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 EL AUTISMO NO ES UNA ENFERMEDAD,
ES UN SÍNDROME

Un conjunto de síntomas, más común en hombres que en mujeres y

que afecta a un conjunto de capacidades en el desarrollo:
Comunicativo, social y cognitivo
 ESPECTRO = DISPERSIÓN DE SÍNTOMAS
SÍNTOMAS SEMEJANTES,QUE AFECTAN DE
FORMA DIFERENTE.

Se manifiestan de forma diversa en las distintas edades,

acompañando a la persona durante todo su ciclo vital
(Frith,2004)
 RASGOS QUE DEFINEN EL TEA
• PENSAMIENTO LITERAL

• VOCABULARIO EXTRAORDINARIO EN ÁREAS DE INTERÉS

• DEMORA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS
• MAYOR ATENCIÓN A ELEMENTOS CONCRETOS QUE A ESTRUCTURAS GLOBALES
• BUENAS CAPACIDADES EN ÁREAS VISOESPACIALES,MEMORIA MECÁNICA Y MOTRICIDAD
• DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL, PARA INICIAR Y MANTENER
CONVERSACIONES
• HABLA PECULIAR EN TONO ALTO Y FORMA MONÓTONA
• SENSIBILIDAD SENSORIAL
ESTEREOTIPIAS Y MOVIMIENTOS REPETITIVOS
• FALTA DE COMPRENSIÓN E N LAS RELACIONES SOCIALES
ESTOS RASGOS VAN ACOMPAÑADOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ACADÉMICAS
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
DESDE LA PERSPECTIVA INCLUSIVA

PROGRAMAR PARA DAR UNA RESPUESTA EFECTIVA

TENIENDO EN CUENTA :
1. NECESIDADES DEL ALUMNO CON TEA
2. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
METODOLOGÍA PARA EL ALUMNO/A CON TEA
1.-CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
¿Qué enseñar?
• Interacción con las demás personas y el medio,
para que el niño/a vaya construyendo su
conocimiento social.
¿Cómo enseñar?
• Estructurar y sistematizar las unidades de
enseñanza
2.-CARACTERÍSTICAS EN FUNCIÓN DE LA
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

MODALIDADES DE
ESCOLARIZACIÓN

ART.74.1
TEXTO REFUNDIDO
LOE/LOMCE

ATENCIÓN
ATENCIÓN ATENCIÓN EDUCATIVA EN
EDUCATIVA EN EDUCATIVA EN AULA DE EE O
AULA ORDINARIA AULA DE APOYO CENTRO
ESPECÍFICO
ATENCIÓN EDUCATIVA EN AULA ORDINARIA
1. El ambiente del aula debe estar organizado y ordenado.
2. Controlar el tipo de compañero/as.
3. Agenda personal, adaptada al nivel de simbolización del alumno/a.
4. El docente cebe dar instrucciones claras , concisas y si fuera necesario acompañadas
de imágenes o referentes visuales.
5. Intercalar actividades que haga de forma autónoma con otras en las que tenga que
prestar atención.
6. Los materiales deben estar adaptados y además captar su atención.
7. Incluir actividades que refuercen positivamente , como por ejemplo
8. las actividades TIC y actividades que trabajen las habilidades sociales.
9. Tener en el aula carteles y pictogramas que faciliten al alumno/a el conocimiento de
la misma.
ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL AAI

1. Se controlan más aspectos de luminosidad, acústica y espacio.

2. Se trabajan materiales adaptados a su NCC y capacidad de
atención
3. En el aula de apoyo la atención se dará en pequeño grupo o
individualmente, para favorecer la adquisición de aprendizajes
nuevos, profundización o refuerzo.
4. Se trabajan programas específicos, de los cuales algunos no tiene
cabida en el aula ordinaria, como por ejemplo la adquisición
/estructuración del lenguaje, el acceso a la función simbólica, etc…
ATENCIÓN EN EL AULA DE EE O CENTRO ESPECÍFICO

1. Estructuración , organización y aprendizajes más específicos,

teniendo en cuenta la gravedad del alumnado que se escolariza
en esta modalidad.
2. Rutinas y estructuración que nos facilite la intervención con el
alumnado y su participación.
3. Contenidos referentes al lenguaje, autonomía personal, vida y
entorno social, etc…
4. Teniendo en cuenta lo anterior y que el aula de EE puede
estructurar se de manera diferente ponemos en práctica la
Metodología TEACCH
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A TENER EN CUENTA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A TENER EN
CUENTA

1. PROTECCIÓN SENSORIAL
2. ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO EN EL PLANO FÍSICO,
TEMPORAL Y SOCIAL.
3. USO DE AYUDAS VISUALES PARA FACILITARLE LA
COMPRENSIÓN, LA ANTICIPACIÓN, ETC..
4. ENFATIZAR EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.
5. ENTRENAMIENTO DE EMOCIONES
6. PROGRAMAR LA MEJORA EN EL JUEGO INTERACTIVO Y EN
GRUPO.
7. NORMALIZACIÓN DEL USO DE OBJETOS Y JUGUETES.
 METODOLOGÍA TEACCH

OBJETIVO PRINCIPAL :
PREPARAR A LAS PERSONAS CON TEA PARA LA VIDA
EN EL HOGAR, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
CARACTERÍSTICA PRINCIPAL:
EDUCACIÓN ESTRUCTURADA QUE APROVECHA LAS CAPACIDADES
VISOESPACIALES DE LOS ALUMNOS Y LES PERMITE
SER AUTÓNOMOS.
ESTRUCTURA:
ORGANIZACIÓN FÍSICA, TEMPORAL , SISTEMAS DE TRABAJO Y
ORGANIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA
ESTRCUCUTURACIÓN FÍSICA TEMPORAL

RINCONES USO DE SISTEMAS USO DE

DEL AULA AGENDAS DE TRABAJO RUTINAS