El aprendizaje del sistema de escritura

Clase 8: La ortografía

Introducción
En la clase 7 hicimos referencia a las representaciones ortográficas, que son las representaciones que
formamos en nuestra memoria acerca de la escritura convencional de las palabras. En esta clase
vamos a recorrer el camino del aprendizaje de la ortografía.

¿De qué hablamos cuando hablamos de ortografía?

Veamos cómo dos niños de 2do grado escribieron una serie de palabras a pedido de su maestra.

Palabra dictada Escritura de Brian Escritura de Carmela

mesa mesa mesa
barco baco varco
árbol abo arvol
quiero cero ciero
zapato sapto sapato

¿Qué diferencia hay entre las escrituras de Brian y las de Carmela?

Brian está en un momento del aprendizaje anterior al de Carmela. Le cuesta todavía reconocer todos
los sonidos de las palabras habladas y por eso omite sonidos al escribir.

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Pero Carmela … ¿tiene el mismo problema? No. Carmela, a diferencia de Brian, identifica todos los
sonidos de las palabras y escribe una letra para cada uno. Y no pone cualquier letra. En todos los
casos, las letras que Carmela elige podrían representar a ese sonido.
Por ejemplo, Carmela siempre representa el sonido /k/ con la letra C. En palabras como casa o
colegio, sería una elección correcta. Pero en quiero, no. La escritura de Carmela es fonológicamente
completa, pero ortográficamente no convencional. Los errores de Carmela se relacionan con las
características del sistema ortográfico del español.

Las correspondencias entre letras y sonidos en español

Para entender los errores ortográficos que cometen nuestros niños necesitamos analizar las
correspondencias entre los sonidos y las letras en el sistema de escritura del español.
Imaginemos a niños que están leyendo palabras. Les pedimos que completen los sonidos que pueden
corresponder a cada letra. Para simplificar el ejercicio, usaremos la imprenta mayúscula para
representar grafemas y la minúscula para representar sonidos. La tarea que les pedimos es que
piensen, cuando un niño se encuentra con cada una de estas letras en una palabra, a qué sonido o
sonidos puede corresponder. Les damos un par de ejemplos ya resueltos: cuando veo la A, sé que
siempre se pronuncia /a/. Pero cuando veo G, puede pronunciarse /g/, como gato, o /j/, como en
gigante.

Grafemas A B C CH D E F G GU
Sonidos a g-j
Grafemas H I J K L LL M N Ñ
Sonidos
Grafemas O P QU R RR S T U V
Sonidos
Grafemas W X Y Z
Sonidos

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¿Cuántos son los grafemas que tienen más de una posibilidad de pronunciación y que, en
consecuencia, me pueden hacer dudar?

Situación de lectura. De grafemas a fonemas:

¿Y ahora? ¿En cuántos sonidos pueden dudar los niños?

Si comparamos las dificultades con las correspondencias que plantean la lectura y la escritura, ¿cuál
es más difícil?
En relación a las correspondencias, la lectura resulta más simple. Solo hay 4 letras que pueden
pronunciarse de dos maneras posibles: la<C> con sonido /k/ o sonido /s/, la <G> con sonido /J/ o
sonido /g/, la <R> con sonido /rr/ o sonido /r/ y la <Y> con sonido /i/ o sonido /y/. Y, en todos estos
casos, existen reglas que nos dicen cómo tenemos que leer esa letra en esa posición.
Por ejemplo, en el caso de la <R> los chicos pueden aprender que si esa <R> aparece a principio de
palabra, se pronuncia “fuerte” pero si aparece en el medio de la palabra se pronuncia “suave”. Esta
regla les sirve para leer casi todas las palabras que contengan la letra <R>.
La ortografía en la escritura es un poco más difícil ya que hay varios sonidos que pueden
representarse por más de una letra. Algunas de estas correspondencias se resuelven en base a reglas
(que pueden llegar a ser bastante complejas). Por ejemplo, el sonido /g/ se representa con G si va
seguido de A, O, U pero se representa como GU si va seguido por I o E.

Pero, además, hay muchas correspondencias para las cuales no hay reglas. Por ejemplo, si un niño
quiere escribir viento puede pensar en dos letras la <B> o la <V> y no hay ninguna regla que le diga
cuál de las dos va.

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¿Cómo sabemos, entonces, cuál de las dos letras usar? Gracias a nuestras representaciones
ortográficas. Podemos escribir las palabras conocidas de manera ortográficamente convencional
porque tenemos representaciones ortográficas de esas palabras. Si no, no sabremos cómo
escribirlas. Veamos algunos ejemplos. Escuchen las “palabras” grabadas y escríbanlas.

ESCUCHAR AUDIO EN LA CLASE

Ustedes escucharon palabras inventadas, en realidad, pseudopalabras. Como no son palabras

existentes, no tienen una ortografía convencional. De modo que pueden haberlas escrito como:
suelba, suelva, zuelba, zuelva
mujibasco, mugibazco, o alguna otra combinación
irenllur, irenyur
Cuando no tenemos representaciones ortográficas de las palabras, no tenemos modo de saber cuál
es la forma convencional.

Volvamos, entonces, a las representaciones ortográficas

Dijimos en la clase anterior que la recodificación fonológica es una manera de formar
representaciones ortográficas. Pero no es la única. Y, para algunos niños (y adultos) ni siquiera es la
mejor. Porque hay personas que, por más que ven las palabras una y otra vez, no retienen su
ortografía convencional. Algunos investigadores plantean que la mejor manera de formar
representaciones ortográficas es escribiendo las palabras una o dos veces. Piensan que escribir es
mejor que leer porque para escribir hace falta atender más a cada letra que al leer.

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 ¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar su ortografía?

Dictados
En la enseñanza tradicional se solía plantear que el dictado era una buena vía para que los chicos
aprendieran ortografía. En realidad el dictado es más una situación de evaluación que de aprendizaje.
Pero, hay que reconocer que tenía una virtud: transmitía a los niños el mensaje de que la ortografía
era importante, y promovía que, al menos por un rato, estuvieran atentos a la cuestión ortográfica.

¿Es posible aprovechar las “virtudes” del dictado sin la carga de evaluación y
sanción que solía tener?

Compartimos con ustedes dos propuestas de desafíos, de las que los niños suelen disfrutar:
✓ El dictado en parejas: la docente selecciona una serie de palabras (no más de 10) con
dificultades ortográficas que le interese abordar con su grupo. Organiza a los niños en parejas,
con una única hoja y un solo lápiz por pareja. Plantea a los niños que les va a pedir que
escriban una serie de palabras. Los niños de cada pareja deben turnarse para escribir una
palabra cada uno, pero la forma de escribir cada palabra debe ser debatida y acordada entre
ambos. La necesidad de consensuar con el compañero promueve riquísimos debates acerca
de la ortografía. Es fascinante escucharlos esgrimir argumentos a favor de una u otra forma
de escritura.
Una vez dictadas las palabras, es muy importante que se haga una corrección grupal. ¿Por
qué? Porque a partir del debate con sus parejas, los niños están muy motivados para atender
a cómo se escribe cada palabra, a ver cuál de los argumentos era el correcto. Ese interés de
los chicos hace que la discusión grupal posterior al dictado acerca de cómo se escribe cada
palabra sea especialmente rica.

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 ✓ Mirar y recordar: el docente presenta una serie de palabras escritas. Luego las tapa y les pide
a los niños que las escriban. Finalmente las vuelve a destapar y los niños deben comparar sus
escrituras con el modelo.
Esta actividad es muy utilizada en situaciones de investigación y ha mostrado ser la estrategia
que mejores resultados produce a la hora de promover la formación de representaciones
ortográficas. Como los chicos leen las palabras sabiendo que van a tener que escribirlas,
prestan especial atención a la forma ortográfica de cada una.

Por supuesto, para que estas situaciones produzcan buenos resultados, es importante que los
docentes promuevan un clima de desafío y entusiasmo, y no de evaluación y calificación. Se trata de
invitar a los niños a autosuperarse.

Actividades

Trabajo final obligatorio

En esta última instancia del curso, les vamos a presentar un diagnóstico de un grupo en relación a las
habilidades de lectura y escritura de palabras. Les vamos a pedir que lo lean detenidamente y
elaboren seis propuestas de actividades para trabajar con las dificultades y fortalezas que el grupo
presenta.

La propuesta de actividades será entregada como archivo Word a través de la herramienta entrega
de actividades el-------- .

Durante la preparación de las actividades contarán con un foro de consultas llamado Consultas sobre
el Trabajo Final del Curso.

Les contamos un poco más sobre este trabajo final.

Aprender a leer y escribir palabras no es cosa simple. Entonces, de los diagnósticos que les
mostraremos pueden surgir los siguientes inconvenientes mientras los alumnos están aprendiendo:

● Los chicos y chicas no reconocen los sonidos individuales dentro de las palabras que
decimos.
● Los chicos y chicas omiten muchas letras al escribir palabras simples.

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 ● Muchos chicos no pueden leer ni siquiera palabras cortas y simples.
● Los chicos y chicas leen muy lento y de forma pausada.
● Los chicos y chicas tienen muchas faltas de ortografía al escribir.

Según, el diagnóstico del grupo que les toque, deben proponerse objetivos de trabajo (por lo menos
2) y pensar las actividades para trabajar con ellos. Las actividades que elijan deben coincidir con los
objetivos que se proponen y las elecciones de actividades deben ser fundamentadas desde el
material teórico que propuso el curso.

Foro de consultas sobre el TFC

Para despejar cualquier duda o inquietud relacionada con el trabajo final del curso,
los esperamos en el foro de la clase.

Foro de despedida

Parece increíble pero estamos llegando al final del recorrido y en estos días empezaremos a despedirnos.

Sin duda este final es el comienzo para retomar nuestras prácticas con la mirada renovada, los invitamos a
que compartan con nosotros algunas de las reflexiones que les ha generado la realización de este curso
como así también nos gustaría saber qué se llevan que les permitirá enriquecer sus prácticas en el futuro.

¡Nos leemos!

Nombre del tutor

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 Material de lectura
▪ Borzone de Manrique, A.M.; Rosemberg, C; Diuk, B. y Mangone, L. (2001). Propuestas para el
aula. Material para docentes. Lengua E.G.B. 1. Programa Nacional de Innovaciones
educativas. Ministerio de Educación. Propuesta 6.

Bibliografía de referencia
▪ Ferroni, M. y Diuk, B. (2016). Programa de enseñanza de la ortografía. Novedades Educativas,
302.
▪ Miranda, M. y Abusamra, V. (2013). Escritura y consistencia ortográfica: un estudio
experimental. V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en Psicología del
MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

Créditos
Autor/es: Beatriz Diuk y Marina Ferroni

Cómo citar este texto:

Diuk, Beatriz y Ferroni, Marina (2018). Clase Nro. 8: La ortografía. El aprendizaje del sistema de escritura.
Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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