Marco Teórico y Teorías

Educativas
Seminario de Tesis
 Estructura de la presentació n
• 1. ¿Qué es un paradigma?
• 2. ¿Qué es una teoría?
• 3. ¿Por qué es importante el marco teórico?
• 4. Principales teorías en educación
• 4.1. Teoría crítica
• 4.2 Teoría funcionalista
• 4.3. Teoría interpretivista
• 4.4. Teoría constructivista
• 4.5. Teoría histórico-social
• 4.6. Teoría positivista
• 4.7. Teoría pragmatista
 Fundamentos y alcances del
paradigma
• La noción de paradigma significa el modo como
vemos el Mundo.
• Thomas Kuhn (1975) en su obra La Estructura de las
Revoluciones Científicas define al paradigma de la
siguiente manera:
«concepción general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben estudiarse, de los
métodos que deben emplearse en la investigación y de
las formas de explicar, interpretar o comprender, según
el caso, los resultados obtenidos por la investigación.
• Los paradigmas contienen reglas y regulaciones
que permiten por una parte, establecer o
definir fronteras, y por otra, proveen normas
acerca de como comportarse en el marco de
esas fronteras.

• En otras palabras, el paradigma actúa como un

ejemplo modelo aceptado que incluye leyes,
teorías, aplicaciones e instrumentaciones de
una realidad
 Fundamentos y orígenes de
la teoría
• ¿Qué es una Teoría?
Teoría es una construcción conceptual abstracta que guía la
práctica y que incluye:
a. Un conjunto de generalizaciones o explicaciones sobre un
asunto o campo.

b. Estrategias para aplicar las generalizaciones como principios

guías de la acción.

c. Hipótesis, conceptos o expectativas sobre qué puede pasar

cuando se aplica la generalización a una instancia específica.
• Teoría son nuestras creencias, ideas y conceptos
sobre los fenómenos, los objetivos, las personas y
las situaciones que podemos observar y con los que
podemos interaccionar.
• Es una guía para la práctica
• La Teoría es un puente entre la Filosofía, la Ideología
y la Práctica. Así las doctrinas filosóficas se
categorizan en cuatro teorías principales:
• Esencialismo, progresismo, reconstructivismo
social y teoría crítica.
• Estas teorías se derivan de la filosofía idealista,
realista, pragmática existencialista y post
modernista.
 Origen de las teorías
• Las teorías se derivan de la filosofía idealista,
realista, pragmática existencialista y post
modernista.
• Las teorías se derivan de ideologías como el
nacionalismo, el liberalismo, el conservadurismo
y el marxismo.
• Las teorías también se desarrollan como reacción
a las situaciones, asuntos, problemas y crisis
sociales y políticas, económicas y educativas.
 El Marco Teó rico
• El marco teórico o marco referencial representa un
pilar fundamental en el desarrollo de una tesis de
Licenciatura, Magister o Doctoral.
• El marco teórico sienta las bases conceptuales y
epistémicas de los distintos paradigmas.
• El marco teórico tiene el propósito de dar a la
investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema.
• Con el MT se trata de integrar al problema dentro de
un ámbito donde éste cobre sentido.
 Funciones del Marco Teó rico
• 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros
estudios.

• 2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a

los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido
tratado un problema específico de investigación, qué tipos de
estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han
recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué
diseños se han utilizado)

• 3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que

se centre en su problema, evitando desviaciones del
planteamiento original.
• 4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.

• 5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

• 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del

estudio.

• 7. Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para

descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.

• 8. Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del

conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.

• 9. Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la

investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.
 Etapas en la construcció n del marco
Teó rico
• La elaboración del marco teórico supone dos etapas:

1. Adopción de una teoría o desarrollo de una

perspectiva teórica.
2. Entrega de las referencias teórico conceptuales.
Consiste en destacar, obtener y consultar la
bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles
para los propósitos de estudio, de donde se debe
extraer y recopilar la información relevante y
necesaria que atañe a nuestro problema de
investigación.
Teorías Educativas. Fines de las teorías
educativas
 Teoría constructivista
• El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky
(1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno
de ellos se denominó como constructivista sus ideas y
propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

• El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es

decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano. El constructivismo asume que
nada viene de nada. Es decir, el conocimiento previo da
origen a conocimiento nuevo.
 Origen y fundamento
• El constructivismo es una teoría
postestructuralista que concibe el aprendizaje
como un proceso interpretador, no lineal.

• Es una teoría psicológica del aprendizaje que

describe cómo las estructuras, el lenguaje, la
actividad y el producir significado se llevan a
cabo.
 Ideas principales
• El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales.

• Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de

conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

• El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de

conocimientos, sino "un proceso activo« por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe.
• El constructivismo busca ayudar a los estudiantes
a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva.
• Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta
del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en
la realidad.
• Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje
como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
 Teoría histó rico - social
• Origen y fundamento

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o

histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década
de 1920. Sin embargo, sus fundamentos comienzan a ser replicados hace
solo unas décadas. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.

• Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo

aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él“. Estas ideas lo diferencia
de otros paradigmas.
• Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo
cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que
se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y
prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

• Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es

una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en
un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto
cultural.

• De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar

un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no
recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
 Ideas principales
• Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran
en torno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la
mediación.

• Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz".

• Vigostky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la

capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en
la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones
psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar
conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que
el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por
sí sólo.
• Por ende, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que
saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.)
del niño-alumno.

• Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos

y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.)
permiten el desarrollo del alumno. Se debe tomar en cuenta que estos aspectos
se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte
el sujeto que aprende.

• En consecuencia, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de

construcción personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración
con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

• Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto

punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos
de internacionalización, terminan siendo propiedad de los educandos, al grado
que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.