en alto para que el padre espere, espere y espere un poco más para que el niño responda.
 Señalizar asentando la cabeza para que el padre tome el turno.
ENTONCES ¿QUÉ?
 El entrenador explica el propósito de los objetivos de la sesión y
actividades a los padres.

 El entrenador puede iniciar:

 Una razón por la que usamos la señal de mano es para hacer énfasis en la audición. Queremos que Valentina lo
escuche antes que lo diga…
 Vamos a hablar de lo que hemos observado y por qué creemos que pasó…
 Vamos a usar el libro “No, No David” para facilitarle a Roberto el uso de negaciones en el lenguaje hablado...
LA SORPRESA
 El entrenador deliberadamente comente un error o “se hace el
tonto” para sabotear una actividad con fines didácticos.

 El entrenador inicia:
 Comenzar una nueva actividad mientras enfatiza en “la audición primero”, colocando una vaca y un caballo en la
mesa sin decir nada. Luego, para y comenta como ella se equivocó porque se le olvidó usar “la audición
primero”…
 Pedir al padre/cuidador “capturar al entrenador”, por ejemplo, descuidar el énfasis acústico del fonema /s/ al
comienzo de las palabras.
ESTABLECIENDO EL VÍNCULO
 El entrenador da y recibe nueva información del padre para
confirmar el aprendizaje y expansión de las metas de terapia en su
entorno familiar.

 El entrenador inicia:
 ¿Cómo se ve esto en casa?...
 ¿Qué has aprendido hoy que puedes compartir con otros miembros de la familia y amigos?...
 ¿Qué parte de la sesión es la más útil para ti?...
 IMPORTANTE: Evaluación continua
Para determinar el progreso adecuado: Cada 6 meses

 Documentar cualquier nueva información

 Repetir la batería de pruebas iniciales

 Comparar las puntuaciones estándar

 Comparar equivalencias de edad