Las escuelas son el lugar para posibilitar

el encuentro con el conocimiento.

 Trayectorias
«Todo se desbarata cuando el
el aula muestra que conviven
en el mismo espacio educativo,
sujetos, que son aquellos que
esperábamos en virtud de las
trayectorias teóricas, con otros
que claramente se alejan de esa
expectativa. Mucho de lo que
nosotros sabemos acerca de cómo
enseñar es lo que sabemos
acerca de cómo enseñar bajo los
supuestos de las
trayectorias teóricas.”
(Terigi, 2011)
 Estudiantes y trayectos
«Los fracasos y las desigualdades
escolares no corresponden al orden
de la naturaleza de las cosas, sino al
de la historia de las sociedades y de
sus sistemas de enseñanza»
"La desigualdad social y educativa no
se aloja en el cerebro” Carina Kaplan
 Escuelas
Burocracia
Masividad
Contexto socio-económico
Trayectorias reales
Transformaciones
educativas
Inclusión
Práctica docente
Estructura del sistema
Trayectos formativos
• Trabajar en terreno educ. es Intervenir: Tomar
partido, mediar
• Práctica lógicas instituidas-procesos
instituyentes
• Intersticios
• Comunidades de afiliación-identidades -
significados - experiencias
• Práct. Situadas sentido-modificación

Remedi, E. -2004-
 Docentes en una doble
función de expertos
Como expertos en un/os campo/s
cultural/es y como expertos en las
intervenciones pedagógicas propios de
esos campos.
Saberes como producción humana
y social generada en el marco de
las instituciones y los
condicionantes históricos
 TIPOS DE EVALUACION
Inicio Desarrollo Final
Punto de partida Durante el proceso Punto de llegada
Tipos Final/Sumativa/
Inicial/Diagnóstica Formativa/Seguimiento de Resultados

Comienzo de: Cortes/Períodos:

Continua
¿Cuándo?  Curso  Trabajos Prácticos
Permanente
 Unidad Didáctica  Pruebas parciales
 Clase  Exámenes Finales

 Conocimientos  Aciertos/Desaciertos
 Expectativas  Avances/Retrocesos Resultados
¿Qué?  Representaciones  Contradicciones
 Creencias  Confusiones
¿Como?  Habilidades  Bloqueos…
 Actitudes…

Reajustes
 Diseño de estrategias  Cambios
de enseñanza(D)  Ratificaciones
¿Para qué?  Toma de conciencia del PARCIALIZADA/DISOCIADORA
nivel de aprendizajes(A) CALIFICAR

Inmediatez Mediatez
VISION TOTALIZADORA/INTEGRADORA
Inicio, Proceso y Resultado: Inicial + Formativa + Sumativa
 EVALUACIÓN FORMATIVA
CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Aumentar la probabilidad de que todos aprendan
Reconocer la heterogeneidad, las diferencias
Rediseñar la enseñanza: desde las observaciones,
producciones y actuaciones de los estudiantes

Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky, 1931)

Andamiaje (Bruner,1976)
 NOTAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Tiene una función reguladora que permite identificar las debilidades y

fortalezas del aprendizaje.

Externa: el docente ofrece explicaciones, ejemplos, sugerencias,

demostraciones, pistas, etc. Retroalimentaciones variadas y
frecuentes.

Interna o de autorregulación del aprendizaje: por el propio alumno,

mediante procesos metacognitivos.

Potencia retroalimentaciones coevaluativas entre pares

(Anijovich, 2010/5)
 • Proceso de indagación sobre el
valor educativo de un programa,
de su importancia, exigencias y
significados.
• Proceso de diálogo, comprensión y
mejora.
• Práctica-Democrática-
Participativa
• Al servicio de alguien.
• (Santos Guerra 1993)
 Lógica de fabricación de jerarquías de excelencia
(Perrenoud, 2008)
•Al servicio de la Selección y Calificación

• Define abstractamente normas de excelencia (mejores alumnos)

• Función: comparar, clasificar, seleccionar, excluir

• Estigmatiza: Buenos y Malos alumnos (éxíto o fracaso)

• Distribución de premios y castigos