Programa Mejoramiento de la Calidad Educativa en apoyo al

Éxito Escolar en el Ciclo Básico

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

PROFESORADO EN MATEMÁTICA
SEMESTRE IV

Noviembre
1
de 2019
Contenido
1. Descripcion y justificación
2. Resultados esperados
3. Orientaciones didácticas, metodológicas y actividades de práctica en el aula
4. Metodología
4.1 El Portafolio Docente en cada semestre para efectos de acreditación
5. Rol de FHI360 y Universidades
6. Orientaciones para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje y
práctica
7. Bibliografía, e-grafías, vídeos sugeridos

2
 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

Profesorado en Matemática

Semestre cuatro

1.Descripción y justificación

Este módulo está constituido por las orientaciones para la aplicación de los
conocimientos, estrategias, y herramientas que los docentes y directores han recibido
en la formación, tanto en el área pedagógica y de su especialidad sobre los
lineamientos emanados del CNB y en el proceso de Transformación Curricular del
Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. A su vez, está dirigido a
docentes del Ciclo indicado con la finalidad de informar e ilustrar a los docentes, a
través de casos, en las acciones que contribuyan a mejorar el ejercicio de enseñanza-
aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.

La formación universitaria del profesional en servicio responde en general al enfoque

del CNB, el currículum se centra en la persona humana como ente promotor del
desarrollo personal y social, de las características culturales y procesos participativos
que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad
cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio
social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los
sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino
fortalecen la interculturalidad. Consecuentemente, el ser social se transforma y se
proyecta, y participa en la construcción del bienestar de los demás; la educación se
orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales.

El módulo enfatizará el uso, intercambio y propuesta de herramientas para sostener

la reflexión pedagógica de los docentes en las comunidades de aprendizaje y
práctica con el fin de practicar y aplicar los conocimientos adquiridos y de promover
la participación y discusión del contenido teórico-práctico y su contextualización a
partir de las características y cultura de las comunidades, de las modalidades de
entrega y de las áreas de especialización de los docentes participantes. Incluye
orientaciones didácticas para cada sesión con el objetivo de reforzar la teoría y
elaborar las actividades de práctica en el aula. El módulo estará articulado al
otorgamiento de créditos universitarios.

La participación de los docentes en las comunidades de aprendizaje y práctica hace

mejorar muchos de los aspectos personales, emocionales y conductuales que
manifiestan en el aula, en el hogar y los espacios sociales. Se benefician a nivel
personal pues permite:

• La toma de decisiones y solución de problemas.

• Fortalece la confianza, la posición asertiva y el desarrollo.
• Contribuye positivamente en el manejo de conflictos y tensiones.

3
 • Forja líderes y mejora las aptitudes comunicativas.
• Sube el nivel de satisfacción con lo que se hace a nivel profesional.
• Permite el logro de metas individuales.
• Desarrolla un sentido de progreso en muchos campos.
• Elimina los temores a la incompetencia o la ignorancia individual.

La propuesta de las Universidades: Panamericana, Del Valle de Guatemala e

Internaciones refiere que estas comunidades de aprendizaje y práctica constituyen
«parte del proceso de formación» de los profesorados y son una «estrategia de
formación permanente para fortalecer el aprendizaje reflexivo, fomentar la cultura de
investigación e innovación en los profesores a través de la reflexión, diálogo e
intercambio de experiencias y reconstrucción conjunta del conocimiento adquirido en
los procesos de formación profesional». Asimismo, cita el punto 3 e inciso 3.4 de la
propuesta académica de los profesorados, que describe a las comunidades de
aprendizaje y práctica docente como «espacios de formación permanente y
aprendizaje reflexivo que permiten la práctica y aplicación de los conocimientos
adquiridos, ofreciendo oportunidades para la participación, discusión del contenido
teórico-práctico y su contextualización a partir de las características y cultura de las
comunidades, modalidades de entrega y áreas de especialización de los docentes
participantes».

Las comunidades de aprendizaje y práctica son espacios que permiten la realización

de diversas actividades, tales como ejercicios de realimentación de los conocimientos
y las prácticas de los docentes, conducción de procesos de reflexión pedagógica,
intercambio de experiencias que fortalezcan su trabajo en el aula, actualización de
conocimientos y metodologías, entre otros enfocados al mejoramiento continuo de la
formación profesional.

2. Resultados esperados

Competencias para desarrollar en los docentes:

• Promueve la reflexión permanente del trabajo que realiza con los estudiantes,
tomando en cuenta las necesidades, el contexto y las expectativas de los jóvenes.
• Mejora sustantivamente el rol del docente en el aula como un facilitador, guía y
orientador del aprendizaje de los jóvenes.
• Realiza junto a sus colegas un trabajo colaborativo a favor de la mejora de la
práctica docente y de los resultados en los estudiantes.
• Gestiona los recursos y medios para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
• Fortalece las relaciones con el director y el equipo docente de su centro educativo,
a favor de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
• Involucra a los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de estrategias
que mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
• Investigan sobre los elementos que promueven la equidad entre sexos en distintos
ámbitos, la inclusión y la sensibilización que favorecen las condiciones de
aprendizaje de los estudiantes en contextos multiculturales.

4
 • Promueve la creación de nuevos instrumentos de trabajo dirigidos al área y
contexto en el que se desenvuelve.
• Indaga nuevas técnicas y herramientas aplicables en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Indicadores de logro para los docentes:

• Aplica estrategias y nuevas metodologías de enseñanza en las áreas del Currículo

Nacional Base con énfasis en Matemáticas.
• Practica y aplica en el aula actividades de aprendizaje con énfasis en Matemáticas.
• Practica y aplica estrategias de trabajo colaborativo que incrementen la
participación de los estudiantes en sus aprendizajes y el fomento de la práctica de
valores.
• Aplica en el aula estrategias didácticas para atender la equidad, la diversidad y
contexto multicultural.

3. Orientaciones didácticas, metodológicas y actividades de práctica en el aula

Las comunidades de aprendizaje y práctica se organizan al inicio del profesorado,

especifícamele al inicio del módulo 1 del semestre 1.

Serán los instructores de las universidades y los acompañantes pedagógicos de

FHI360, quienes realizarán la organización de los docentes y la estructura del
cronograma de reuniones por lo menos dos veces durante el desarrollo de cada
módulo. Cada reunión de la comunidad tendrá una duración de 2 horas presenciales,
el día de la formación. En el semestre I se contemplan al menos 10 reuniones. La
comunidad debe estar organizada de 10 a 12 participantes.

De acuerdo a las necesidades de los docentes, las comunidades podrían realizar

actividades de autoformación virtual de 1 hora cada una y si es necesario podrá
reunirse con mayor frecuencia, coordinando con los acompañantes pedagógicos,
para establecer un calendario de fechas, lugares y horas, sin afectar la jornada
escolar en la que trabajan. La participación de los docentes en las comunidades de
aprendizaje y aprendizaje propicia un ambiente más cálido no solo en el aula, sino en
el hogar y la comunidad en general.

4. Metodología
La propuesta de orientaciones didácticas y actividades de práctica de los semestres
I, II, III y IV, elaborada para las universidades a cargo de la formación plantea la
metodología a desarrollar en las comunidades de aprendizaje y práctica mediante
preguntas generadoras que estimulen y lleven al participante al uso de niveles
cognitivos superiores a partir de sus conocimientos y experiencias previas, lo que
permite la integración deductiva e inductiva de la teoría con la práctica. Una pregunta
generadora induce al pensamiento, la reflexión y la investigación, que unida a la
innovación lleva a la transformación y el desarrollo de nuevos conocimientos, a
mejores condiciones de vida y a la conexión entre el currículo y la vida.

5
Se sugiere construir con los propios estudiantes un modelo de sistematización que
oriente el trabajo del docente-estudiante y del catedrático facilitador de la Comunidad
de Aprendizaje y Práctica. Para ello es necesario basarse en el modelo que, a partir
de la formulación de preguntas generadoras, oriente las tres fases del proceso de
aprendizaje, según las competencias planteadas en los módulos de la especialidad.

La propuesta recomienda utilizar preguntas generadoras que orienten tres fases

del proceso de aprendizaje en función de las competencias de los módulos de
cada especialidad:
Fase 1: Investigación basada en la integración de los aprendizajes de los
módulos y la observación de la realidad de su aula y/o centro educativo, y del
aprendizaje de sus estudiantes. (Leer la realidad).
Fase 2: Análisis y reflexión de la información investigada con el propósito de
expresar opiniones, compartir propuestas y sugerencias (decir la propia
palabra).
Fase 3: Llevar los cambios al aula para mejorar la situación educativa de sus
estudiantes (trasformar la historia).
Y una cuarta, que constituye una fase transversal de las tres anteriores, la cual
se concreta en un proceso de sistematización del proceso que se ve plasmado
en el Portafolio.
Se sugiere construir con los propios estudiantes un modelo de sistematización
que oriente el trabajo del docente-estudiante y del catedrático facilitador de la
Comunidad de Aprendizaje y Práctica.

Fase 1 Fase 2 Análisis

Investigación y reflexión
(Observación de la
realidad y el (compartir
aprendizaje de sus propuestas y
estudiantes) sugerencias)

Sistematización y Portafolio

Fase 3 Cambio
(transformar y mejorar la
situación educativa)

Fuente: Universidades Del Valle de Guatemala, Internaciones y Panamericana. (2018).

Las Comunidades De Aprendizaje en el contexto del Programa Mejoramiento de la
Calidad Educativa en apoyo al éxito escolar en el Ciclo básico.

6
4.1 El Portafolio Docente en cada semestre para efectos de acreditación

El portafolio se define como una colección de los trabajos que van elaborando y
desarrollando los docentes-estudiantes relacionados con cada uno de los módulos del plan
de estudios. Constituyen el reflejo sobre los múltiples aspectos relevantes y significativos
en que el docente-estudiante va progresando en su formación, y a la vez, es el medio que
utiliza el catedrático-facilitador para evaluar y acreditar los estudios realizados.

Elementos para incluir:

• Presentación del estudiante (personal, institucional, comunitaria y profesional)
• Una experiencia significativa desarrollada en cada semestre de estudios, que
evidencie las tres fases: observación, investigación y transformación.
• Reflexión sobre la experiencia significativa anterior, enriquecida con los aportes de
los miembros de la comunidad de aprendizaje.
• Dos evidencias y reflexiones que aportaron al crecimiento profesional.
• Informe general de los talleres desarrollados en el semestre.
• Crítica personal de los temas abordados en cada módulo.
• Autoevaluación del progreso evidenciado en cada módulo.

5. Rol de FHI360 y Universidades

Para una efectiva coordinación y funcionamiento de las comunidades de aprendizaje y
práctica se hace necesario describir el rol de los principales actores del proceso:

Los Acompañantes Pedagógicos y de Gestión, coordinados por FHI360, como instancia

subcontratada por PRONACOM-MCC, tiene a cargo, entre otras, las funciones siguientes:
• Asistir y observar el proceso formativo de los módulos en las sesiones presenciales,
específicamente en aquellos que están vinculados al área de la especialidad del
programa. Esto con el propósito que conozcan el desarrollo curricular (indicadores,
contenidos, actividades, recursos y evaluación) que el catedrático desarrolló en
cada sesión de aprendizaje.
• Dinamizar las reuniones de comunidades de aprendizaje y práctica garantizando la
participación de cada uno de los docentes; orienta el trabajo colaborativo y apoya
en situaciones de diferencias, conflictos, propiciando la ayuda mutua y la
colaboración.
• Apoyar, acompañar y asesorar in situ a los docentes/directores-estudiantes en la
aplicación de lo aprendido en sus espacios de trabajo (centro educativo y aula) y la
comunidad de aprendizaje.
El catedrático-facilitador de la universidad a cargo de la atención y seguimiento a las
comunidades de aprendizaje y práctica, se basa, entre otras, en las funciones siguientes:
• Brindar los fundamentos y orientaciones a los docentes-estudiantes en las
comunidades de aprendizaje y práctica.
• Orientar a los docentes estudiantes en la sistematización del portafolio docente que
se construya como resultado de las comunidades de aprendizaje y práctica.
• Evaluar permanentemente el trabajo realizado por los docentes-estudiantes.
• Acreditar los resultados del desarrollo de las comunidades de aprendizaje y práctica.

7
 6. Orientaciones para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje y
práctica

Preguntas generadoras propuestas

PROGRAMA “MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN APOYO AL ÉXITO ESCOLAR EN EL

CICLO BÁSICO”
SEMESTRE IV
MÓDULO 16: TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

Competencias del módulo Preguntas generadoras Número de

sesiones
A discreción
o Utiliza diversas metodologías de 1. ¿Cuáles desafíos debe superar
aprendizaje integradas por tecnologías de los equipos de docentes para
la información y comunicación (TIC), que introducir nuevas tecnologías en
favorecen la formación y son vinculantes el aprendizaje del estudiante?
con la comunidad o entorno económico,
social y ambiental en el cual se desarrolla. 2. ¿Qué nuevas tecnologías
digitales TIC, se pueden integrar
al aprendizaje de los estudiantes,
o Resuelve situaciones del contexto que
para fortalecer las
demandan el uso de las nuevas
competencias que les permitan
tecnologías (TIC), las cuales permiten
ampliar sus conocimientos,
organizar, comunicar, estimar o
desarrollar actitudes y aptitudes
representar eventos naturales, sociales,
que favorezcan su formación?
económicos que impliquen tomar
decisiones pertinentes.
3. ¿Cómo planificar una actividad
educativa que integra una
o Valora las nuevas tecnologías (TIC), que
tecnología digital?
favorecen la gestión de su centro
educativo y el entorno económico, social
y ambiental en el cual se desarrolla.

MÓDULO 17: TRIGONOMETRÍA

Competencias del módulo Preguntas generadoras Número de

sesiones

• Resuelve problemas utilizando las A discreción

relaciones y propiedades entre patrones
algebraicos, geométricos y
trigonométricos.
• Construye patrones algebraicos,
geométricos y trigonométricos, aplicando
1. El aprendizaje de la trigonometría
implica la relación con el entorno
inmediato, ¿Qué dificultades se
evidencian en el proceso de
aprendizaje y enseñanza de la
trigonometría?

8
 propiedades y relaciones en la solución
de problemas.
2. ¿Cómo, a partir de la realidad de los
estudiantes, se pueden plantear
propuestas de actividades concretas
para explicar la trigonometría de los
triángulos rectángulos?

3. ¿Cómo generar situaciones que

involucren la trigonometría de
triángulos oblicuos para ser
analizados y resueltos por los
educandos con objetividad en la
aplicación de la ciencia y tecnología?

4. ¿Cómo implementar estrategias de

aprendizaje - enseñanza y
evaluación basado en proyectos de
la resolución de problemas que
impliquen modelos trigonométricos
que se pueden asignar extra-aula?

MÓDULO 18: MATEMÁTICA EN LA FÍSICA

Competencias del Módulo Preguntas generadoras Número de

sesiones

A discreción
1. ¿Cómo desarrollar, de manera
• Explica modelos físicos de los elementos progresiva, estructuras cognitivas
de la mecánica que permiten argumentar que favorezcan la comprensión del
con criterio técnico, sólido y científico una leguaje matemático en la física?
situación de la realidad.
2. ¿Qué tipos de estrategias
• Establece un proceso lógico de procesar e metodológicas son de utilidad para
interpretar la información para argumentar hacer más dinámico el proceso de
los resultados. aprendizaje de los estudiantes en
cuanto a la construcción de modelos
matemáticos en la cinemática y
dinámica?

3. ¿Cómo generar actividades que

involucren la valoración de situaciones
del entorno que pueden modelarse y no
requieren complejidad, orientadas a las
leyes de Newton y sus implicaciones
en el movimiento?

4. ¿Cómo a través de la vinculación de

la matemática en la física con otras
ciencias y la tecnología se logra el

9
 desarrollo de las propiedades de los
fluidos y gases?

MÓDULO 19: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE

Competencias del Módulo Preguntas generadoras Número de

sesiones

• Reconoce las características del 1. ¿Qué acciones puede desarrollar los A discreción
desarrollo físico, cognitivo, social y docentes en su aula para conocer las
emocional de los jóvenes que asisten características de los estudiantes y
al Ciclo de Educación Básico. apoyarlos en su aprendizaje?

• Promueve, con el claustro docente, la 2. ¿Cuáles estrategias se deben

implementación de estrategias
didácticas acorde al aprendizaje de
los jóvenes.
implementar en el trabajo con
jóvenes adolescentes en los ámbitos
social, educativo, cultural y personal?

• Fomenta el clima apropiado en el 3. ¿Qué acciones se pueden sugerir a

centro educativo para el manejo de los directores para incluir en el plan
de mejora sobre la atención de los
las emociones y el cultivo de actitudes
jóvenes adolescentes y cómo
positivas en jóvenes.
apoyarles en su aprendizaje?
• Promueve actividades y estrategias
para que los jóvenes desarrollen
habilidades sociales, iniciativa y
creatividad, trabajo en grupo,
comunicación efectiva y optimización
del tiempo.

• Fomenta en los docentes valores y

actitudes favorables a un desarrollo
pleno e integral de los estudiantes en
los distintos contextos sociales y
educativos.

7. Bibliografía, e-grafías, vídeos sugeridos

Módulo 16

10
• Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación
y aprendizaje. Guatemala: Jesuitas Centroamérica, Universidad Rafael Landívar.
• Collazos, César, Muñoz Jaime, Hernández Yosly. (2014) Aprendizaje colaborativo
apoyado por computador. Iniciativa Latinoamericana de Libros de textos abiertos –
Proyecto; LATIn-. Alfa. Unión Europea.
• Collazos, César, Hernández Yosly, otros. (2014). Temas de diseño en interacción
humano-computadora. Iniciativa Latinoamericana de Libros de textos abiertos – Proyecto;
LATIn-. Alfa. Unión Europea
• Dussel, Inés. (2010). VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y Nuevas
Tecnologías: Los Desafíos Pedagógicos Ante el Mundo Digital. Fundación Santillana.
Buenos Aires, Argentina.

• Maglione Carla, Varlotta Nicolás. (2011). Mapas conceptuales digitales. Buenos

Aires, Argentina. [Versión digital, PDF].
• Situaciones de aprendizaje. Pautas metodológicas para el desarrollo de
competencias en el aula. Dirección General de Currículo. Ministerio de Educación.
Guatemala. 2013.

• Gilly Salmon’s Five Stage Model of E-learning. (2010). Recuperado en:

https://www.acu.edu.au/__data/assets/pdf_file/0014/411035/Salmon_Five_Stage_Model_
of_ELearning.pdf
• EDUCACION 2.0 El docente en la encrucijada. Universidad del Norte.
Corporación Colombia Digital. (2012). [Versión digital, PDF].
• - 10 años de vivencias en educación virtual. Entornos virtuales de aprendizaje.
(2012). Buenos Aires, Argentina. [Versión digital, PDF].
• Sáez, Cristina. Educar con cerebro. Serie de Neuroeducación. [Versión digital,
PDF]. Recuperado en: https://cristinasaez.wordpress.com/2014/10/06/neuroeducacion-o-
como-educar-con-cerebro/
• MINEDUC/USAID. (2008). Estrategia nacional para el desarrollo de competencias
básicas para la vida. [Versión digital, PDF].
• Metodologías E-learning. (2014). FAO. Recuperado en:
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf

Módulo 17

• Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación

y aprendizaje. Guatemala: Jesuitas Centroamérica, Universidad Rafael Landívar.
• Aponte, Gladys, Pagán, E. Pons, F. (1998). Fundamentos de Matemáticas Básicas.
México DF: Pearson Educación
• Barnett, Raymond A., M. R. (2000). Pre cálculo: funciones y gráficas. México DF:
McGraw Hill.
• Franco García, Ángel. Física con ordenador. Curso Interactivo de Física en Internet.
Recuperado en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

11
 • García Peña, Silvia. López Escudero, Olga. (2008). Enseñanza de la geometría.
Materiales para apoyar la práctica educativa. Instituto Nacional para la evaluación
de la Educación. Primer Edición. México.
• Gardner, Martin. (1988). Matemática para divertirse. Ediciones Juan Granica.
Barcelona España. Recuperado:
• Godino, J.; Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el
aprendizaje de las Matemáticas para maestros. Recuperado:
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
• Gómez, Pedro. Carulla, Cristina. (2001). Sistemas de representación y mapas
conceptuales como herramientas para la construcción de modelos pedagógicos en
Matemáticas. Grupo Editorial Gaia. Colombia.
• Hewitt Paul. (1999). Física Conceptual. Primera Edición. Serie AWLI. Addison
Wesley Longman. México.
• Swokowski, Earl W., J. A. (2000). Álgebra y trigonometría con geometría analítica.
México DF: International Thomson.
• Zill, Dennis. Dewar, J. (2012). Álgebra, trigonometría y geometría analítica. Tercera
Edición. McGraw Hill. México.
• El currículo organizado en competencias. Evaluación de los aprendizajes. Dirección
General de Gestión de Calidad Educativa Ministerio de Educación. Guatemala.
2010.
• ----- (2009b). Currículum Nacional Base, Nivel Medio-Ciclo Básico. Área de
Matemáticas. Primer Grado. Versión preliminar. Guatemala: Ministerio de
Educación. [Versión digital, PDF].
• ----- (2010b). Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico.
Tercer grado. Área de Matemáticas. Versión preliminar. Guatemala: Ministerio de
Educación. [Versión digital, PDF].

Módulo 18

• Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre

educación y aprendizaje. Guatemala: Jesuitas Centroamérica, Universidad
Rafael Landívar.
• Aponte, Gladys, Pagán, E. Pons, F. (1998). Fundamentos de Matemáticas
Básicas. México DF: Pearson Educación
• Barnett, Raymond A., M. R. (2000). Pre cálculo: funciones y gráficas. México
DF: McGraw Hill.
• Franco García, Ángel. Física con ordenador. Curso Interactivo de Física en
Internet. Recuperado en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
• García Peña, Silvia. López Escudero, Olga. (2008). Enseñanza de la
geometría. Materiales para apoyar la práctica educativa. Instituto Nacional
para la evaluación de la Educación. Primer Edición. México.
• Gardner, Martin. (1988). Matemática para divertirse. Ediciones Juan Granica.
Barcelona España. Recuperado:

12
 • Godino, J.; Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y
el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Recuperado:
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
• Gómez, Pedro. Carulla, Cristina. (2001). Sistemas de representación y
mapas conceptuales como herramientas para la construcción de modelos
pedagógicos en matemáticas. Grupo Editorial Gaia. Colombia.
• Hewitt Paul. (1999). Física Conceptual. Primera Edición. Serie AWLI.
Addison Wesley Longman. México.
• Swokowski, Earl W., J. A. (2000). Álgebra y trigonometría con geometría
analítica. México DF: International Thomson.
• Zill, Dennis. Dewar, J. (2012). Álgebra, trigonometría y geometría analítica.
Tercera Edición. McGraw Hill. México.
• El currículo organizado en competencias. Evaluación de los aprendizajes.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa Ministerio de Educación.
Guatemala. 2010.
• ----- (2009b). Curriculum Nacional Base, Nivel Medio-Ciclo Básico. Área de
Matemáticas. Primer Grado. Versión preliminar. Guatemala: Ministerio de
Educación. [Versión digital, PDF].
• ----- (2010b). Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo
Básico. Tercer grado. Área de Matemáticas. Versión preliminar. Guatemala:
Ministerio de Educación. [Versión digital, PDF].

Módulo 19

• Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• Dávila, O. (2004). Adolescencia y juventud: de las nociones a los abordajes. Revista

Última Década N°12. Valparaíso: Ediciones CIDPA.

• Hersh, R; Paolitto, D & Reimer, J. (1984). El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg.

Madrid: Narcea S.A.

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1985). De la lógica del niño a la lógica del adolescente.
Barcelona: Paidós.

• Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. México:
McGraw Hill.

• Oliva Delgado, A. (2007). Desarrollo cerebral y asunción de riesgos durante la

adolescencia. Revista Apuntes de Psicología N°3. Sevilla: Colegio Oficial de
Psicología de Andalucía Occidental y Universidad de Sevilla.

• Onrubia, J. (1997). El papel de la escuela en el desarrollo adolescente. En Eduardo

Martí y Javier Onrubia (Coord.): Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente.
Barcelona: Ice /Horsori

13