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LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS: UN

CAMINO PARA EL DESARROLLO


COGNITIVO

Bertha Claudia Franco Ligarreto


Magster en Educacin
Universidad de La Sabana
berthafl@unisabana.edu.co
Qu es el desarrollo Cognitivo?

DIMENSIN
Ser activo,
creativo y COGNITIVA
Ser
ldico
histrico,
abierto al
Ser
mundo y a
incorporado
los dems

Ser nico,
singular,
inacabado

CONCEPCIN DEL HOMBRE

MEN. El desarrollo humano como base de las dimensiones del desarrollo (sf)
Tiene que ver con
Dimensin cognitiva El problema del conocer en el
ser humano

Cmo Cmo Cmo


pensamos recordamos aprendemos

Hablar de desarrollo cognitivo, es hablar


necesariamente de aquella capacidad humana
para conocer, comprender, actuar sobre el mundo
que lo rodea y relacionarse con ste.
Orgenes del desarrollo cognitivo ?

visual

auditivo

Canales para
conocer la realidad

kinestsico
Es fundamental tener en cuenta estos canales para el proceso de enseanza-
aprendizaje donde, en el mbito escolar, tanto el maestro como el alumno
elaboran conocimiento en sus distintas formas (Castorina y Carretero, pg
89).

Lo que se Lo que se ve Lo que se ve y Lo que se escucha, se ve


escucha en en clase se se escucha se y vivencia
clase se fija en fija en un 30% fija en un 50% corporalmente se fija en
un 20% un 90%

Clase
Canales para experimental
Clase
conocer la realidad expositiva oral
del profesor
Clase con
ayudas
Clase visuales
expositiva
oral del
profesor
ya que proporcionan una visin completa, compleja y detallada de los
procesos mediante los cuales un ser humano pasa de un estado de
menos conocimiento a uno de mayor conocimiento; y esto resulta
esencial tanto desde el punto de vista del alumno como del profesor
(Castorina y Carretero, pg 89);
M
O
D
inteligencias han tenido y siguen teniendo
E
mltiples una gran influencia porque
L informan algo sobre lo que
(Garnerd 2000),
O ningn sistema educativo
la del aprendizaje puede prescindir, esto es, un
S
significativo conocimiento detallado,
(Ausubel, Novak y aunque discutible, como
Y toda posicin cientfica,
Hanesian, 1983), sobre las formas
o las ms representacionales y las
T
recientes de estrategias en la formacin
E del conocimiento, as como
Perkins (2009)
O de los procesos y resultados
pasando por de su aplicacin Carretero
R
obras como las de (2012, pg 90)

Bruner (1990)
A
S
los resultados en el desarrollo cognitivo
de los nios no en todos los casos es el
esperado
Intencional Aprendizaje Incidental

el nio(a) siente la aprendizajes que el


necesidad de proveerse nio(a) ha adquirido de
del conocimiento, de manera espontnea,
preguntar y buscar por accidente,
respuestas por s
mismo

Independencia del mtodo o modelo


Acciones erradas:

A contenidos y
P programas
R desvinculantes
E
N El maestro no tiene
D en cuenta estos
I aprendizajes
Z
A Se contina con la
J idea de que el
E maestro es el que
S tiene el
conocimiento
Estrategias Ambiente de Aprendizaje Aprendizaje
Proceso
adecuadas experiencias incidental intencional
enriquecido
adecuado

por eso en los primeros aos de escolaridad, el mejor aprendizaje es con


frecuencia el que el nio hace sin darse cuenta, y el mejor profesor, aquel que
proporciona a sus alumnos sistemas de elaboracin y anlisis en profundidad
suficientes como para favorecer el aprendizaje incidental (.....) lo que el profesor
hace es establecer estrategias que el nio no posee en s mismo; Rivire (SF)
PROCESO adquisicin de conceptos

Al conocimiento no se llega en si mismo por el mtodo o modelo de


aprendizaje que una institucin educativa establezca sea este cual
fuere; al conocimiento se llega por el papel que el maestro asuma,
procurando experiencias de aprendizaje tanto intencional como
incidental.
Capacidades descubrir cmo percibe el nio la realidad
Pensar y utilizar el lenguaje

qu conoce de ella
proceso
enseanza-
aprendizaje qu ms quiere
conocer de esa
realidad
conocimiento del mundo que lo rodea de manera
integral.
pensamiento cognitivo,
lgico, crtico, cientfico
procesos cognoscitivos como observar,
describir, clasificar, comparar, analizar,
interpretar, solucionar problemas, dar su
punto de vista
DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

La atencin Atender significa estar alerta a algo,


vigilante; es centrarse en un
aspecto determinado y dejar de
atender otras cosas o situaciones
que suceden en ese momento; en
otras palabras se selecciona aquello
que queremos, precisamente
porque llama la atencin.

la atencin tiene como propiedad el ser


selectiva
la atencin disminuye cuando se llega a la saciedad y esa
selectividad propia de la atencin hace que sta se torne a
otras situaciones o elementos no intencionados por el
maestro

esta situacin es muy comn en el sistema escolar que obliga al


nio a tiempos excesivos y a ejercer un control tambin ms
intencional y selectivo de sus recursos cognitivos. ngel Rivire

La atencin adems de ser selectiva, tiene amplitud

hay un lmite de elementos que se pueden atender


simultneamente y tiempos atencionales acordes al
desarrollo
Al ser la atencin la primera condicin para que se d conocimiento,
se debe tener en cuenta que el estmulo que se presente sea
novedoso, llamativo, real o cercano a sta, coherente con el objeto de
aprendizaje.

La motivacin

Est directamente relacionada con


la atencin. Motivar es darle sentido
a lo que se hace (Kamii, 2000).
La Memoria

Capacidad de almacenamiento de informacin y capacidad de


evocarla; esta condicin y la atencin estn ntimamente ligadas.
Segn Carretero (2012, pg 92)

la memoria a corto plazo o de trabajo dura entre 20 y 30 segundos y


tiene la capacidad de acumular cerca de siete elementos, esa es la
cantidad de elementos informativos verdaderamente nuevos a los que
podemos prestar atencin de manera simultnea. (Carretero, 2012)
Canales cognitivos

Estilos cognitivos
Didctica de las matemticas, de las ciencias, de la
Lineamientos de aplicacin: msica, del arte, del ingls, de la lectura y la
escritura, entre otras

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS


Mtodo Experiencia De Aprendizaje Procesos Cognoscitivos Dispositivos del
cientfico aprendizaje
Observar El maestro debe permitir la observacin
espontnea pero tambin aprovechar
para dirigir la observacin hacia
aspectos que llamen su atencin.
Preguntar A partir de la observacin, muchas
preguntas surgen de los nios
(aprendizaje intencional), pero el Observar, describir, Atencin
maestro tambin debe generar analizar, comparar,
Motivacin
preguntas para guiar el aprendizaje. interpretar, deducir,
Formular A partir de las preguntas generadas, los predecir, clasificar, explicar. Memoria
hiptesis nios podrn predecir, anticipar,
imaginar el porqu de lo que ve.
Experimentar o El maestro debe darle la oportunidad de
comprobar comprobar las hiptesis dadas, debe
permitirle hacer
Comunicar Es importante permitirle al nio
comunicar y explicar sus ideas respecto a
la experiencia de aprendizaje, pero
tambin que el maestro explique el
porqu de lo sucedido
Registrar Dibujar o escribir el orden de la
experiencia, permite que cognitivamente
el nio forme esquemas mentales y
aprenda a sistematizar. (Cesar Coll, 2000)
RECOMENDACIONES DIDCTICAS GENERALES:

Ciencia y realidad van de la mano, por lo tanto siempre que sea posible parta del
objeto real.

Tenga en cuenta los conocimientos previos de los nios para generar


profundidad y nuevos conocimientos.

Busque siempre interesar al nio por el objeto de aprendizaje.

Tenga clara la intencionalidad pedaggica en cada una de las acciones que


desarrolle en la experiencia de aprendizaje.

El uso del texto o de la gua no debe ser el punto de partida del conocimiento,
utilcelos para verificar aprendizajes.

Piense en una evaluacin diferente, tenga en cuenta el proceso de aprendizaje


del nio ms que el resultado.
CONCLUSIONES
Todos tenemos un desarrollo cognitivo propio, particular, con ritmos de aprendizaje
diferentes.

La didctica que utilice el maestro incide directamente en el desarrollo cognitivo de los


nios y por ende en su aprendizaje.

El desarrollo de las actividades se debe dar teniendo en cuenta los estilos cognitivos de
los nios, por lo tanto debe planearse con diferentes momentos en donde todos sean
tenidos en cuenta.

Al conocimiento no se llega en si mismo por el mtodo o modelo de aprendizaje que una


institucin educativa establezca, sino por el papel que el maestro asuma.

EL maestro debe procurar en sus estudiantes experiencias de aprendizaje tanto


intencionales como incidentales.

Las didcticas especficas de cada disciplina tienen una incidencia importante en el


desarrollo cognitivo de los nios.

Una didctica innovadora, propicia la formacin integral de los nios y las nias
Referencias

ngel Rivire, (S.F.). Porqu fracasan tan poco los nios?. Recuperado el 08 de Julio
de 2014 en: http://www.ricardobur.com.ar/biblioteca.htm

Castorina, J. y Carretero, M. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin (I): Los inicios


del conocimiento. Buenos Aires: Paids

Gun, J.(SF). Talleres de Ciencia para la Educacin Infantil. Espaa: Editorial de la


Infancia.

Ministerio de Educacin Nacional, Serie lineamientos curriculares. (2000). Pre-escolar


lineamientos Pedaggicos. Colombia

Ministerio de Educacin Nacional. (2000). Competencias bsicas a desarrollar en Pre-


escolar. Colombia

Rafael, A. (2009). Desarrollo cognitivo: Las teoras de Piaget y de Vygotsky. Barcelona:


Universidad autnoma de Barcelona