CURSOS DE FORMACION CONTINUA

2014-2015
El Centro de Maestros 1218
les da más cordial

BIENVENIDA
a la capacitación regional del
 Presentaci
ón del
Curso
EL CURSO-TALLER SE DESARROLLA EN TORNO AL TRABAJO
POR PROYECTOS PORQUE:

•Las actividades adquieren significado para los niños, ya que

responden a sus necesidades y han sido planificadas por ellos.

•Ayuda a los alumnos para que organicen su trabajo escolar,

jerarquicen las tareas, las definan, tomen acuerdos, ejecuten,
busquen
información, etc.

•Permite a los alumnos tomar sus propias decisiones, asumirlas con

responsabilidad, vivenciarlas y evaluarlas.

•Permite a los alumnos realizar un trabajo cooperativo, al favorecer

las
relaciones intergrupales e incrementar la socialización y la
 Presenta
ción del
Curso

•Promueve la interacción de los participantes al considerar la

diversidad en los estilos de aprendizaje, en los conocimientos, en los
saberes culturales, en las habilidades intelectuales.

•Exige tener metas comunes, responsabilidades individuales e igualdad

de oportunidades. Las metas grupales son estímulos que facilitan crear
un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí.

•Hay un reconocimiento por el esfuerzo personal.

•Facilita la apertura de la escuela hacia la familia, el barrio, la

comunidad, sobre la base de una red de comunicaciones y acciones
 Presentaci
ón del
Curso

Los proyectos nacen de la necesidad que surge de la vida diaria

del grupo o de la escuela. Las propuestas pueden ser formuladas
por los alumnos o por el profesor. A través de un proyecto, los
alumnos reconocen a la escuela como un espacio privilegiado
donde se realizan los aprendizajes significativos, ven al profesor
como una persona facilitadora del aprendizaje, que los ayudará
cuando surjan dudas o dificultades; y finalmente miran a sus
compañeros como pares con los cuales será agradable compartir y
confrontar.
 
 Descripción del Curso

Proyectos de lengua: una alternativa para la

TITULO enseñanza del Español en la Educación Básica

De acuerdo con los enfoques didácticos comunicativo y

funcional, y sociocultural, los proyectos didácticos en el
aula están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas
sociales del lenguaje y la integración de los alumnos a la
TEMATICA cultura escrita, así como a contribuir en su formación
como sujetos autónomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del
lenguaje.

Maestros frente a grupo y Asesor Técnico

DESTINATARIOS Pedagógico.
 Descripción del Curso

NIVEL O Educación Preescolar (02), Primaria (03), Secundaria

MODALIDAD General (06), Secundaria Técnica (07),
Telesecundaria (08) y Educación Especial (10).

A) EL PAPEL DEL FACILITADOR Y EL PROCESO DE

B)ACOMPAÑAMIENTO.
APARTADOS C) LA MEDIACIÓN DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE.
D) MATERIALES.
E) EVALUACIÓN.
 El papel d
el facilitad
proceso de o r y el
acompaña
miento

La función del Facilitador es la de generar procesos de

formación, a través del análisis, la reflexión y la
innovación de la práctica con la finalidad de promover
nuevos aprendizajes en la enseñanza de la asignatura del
Español en Educación Básica.

Es importante que el Facilitador considere las

problemáticas y dificultades que viven los docentes en sus
prácticas de enseñanza, en particular las relacionadas
con el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad.
 El papel del fa
cilitador y el
proceso de aco
mpañamiento

Es necesario que el facilitador acompañe al docente en el

proceso de formación.

Dicho proceso se traduce en:

 Propiciar el vínculo entre los planteamientos teóricos y la realidad que

viven los docentes en las aulas.

 El conocimiento de las nuevas perspectivas sobre la enseñanza del

español y del trabajo por proyectos.

 El seguimiento del proceso de cambio de los profesores derivado de

su formación.
 El papel d
el facilitad
proceso de o r y el
acompaña
miento
Elacompañamiento a los profesores
constituye un elemento relevante de este
Curso-Taller, lo que implica que el
Facilitador establezca una relación de par
con los docentes, con los que sea posible
compartir espacios, tiempos, expectativas,
intereses y finalidades; haya posibilidades
de diálogo, de discusión respetuosa, del
disfrute de los logros; con la que se puede
tener empatía e intenta comprender las
dificultades y limitaciones que viven los
profesores en el trabajo con los alumnos;
una persona que tiene claro que
descalificar o establecer juicios negativos
no ayudan en el proceso de cambio.
 El pape
l del fa
proceso cilitado
de acom r y el
pañam
iento
En este acompañamiento
horizontal se pretende que
tanto el Facilitador como los
profesores, asuman actitudes
de mutua solidaridad y
responsabilidad a fin de lograr
propósitos consensuados.
Asimismo, ambos construyen
y enriquecen sus saberes
pedagógicos al compartir un
proyecto común que
promueve la transformación
de sus prácticas de
enseñanza
 El pape
l del fac
proceso ilitador
de acom y el
pañami
ento
En este sentido, el acompañamiento es más efectivo cuando
Facilitadores y maestros:

• Conocen el fin de la tarea y su relevancia.

• Construyen una comunicación horizontal, respetuosa, directa y de confianza
en la que se reconocen como adultos y profesionales docentes.
• Dialogan de manera constante sobre los avances, los problemas por venir y
los enfrentados.
• Reconocen las capacidades, esfuerzos y logros del otro.
• Reflexionan con respeto sobre los errores cometidos y las debilidades del
otro.
• Analizan de manera constante la práctica de profesores y del formador de
docentes, con miras a identificar no sólo problemas, sino logros y
capacidades.
 do c e nte e n
i a c i ó n de l
La me d
e n d iz a je
el apr
• En el Curso-Taller se reflexionará
sobre el papel del profesor como
un mediador que ayuda al
desarrollo gradual de la
apropiación de las prácticas
sociales del lenguaje.

• El docente es capaz de enseñar

cuando formula objetivos, los
comunica a los alumnos y
destina tiempo suficiente a las
distintas tareas para lograrlas
 Mater
iales
Los materiales de trabajo del Curso-Taller son:
• La Antología de textos.
• La Guía de trabajo, que está estructurada como se especifica a continuación:
 
TEMA
SUBTEMA
PRESENTACIÓN
PROPÓSITOS
PREÁMBULO: CONVERSEMOS SOBRE NUESTRA EXPERIENCIA
PARA REFLEXIONAR
PARA LEER Y DIALOGAR
PARA PRACTICAR
PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA
BIBLIOGRAFIA
 Eval
uació
n

Para acceder al proceso de acreditación, el estudiante deberá cubrir una asistencia

del 100%.
 
La evaluación del Curso-Taller tiene un carácter continuo que revalora las
actividades de enseñanza y de aprendizaje generadas a lo largo de las sesiones, así como la
intervención didáctica en las aulas.

Se tomarán en cuenta los siguientes aspectos:

Productos: 80%
• Diario del maestro. 20%
• Historia lectora y escritora del docente. 20%
• Diseño de un Proyecto didáctico en el cual integren la lectura, la escritura y la oralidad en un
contexto de trabajo colaborativo. 20%
• Relato pedagógico de la experiencia de aula. 20%
• Participación 20%
 Propó
sito G
enera
l
Desarrollar procesos de formación entre los profesores
de educación básica a partir del análisis y desarrollo
de Proyectos didácticos en el aula, que permitan
vincular diversos contenidos y actividades
relacionadas con lo que se habla, se escucha, se lee,
se escribe y con los procesos de evaluación en un
contexto de usos reales y en una relación significativa
con los enfoques comunicativo y funcional y
sociocultural. Asimismo, promover la documentación
de las experiencias pedagógicas a través de la
narrativa, generadas en el contexto del trabajo por
proyectos.
 Nuestro horario:
Sábados 07, 14, 21 y 28 de marzo/15 y
18 de abril/15

De 08:00 a 16:00 hrs.

Con un receso de 10:30 a 11:00 hrs. para

 Responsabilidades en el curso:

Todos tienen responsabilidades efectivas, es decir,

tienen algo que hacer con el fin de favorecer la
convivencia de la clase para que todo salga bien.

1. Responsables de los materiales: los distribuye y reúne al finalizar la

sesión.
2. Responsable de animar al grup
3. Responsable del empleo del tiempo, en cada una de las actividades.
4. Responsable de valorar las sesiones al finalizar cada una de ellas.
 Reglamento de la vida del curso:
A través del curso se va construyendo el reglamento con
el fin de establecer las reglas de funcionamiento pues
en la clase se tienen derechos, pero también deberes.

Mis Derechos Mis Deberes

Yo tengo derecho de: Yo debo:

• Pedir la palabra • Respetar el trabajo de mis

• Expresar mis opiniones
• Pedir explicación mientras se
desarrolla la clase.
• Ayudar a un compañero en su
aprendizaje.
• Recibir ayuda de compañeros
compañeros
• Levantar la mano para pedir la
palabra y esperar a que me la den
• Hablar bajito para no molestar a
mis compañeros.
• Escuchar a los otros.
• Respetar mis compromisos.
 Reflexionar en torno a:
• ¿Qué saberes y experiencias se comparten entre
los participantes en torno a los proyectos?

• ¿Qué saberes y experiencias difieren y permiten

conocer la diversidad?

• ¿Qué retos implica el desarrollo de proyectos de

enseñanza relacionados con la lectura, la
escritura y la oralidad?

• ¿Qué conceptos se comparten respecto a la

denominación “proyectos de aula”?
 PRIMER
A
SESION

¿QUÉ ES UN PROYECTO
 Prese
ntació
n
SUBTEMA: LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS, UNA OPCIÓN
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA,
ESCRITURA Y ORALIDAD EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

La denominación Proyectos didácticos en el aula, representa la intervención

didáctica organizada a través del trabajo colaborativo desde determinados
contenidos, temas o problemáticas de índole social, que dan lugar a múltiples
actividades para abordar otros temas, entrelazados con otras asignaturas del
Plan de Estudios.

Los proyectos son estrategias de trabajo abiertas que alumnos y profesores

construyen y reelaboran a la vez que permiten resolver problemas complejos
de la enseñanza y el aprendizaje en la asignatura de Español. Los proyectos
conforman guías para iniciar la búsqueda de respuestas y soluciones para la
apropiación de los saberes necesarios para actuar en la vida escolar y
extraescolar.
 Prese
ntaci
ón

Desde la perspectiva de la dinámica social de los estudios de didáctica

contemporánea se tiende a considerar la enseñanza del lenguaje en su
complejidad de usos. La comprensión de los sentidos sociales de la lectura y
la escritura están estrechamente relacionadas con los fines que persigue la
construcción de proyectos didácticos orientados a cumplir propósitos
comunicativos desde el punto de vista de los intereses, elecciones y
necesidades de conocimiento de los propios alumnos.

El desarrollo de la planeación por proyectos relacionados con la lengua

permite que los alumnos se involucren en tareas tanto personales como
colectivas de lectura y escritura. Tales oportunidades en torno al trabajo
colaborativo favorecen la selección de géneros textuales, acuerdos
consensuados, toma de decisiones colectivas enmarcadas en la definición de
tareas de indagación en los contextos de vida de los alumnos y sus maestros.
 
 Ó SI TO
PR O P
S:
• Repensar las realidades sociales de
la escuela y sus implicaciones en el
aprendizaje y la enseñanza.

• Advertir que el aprendizaje

colaborativo es crucial en el
desarrollo de los proyectos
didácticos.

• Proponer condiciones de orden

material y de formación orientados
al desarrollo de los proyectos
didácticos.
 I. Par
Actividad 1 reflex a
i on ar
…
Actividad 2
Realice una entrevista
a un integrante del Cada uno de los
grupo participantes
presente a su
entrevistado al
grupo.

Registre en una El grupo podrá hacer

hoja las preguntas algunas preguntas al
entrevistado para
y respuestas más enriquecer la información
relevantes. proporcionada por el
entrevistador
Actividad 3 ! ! ! !
u ip os II.Para leer y
se q
m o
H ag a dialogar…

Y LEE
MOS
…
E-1
en E “Carta
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de un o grupo
A través n su análisis al
e
present
 Se sugieren algunas líneas de
análisis…
Equipo 1
•El texto de Lodi habla de la realidad escolar italiana de los años 60 del
Siglo XX.
•A muchos años de distancia y en un contexto europeo ¿Qué semejanzas
y diferencias encuentra usted con la realidad de las escuelas de nuestro
país?
•Para usted cuáles son las limitaciones de la escuela en la formación
integral de los estudiantes.
•Qué es lo que puede hacer la escuela y sus profesores en la formación
integral de sus estudiantes.

Equipo 2

•La noción de proyecto didáctico.

•La relevancia del aprendizaje colaborativo en el aula como condición
esencial para el buen desarrollo del proyecto de aula.
•La pertenencia al club de los que leen y escriben.
Actividad 4 III. Para
p racticar…

E-1
1. Reorganicemos nuestras salas de clases
1.1 Mesas y sillas según las distintas actividades
Lectura individual del 1.2 Rincones
texto de Josette 1.3 Utilización de las paredes
Jolibert.
“Crear condiciones E-2
facilitadoras del 2. Proporcionemos la presencia de textos
aprendizaje”, múltiples para nuestros alumnos.
en Interrogar y
producir textos
auténticos: E-3
Vivencias en el 3. Apoyémonos en una pedagogía por proyectos
aula, pp. 37-54

E- 4
Estimulemos una vida cooperativa activa en
nuestros cursos
Actividad 5 III. Para
practica
r…

PROYECTOS
Cada equipo trabajará, del texto de Josette Jolibert, alguna de
las propuestas de trabajo por proyectos, incluyan elementos o
actividades que considere hacen falta y desarróllenla en
equipo.

E-3 E-5
E-1
QUEREMOS NO
AYUDEMOS
UNA SALA BOTAR
A VICTOR
E-2 MAS BASURA
E-4
ADOPCION BONITA
CUIDEMOS
DE UNA NUESTROS
MASCOTA DIENTES
CALLEJERA
 u m en t ar
a ra d oc
IV. P i en ci a…
a ex pe r
nu e st r

- Registre en su Diario las experiencias más relevantes de

la puesta en práctica del proyecto.
 Cómo cuáles??????
• ¿Qué proyecto(s) de lengua realizaron?
• ¿Cómo se desarrolló el proyecto? ¿Qué actividades
realizaron, qué actitudes observaron en los alumnos, cómo se
sintieron al trabajar bajo la modalidad por proyectos?
• ¿Qué logros de aprendizaje identificaron en sus alumnos?
• ¿Qué dificultades de aprendizaje observaron en los alumnos y
cómo las resolvieron?
• ¿Qué satisfacciones trajo consigo la puesta en práctica del
proyecto?
DESCANSEN BIEN…

NOS VEMOS EL PRÓXIMO SÁBADO!!!