Autoestima en la Educacin

Primaria
En los nios de educacin primaria, es bsico e importante el
desarrollo ptimo de la autoestima, pues el desarrollo de esta,
conlleva el buen desarrollo de muchos otros aspectos del nio.
A continuacin adjunto parte de un trabajo de investigacin, sobre la
autoestima en la Educacin Primaria, que realic con algunos
compaeros de la especialidad de Primaria, de la Facultad de
Educacin de la UNMSM, para el curso de Orientacin del
educando.

LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIN PRIMARIA

INTRODUCCIN
Es necesario ser conscientes de la importancia del desarrollo
de la autoestima en todo ser humano, el cual se inicia desde
los primeros meses de vida del individuo, y se desarrolla a lo
largo de su vida gracias a sus experiencias adquiridas.

Es fundamental que todo futuro docente-tutor o en ejercicio,

conozca el presente trabajo de investigacin, puesto que en
nuestro proceso de formacin, requerimos de muchos
conocimientos

que se involucren con nuestra accin

orientadora.
Es as, que vamos a desarrollar el tema de la autoestima, por
ser un tema que concierne tanto a los estudiantes, como a
nosotros mismos, futuros docentes.
Por otro lado, esta investigacin se plantea como un estudio
que puede servir de base o pauta para estudios posteriores
sobre la autoestima en los nios de educacin primaria, tema
al que como docentes-tutores lamentablemente no le damos
la debida importancia o atencin al desarrollar las sesiones
de tutora.
I.

ELEMENTOS TERICOS.
1.1.

Concepto.

Par conceptualizar la autoestima, descompondremos el

trmino en dos palabras. En primer lugar, la palabra

estima, es una palabra que expresa que alguien o algo son

importantes o que se da valor a esa persona o cosa. Y por

ltimo auto se refiere a cunto valor tiene la persona o

cunto se valora a s mismo.

La autoestima es quererse uno mismo y querer a los dems.

Significa ser valioso y capaz. Implica respetarse a s mismo,
al entorno y ensear a los dems a hacerlo.
1.2.

Definiciones.

Segn la R.A.E. la autoestima es la Valoracin generalmente

positiva de s mismo.

Alcntara (1993, p 17) define la autoestima como una actitud

hacia uno mismo () la forma habitual de pensar, amar,

sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin

permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros
mismos. Es el sistema

fundamental por el ordenamos

nuestras experiencias refirindolas a nuestro Yo personal.

Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostiene que la autoestima
sera la suma de juicios que una persona tiene de s misma;
es decir, lo que la persona se dice a s misma sobre s
misma. Es la dimensin afectiva de la imagen personal que

se relaciona con datos objetivos, con experiencia vital y con

expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de
satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo
Martnez Montan citados en Oate (1989, p. 78) hablan de
autoestima considerndola como la satisfaccin personal del
individuo

consigo

mismo,

la

eficacia

de

su

propio

funcionamiento y una evaluativa de aprobacin que l siente

hacia s mismo
Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima es una actitud
positiva o negativa hacia un objeto particular: el s mismo
Tambin, recientemente Branden (1983, p. 20) se refiere a la
autoestima como un concepto inherente a una sensacin

fundamental de eficacia y a un sentido fundamental de

evaluacin de mi mente, mi conciencia y en un sentido
profundo de mi persona
Coopersmith (1981, p. 8) del trmino autoestima como la
evaluacin que una persona hace y comnmente mantiene
respecto a s mismo. La autoestima expresa una actitud de
aprobacin o desaprobacin e indica la medida que una
persona cree ser capaz, importante, exitoso y digno. La

autoestima de una persona es un juicio de mrito que se

expresa subjetivamente transmitida a otro mediante reportes
orales y otros comportamientos expresivos.
Quandt y Selzncik (1984) sostienen que el concepto de s
mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo
tiene de s, especialmente en su propio valor y capacidad.
1.3.

Caractersticas de la Autoestima.

Segn las siguientes caractersticas la persona muestra una

alta autoestima.

1.3.1. Aprecio
Incluye todo lo positivo que individualmente posee, como por
ejemplo: habilidades, cualidades, destrezas. Se puede tener
todas en un mismo nivel, si nos lo proponemos.
1.3.2.

Aceptacin.

La persona que se acepta a pesar de sus limitaciones,

debilidades, fracasos y errores, es consciente de que es un
ser humano que se equivoca, que no se avergenza
demasiado cuando falla y que reconoce los aspectos de su
personalidad que debe mejorar.

1.3.3.

Afecto.

Es lo que la persona se entrega a s mismo de tal forma que

se sienta tranquila con sus pensamientos, emociones y con
su cuerpo. Se siente bien consigo misma.

1.3.4.

Atencin.

Cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la

atencin.

Es el mecanismo que controla y regula los procesos

cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta
el razonamiento complejo.
Estas son las principales caractersticas que, de poseerlas,
demuestra que nos sentimos satisfechos con nosotros
mismos. Debemos tener el conocimiento de cada una de
ellas para tomar conciencia del propio mundo interior.
1.4.
El

MINEDU

Componentes de la Autoestima.
explica

que

existen

diferentes

aspectos

importantes a desarrollar en cada persona, ellos son los

componentes de la autoestima, y son los siguientes:
1.4.1.

El sentido de seguridad.

La seguridad es un componente bsico para la autoestima. Toda

accin o reaccin de la persona es resultado de la seguridad en el
mbito personal, profesional, social, etc.
La seguridad es un factor de motivacin dentro de la
labor personal de cada uno. Las acciones realizadas estn
orientadas a conseguir resultados (VOLI, Franco. Autoestima
del Profesor. Editorial Artes Grficas, Madrid Espaa, P. 78)

[1].
Una persona que tiene seguridad, tiene libertad para
pensar, actuar, reaccionar de la forma que le parezca ms
oportuna y efectiva en cualquier contexto y situacin que se
le presente; por ejemplo: cuando un docente tiene seguridad,
se siente capaz de tomar decisiones en la conduccin de sus
sesiones de clase.

1.4.2.

El sentido de autoconcepto.

El sentido de autoconcepto se refiere a la forma cmo nos vemos o

percibimos a nosotros mismos como individuos y como personas. El

autoconcepto se empieza a formar desde que nacemos, desde las

primeras experiencias y reacciones anmicas que ocurren
sucesivamente durante nuestra vida, en los diversos contextos y
situaciones ya sea por las felicitaciones o por las sanciones que
hayamos recibido.
Por ejemplo, un docente que tiene un buen nivel de
autoconcepto:
- Est abierto a tomar decisiones, correr riesgos y dirigir sus
acciones a conseguir resultados.
- No se siente afectado por las crticas destructivas (sabe qu
es lo que quiere, y es capaz de conseguirlo).

- Se adapta rpidamente a los cambios, porque se siente

preparado para asumir responsabilidades que se le presenten
en el camino.
- Sabe que puede confiar en s mismo y en los dems.
1.4.3.

El sentido de pertenencia.

El sentido de pertenencia se refiere a la capacidad de sentirse

cmodo y a gusto con las personas que le rodean; es decir a la
capacidad de ser consciente de que todos formamos parte de un
grupo familiar, de trabajo, de diversin, de estudios, etc. y que
aportamos a dichos grupos.
Por ejemplo, el docente que posee un buen sentido de
pertenencia:
- Constantemente, busca transformar su labor pedaggica.
- Colabora, contribuye y participa activamente.
- Demuestra sensibilidad y comprensin.
- Coopera y comparte fcilmente.
- Constantemente, emprende acciones.
- Tiene caractersticas sociales positivas.
1.4.4.

El sentido de motivacin.

El sentido de motivacin se refiere a la capacidad de impulsar a las

personas a actuar de una determinada forma y a proponerse
objetivos especficos, efectivos, concretos y alcanzables.
La persona con motivacin sabe lo que quiere
conseguir y averigua como hacerlo a corto, medio y largo
plazo. Sus energas se dirigen a tareas especficas y se
sienten satisfechas cuando han conseguido lo que se
proponen (VOLI, Franco. Autoestima del Profesor. Editorial
Artes Grficas, Madrid Espaa, P. 78)[3].
Por ejemplo, el docente con elevado sentido de
motivacin:
- Sabe cmo actuar para alcanzar sus metas.
- Se siente preparado para emprender nuevas actividades.
- Crea el contexto para utilizar habilidades y destrezas.
- Es consciente de que est en un proceso de aprendizaje
continuo, y no se siente desmotivado ante los errores que
pueda cometer.
1.4.5.

El sentido de competencia.

En el sentido de competencia interviene el reconocimiento de lo que

hemos aprendido. Una persona con sentido de competencia es capaz
de aprender, continuamente y sin lmites.
El sentirse competente forma parte de la conciencia de
la propia vala e importancia (VOLI, Franco. Autoestima del
Profesor. Editorial Artes Grficas, Madrid Espaa, P. 78)[4].
En el docente, la competencia es un fuerte elemento
motivador de su seguridad profesional y de su auto-concepto
en su rol como docente y/o alumno.
Por ejemplo, el docente con un buen sentido de
competencia:
- Busca su propia auto-superacin y acepta riesgos.
- Comparte sus gustos, ideas y opiniones con los dems.
- Es consciente de sus virtudes y destrezas.
- Reconoce sus debilidades, y no las ve como un obstculo o
limitacin, sino como oportunidades de crecimiento personal.
- Reconoce sus xitos, los ensalza y es capaz de hablar de

ellos.
Ahora bien, el desarrollo de estos 5 componentes permite el
fortalecimiento de la autoestima en cada persona.
1.5.

Desarrollo de la Autoestima.

Cada edad presenta determinadas peculiaridades que van a

permitir el inicio del desarrollo de la autoestima en el nio.
Para ello vamos a dividir en dos partes el estudio del
desarrollo de la autoestima en la niez.
1.5.1.

Etapa de los 0 a los 5 aos de edad.

Violeta Cardenal Hernaez, refirindose a la aparicin de la

autoestima, seala que existe en el infante con pocos meses
de edad, el self existencial y el self categrico (Lewis y
Brooks, 1975). El self existencial implica la nocin bsica de
existencia separada del otro; y el self categrico se refiere a
las categoras por las cuales el nio se define a s mismo
como distinto o separado del mundo que le rodea

En un principio, en su relacin con su madre, a travs de los

mltiples contactos con ella, el nio aprende a distinguir su cuerpo
de aquello otro que no lo es, a reconocer los lmites externos de su
cuerpo. A travs de la imagen corporal, el nio va formando la
primera nocin de s mismo, separado del mundo exterior.
Posteriormente, con la aparicin del lenguaje, la progresiva
utilizacin de pronombres personales y posesivos, indican
que el nio tiene una mayor diferenciacin respecto del otro y
una conciencia ms definida de s mismo.
Muchas veces, la autoestima del nio se ve herida por ciertas
frustraciones que experimenta el infante al no poder explorar
y/o realizar lo que desea.
Segn Allport (1965) alrededor de los dos a tres aos ocurren
frecuentemente situaciones en las cuales los padres frenan el
deseo de exploracin de los nios, claro est, sin mala
intencin. Pero, cuando el nio ve frustradas sus intenciones
de exploracin, se siente herido en su autoestima, se siente
disminuido, generndose en l, humillacin y enojo. Los
psiclogos consideran a este tipo de manifestaciones como
expresin de la necesidad de autonoma.
Alrededor de los tres a cinco aos se hace frecuente, el juego
de alternancia de papeles y los comportamientos imitativos
en el nio. Ello indica la necesidad del nio de identificarse

con los adultos en ciertos roles. Por ello, es importante

recalcar que las reacciones de los allegados al nio, ante su
evolucin fsica e intelectual, sus comportamientos e
identificaciones, repercutirn sobre la elaboracin infantil de
la sensacin de valor personal, de competencia y de
capacidad (Allport, 14961; Combs y Syngg, 1959)
Un nio de cuatro o cinco aos tiene autoestima y conciencia
de cualidades o caractersticas suyas personales.
A la edad de dos aos el nio comienza a realizar las
primeras distinciones entre los sexos. El afianzamiento de
esta identificacin se va completando a los cuatro aos de
edad y finaliza con xito a los seis o siete aos. Por otro lado,
todas las pautas de conductas distintivas para uno y otro
sexo en el marco de aprendizaje de la familia, escuela y
sociedad, determinan el auto-concepto del nio. Por ello, es
inevitable la asimilacin e identificacin por parte del nio de
los roles que conlleva pertenecer a uno u otro sexo; pues ello
va a marcar y condicionar la valoracin de sus capacidades,
habilidades e imagen corporal, de manera diferenciada, de
acuerdo con el sexo.
1.5.2.

Etapa de los 5 a los 12 aos de edad.

Cuando se ha establecido la identificacin con el sexo, el nio

empieza a experimentar sus primeros contactos con el medio

escolar. Es all donde las experiencias que viva el nio le
permitirn ser consciente de sus logros acadmicos, de la
popularidad entre sus semejantes y de las reacciones de los
profesores ante sus gestos, actitudes, xitos o fracasos.

De este modo, y gracias a su contacto con el medio escolar, se ir

incrementando paulatinamente el sentido de identidad del nio y
repercutir sobre la aceptacin de s mismo, permitiendo que se
forme y consolide la autoestima o valor de s mismo. As, al entrar
en contacto con su medio escolar, el nio desarrolla nuevos
elementos de juicio, evaluaciones y actitudes hacia s mismo.

1.6.

Factores intervinientes en la naturaleza de

la Autoestima.
Existen

determinados

factores

que

intervienen

en

el

desarrollo de una autoestima positiva en el nio. Entre esos

factores tenemos los siguientes:

1.6.1.

La opinin de los otros.

La construccin de la autoestima de los nios y nias es un

proceso que no se construye de la noche a la maana, sino
ms bien, un proceso que se inicia desde los primeros aos
de la vida, de ah la importante labor que tienen los padres y
otras personas ms cercanas a ellos, en la estimulacin
temprana de una autoestima positiva.
1.6.1.1.

Primera

fuente:

Los

Padres.
Al nacer el nio o la nia ha de tener un ambiente afectivo y
caluroso con su madre, pues ser ella quien le brinde
seguridad al recin nacido. Desde esta forma se estar
estimulando positivamente a un buen desarrollo de la
autoestima.
No obstante con el transcurrir de los aos, este ambiente
afectivo y caluroso se ha de mantener junto a los dos padres
para seguir desarrollando esta autoestima positiva. Esta
autoestima se lograr siempre y cuando exista un clima

emocional donde prime lo afectivo, con espacios para poder

pasar momentos agradables junto a padres e hijos y en la
forma en que se trate al nio y se lo gue.

"La autoestima de un nio no guarda relacin directa con la

posicin econmica de la familia ni con la educacin, ni con
la ubicacin sociogeogrfica del domicilio familiar, ni con el
hecho de que la madre est siempre en el hogar... Lo que
resulta significativo es la calidad de la relacin existente entre
el nio y los adultos que sean importantes en su vida"
La autoestima que el nio adquiere en el hogar va a permitir
determinarse a s mismo y abrirse a los dems. El nio poco
autoestimado se considera, casi siempre, incompetente e
intil. En el ambiente familiar el propsito educativo debe ser
la gradual conquista del yo y el pleno desarrollo de las
capacidades de nio y joven"

1.6.1.2. Segunda fuente: Los otros

significativos.
Los otros significativos vienen a ser todas aquellas
personas que el nio(a), adems de los padres, considera
importante en su vida, como:

Sus amigos del barrio,

Compaeros de aula,
Profesores,
Vecinos, etc.

Estas personas tienen gran importancia, en el sentido que se

establecen relaciones sociales significativas para los nios y
nias; adems porque sus valoraciones y conocimientos
hacia la persona del nio o nia es determinante para el
desarrollo personal de estos ltimos.
El nio o adolescente o joven quiere ser aceptado y seguro
dentro del grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y
sufre por ello. Es muy sensible a las crticas y cuantas veces
lo menosprecien le imprimen una conciencia deprimente.
1.6.2.

La

auto-observacin

observacin de las consecuencias que

conducta de uno mismo tiene en los dems.

la

En el proceso de construccin de la autoestima, las

relaciones sociales que se dan entre los padres, amigos,
vecinos, compaeros, profesores, etc. Influyen de alguna
manera u otra en este proceso, ya que son estos, quienes
dan percepciones y opiniones acerca de los comportamientos
o formas de ser, observados en los nios o adolescentes,
segn sea el caso.
Es a partir de estas percepciones u opiniones del otro, que
el nio o adolescente construir su autoestima. Sin embargo
no basta con esto. Segn, Bandura (1978) el individuo
podra cambiar su autoestima como resultado de un
momento de anlisis y evaluacin de las percepciones
recibidas por su entorno, esto basado en un primer momento
por la auto observacin.

Por lo tanto, la construccin de la autoestima es posible

gracias a las percepciones recibidas del entorno, pero
tambin de la auto observacin y autoevaluacin que el
sujeto hace de s mismo.
1.6.3.

Otros factores.

A continuacin, presentaremos tres factores (sexo, nivel

social y raza) que de alguna u otra forma afectan en el
desarrollo de la autoestima, puesto que estn ntimamente

relacionados a conductas o roles sociales que se dan en un

determinado tiempo y espacio, por tanto pueden variar de
acuerdo a la etnia, clase, cultura, pas, etc.
1.6.3.1. El sexo.

El sexo es un factor social y cultural que interviene

negativamente en el desarrollo de la autoestima de chicos y
grandes.
Por ejemplo, en la sociedad paraguaya se le da mayor
importancia a los roles que cumplen los varones. Esto hace
que ya desde la familia se fomente esta diferencia,
disminuyendo as, la autoestima de las mujeres y
favoreciendo la diferencia entre sexos, en perjuicio de la
mujer.
1.6.3.2. El nivel social.

El nivel social, es tambin un factor interviniente en el

desarrollo de la autoestima, puesto que es considerado en
algunos pases o determinadas culturas, que al ser la
persona pobre o de bajos recursos econmicos se le puede
tratar mal, favoreciendo as a la disminucin de su estima.
1.6.3.3. La raza.

Al igual que los dos anteriores factores, la raza es

considerada por algunas culturas como un factor
determinante en el desarrollo de la autoestima. Esto al
considerar que tal raza es menos capaz de realizar tal
trabajo o tarea.
Por ejemplo, en nuestro pas o mejor an, en nuestra capital
Lima, se le suele considerar a personas con ciertos rasgos
andinos o amaznicos con ciertas incapacidades, como la
intelectual, artsticas, etc. Sin embargo, estas personas han

demostrado ser iguales en capacidades, o mejores an.

Para ejemplificar este caso, mencionemos a la reconocida
actriz y cantante peruana Magaly Solier Romero, nacida el 11
de junio del ao 1985, en Huanta.
1.7.

Aspectos positivos del desarrollo de la

Autoestima alta.
El desarrollo de la autoestima en los estudiantes resulta de
vital importancia porque les permite a ellos potenciar y
afianzar capacidades y actitudes que luego le servirn en su
desenvolvimiento tanto cotidiano como para la bsqueda de
una opcin laboral y profesional.
Entre las capacidades y actitudes que mencionamos
tenemos a las siguientes:
La persona o estudiante es capaz de adaptarse a la
vida, por la confianza que posee en sus capacidades.
Es honesto y responsable en las acciones que
ejecuta o prev.
Se siente importante por sus propias competencias.

Tiene plena confianza en las decisiones que

realiza.

Alcntara menciona a los siguientes:

Favorece el aprendizaje: La adquisicin de nuevas
ideas y aprendizajes est subordinada a nuestras
actitudes bsicas.

Ayuda a superar las dificultades personales:

Cuando una persona goza de alta autoestima es

capaza de afrontar los fracasos y los problemas que le
sobrevienen, ya que dispone dentro de si de la fuerza
necesaria para reaccionar de forma proporcionada
buscando la superacin de los obstculos.
Fundamenta la responsabilidad: A la larga solo es
responsable el que tiene confianza en si mismo, el
que cree en su aptitud.
Desarrolla la creatividad: Una persona creativa
nicamente puede surgir desde una confianza en si
mismo, en su originalidad, en sus capacidades.

Estimula la autonoma personal: Ayuda a ser

autnomo, seguro de si mismo, a sentirse a gusto

consigo mismo, a encontrar su propia identidad.
Posibilita una relacin social saludable: El respeto y
el aprecio por uno mismo es sumamente adecuada
para una relacin con el resto de las personas.
Garantiza la proyeccin futura de la persona:

Impulsando su desarrollo personal y permanente.

As mismo Maslow
nombra las siguientes caractersticas de una persona
con autoestima elevada, mencionaremos las ms
sobresalientes:

La persona se acepta as mismo como es.

Percepcin

ms

clara

eficiente

de

la

realidad.
Tiene ms apertura a la experiencia.
Una identidad firme; autonoma y unicidad.
Objetividad, independencia y trascendencia del yo.
Posee un cdigo moral propio.

1.8.

Consecuencias del desarrollo de la Autoestima baja.

El tener una autoestima baja depende de muchos

factores entre ellos estn la percepcin que tenemos
de nosotros mismos, no solo tienen baja autoestima
las personas que no saben reconocer sus capacidades
o pasan la mayor parte de su tiempo lamentndose
las cosas que no hicieron por la falta de toma de
decisiones

en

sus

vidas,

sino

tambin

aquellas

personas que no saben reconocer sus limitaciones o

fabrican

imgenes

que

no

necesariamente

corresponden como son, para reconocer en el aula a

los

alumnos

que

potencialmente

pueden

estar

desarrollando su autoestima de modo inadecuado

presentaremos

algunos

de

los

rasgos

ms

sobresalientes en cuanto a la deficiencia en la

autoestima:

La persona con autoestima baja se siente

desadaptada,

por

la

poca

confianza

en

sus

capacidades.
Posee mucha inseguridad en la toma de decisiones

por no confiar en sus propias habilidades, adems de

temer a equivocarse.
Tiene muchos problemas para entablar nuevas
amistades por el temor de ser ignorado(a) o
rechazado(a).
Para Ruiz y Branden la persona con baja autoestima:
Se siente incapaz de afrontar los desafos que le
impone su existencia.
Acta de forma defensiva en todo y contra todos.
Se siente equivocado como persona.
Clemens

encuentra

las

siguientes

actitudes

caractersticas:

Sensacin de ser intil, innecesario, de no importar.

Incapacidad de disfrutar, prdida del entusiasmo
por la vida.
No se considera aceptable fsicamente.

 Siente que no tiene amigos.

Se considera inferior a los dems.
Miedo a desagradar y perder la estima de los
dems.
Se siente incapaz de hacer las cosas por si mismo.
Se considera un mal estudiante.
Es pesimista y depresivo.
Tiene una visin negativa global, que incluye,
sobre todo a uno mismo.
1.9.
Para

Propuestas para estimular la Autoestima.

estimular

la

autoestima

tenemos

las

siguientes

propuestas:
1.9.1.

Propuesta pedaggica planteada por el

ministerio de Educacin.
Desde la escuela, la autoestima se educa bsicamente
cuidando tres aspectos (Sanz, 2002):

Estimular la participacin democrtica de los

estudiantes en la vida de la I.E., pues contribuye al

desarrollo de la autonoma, la autoafirmacin, y en
general la autovaloracin.
Reconocer constantemente el esfuerzo y avance
de los estudiantes.

Desarrollando en las reas curriculares una

metodologa cooperativa de trabajo en grupo que

facilite la autonoma, basada en el aprendizaje
significativo

la

evaluacin

como

medio

de

comprensin y mejora.
Trabajar actividades orientadas al desarrollo de la
autoestima en la hora de tutora y en cada rea
curricular.
Estos aspectos deben darse en el marco de un clima de
convivencia que promueva y respete los derechos de los
estudiantes.
1.9.2. Propuesta de A. Ontoria.
Segn este autor los alumnos logran afianzar o estimular su
autoestima a travs de la elaboracin de mapas mentales,
porque la elaboracin de estos supone la toma de decisiones
por parte del alumno, esta toma de decisiones tiene como
resultado que el estudiante sea consciente de que es capaz
de ejecutar estas actividades lo que refuerza su autoestima,
adems que pone en practica su creatividad
1.9.3. Propuesta de Bruner y Negro.
Surge la necesidad que padres y educadores en general:

 Busquemos campos de xito en los que puedan desatacar

y compensarse, de alguna manera, nuestros hijos y alumnos.
Corregirles oportunamente cuando las cosas no
estn bien hechas, suprimiendo frases destructivas,
amenazas o malos augurios. En cualquier caso se
critica el fallo no a la persona globalmente.
No exagerar las dificultades para evitar peligros.

Dejarlos crecer promoviendo equilibradamente

libertad y responsabilidad.
Infundir nimos para que superen los pequeos
fracasos y frustraciones, darles a entender que todos
nos equivocamos.
Que nuestros hechos no contradigan nuestras palabras.
1.9.4. Propuesta de Rosenthal y Jacobson.
Ellos plantean que se debe desarrollar 3 componentes que
son:
Pertenencia: Sentirnos vinculados, bien tratados lo
que hacemos.

 Competencia: Descubrir las capacidades propias.

Vala personal: Sentirse valioso en lo ms
profundo.
1.10.

La Autoestima del docente.

As como existe la autoestima en el alumno tambin es sabio

comprender que existen factores determinantes que influyen
en la autoestima del docente, algunos autores para tratar de
definir este concepto tratan de explicar algunos de sus
componentes, entre estos tenemos:

La motivacin personal que los

gua durante los aos de docencia y as mismo les
sirve para llegar a su autorrealizacin profesional.
Depende mucho del proceso de aprendizaje que
llev a cabo durante su formacin profesional.
Finalmente repercute mucho en la autoestima el
desenvolvimiento en clase as como el grado de
eficiencia que posee cada docente.

Algunos autores como P. Saura sostienen una serie de

actitudes y conductas que el profesor debe de tener en
consideracin para fortalecer el autoestima de sus alumnos,
de esta manera los logros que el maestro alcance
fortalecern

su

autoestima.

Si

somos

razonables

coherentes nuestra autoestima saldr beneficiada. No

olvidemos que el mejor modo de inspirar una buena
autoestima es poseerla nosotros mismos y que cuando
vivimos partiendo de lo mejor de nosotros mismos tendremos
ms posibilidades de extraer lo mejor de los otros, en este
caso de nuestros alumnos.

II.

ARGUMENTACIN

IMPORTANCIA DE

REFERENTE A LA

LA AUTOESTIMA EN

LA

FORMACIN DE LA INFANCIA.
2.1.

Importancia de una reorientacin para

mejorar la Autoestima.
2.1.1. En la familia
La reorientacin educativa en la familia debe favorecer las
condiciones y experiencias capaces de producir una
estabilidad personal en el nio y adolescente.

La familia juega un papel fundamental en el proceso de

socializacin de nuestros nios y nias, pero tambin en el
proceso de desarrollo personal de estos, por lo tanto, su
funcin tambin es fomentar la construccin de una
autoestima sana y positiva.
Para esto, la familia ha de crear, en primer lugar, un clima
afectivo incondicional donde el nio y nia se sienta seguro
(a) y querido (a) por los que le rodean.
Asimismo, ha de crear un ambiente positivo donde al nio o
adolescente:

 Se le sepa escuchar.
Se le reconozca sus derechos y establezca deberes.
Se le demuestre y diga que son valiosos e
importantes.
Se le ensee que algunas cosas pueden salir mal,
aprendiendo as a aceptar sus errores y lmites.
Se le d la oportunidad de tomar decisiones en todo
lo que puede hacer, siempre y cuando no represente un
peligro para l y los dems.
Lo que no ha de ser la familia es:

Criticar destructivamente al nio o adolescente

diciendo, por ejemplo, eres un tonto, estpido, bruto,

intil, etc. Pues esto hace que el nio o adolescente
construya un mal concepto de s mismo. Por tanto, la
labor re-orientadora de la familia no cumplira con su fin:
construir una autoestima positiva de los hijos.
Antonia Melcon, en la Revista Complutense de Educacin, en

el Artculo Educacin en la Autoestima (1991), seala lo

siguiente respecto a la labor re-orientadora de la familia:
Es indispensable que los padres vigilen las palabras que
pueden desvalorizarle. Si continuamente al nio se le dice
que es torpe intil y malo, y otros calificativos de
significado negativo es prcticamente imposible que adquiera
confianza en s mismo. Los insultos y el desprecio llegan a
incrustarse en su mente, le impregnan cada vez ms, de tal
modo que al chico le ser muy difcil liberarse de ellos,
aunque haga esfuerzos por mejorar.
Debemos desarrollar el sentido de responsabilidad de todas
nuestras palabras, acciones y gestos. Evitemos juicios
irresponsables, ya que, el educando, en ocasiones est
deseoso de conocer lo que es correcto

En consecuencia, la labor re-orientadora de la familia en la

construccin de la autoestima de nios y adolescentes es

fundamental, puesto que la familia es para todo ser humano,
un centro de experiencias inigualables, inolvidables y
significativas.
2.1.2. En el centro educativo
Es importante educar en la autoestima al nio, aunque ello
suponga un lento aprendizaje, puesto que se desarrollar a lo
largo de su vida. Se debe educar su libertad para que pueda
usarla de forma natural y adecuada, fuera del mbito escolar,
de modo que el nio se sienta capaz de elegir y aceptar la
responsabilidad de sus actos libres. Una persona con baja
autoestima no ser capaz de hacerlo.
El educador debe reforzar en el nio sus cualidades o
aspectos positivos que posee y neutralizar lo discordante.
Cuando se ha cultivado la autoestima, sta puede triunfar
incluso en una personalidad seriamente afectada. Un sujeto
puede carecer de ella pero, si tiene voluntad, no decaer
hasta conseguirla. Hay que ensear al educando que cada
acontecimiento y/o experiencia que vive trae consigo una
enseanza, una leccin pertinente para su vida.
La labor docente en la formacin de la autoestima del nio

supone facilitar en el nio el desarrollo de autonoma en

solidaridad y responsabilidad, y esto slo puede lograrlo a
travs de la propia estimacin.
Por otro lado, es importante que el docente identifique la baja
autoestima en los nios, si existiese, para as mostrarles que
son dignos de ser respetados y que merecen aprecio. A
veces, basta una palabra agradable, para salvar el sentido de
una vida.
Bandura indica que: en el mbito escolar, comunicar al
educando su vala y sus capacidades supone aumentar sus
expectativas de auto-eficacia; adems, cuando el sujeto ha
aprendido determinadas estrategias de aprendizaje posee las
habilidades necesarias para realizar una tarea, la confianza
en su auto-eficacia intensifica y mantiene el esfuerzo para
conseguir la meta, que no se logra si el sujeto dudase
constantemente sobre su adecuacin personal para la citada
tarea (1983).
En la escuela se suele premiar ms el triunfo que el mrito, o
el punto de llegada. Pero para conocer el mrito y apreciarlo
hay que considerar el punto de partida del nio, el tiempo que
ha empleado y los medios que ha usado para hacer el
recorrido. Antonia Melcon, seala que hay un gran principio

que () debe prevalecer en todo centro: Valorar en primer

lugar el esfuerzo, el buen resultado ya llegar.

La madurez personal supone conocerse a s mismo y, por

tanto, conocer y aceptar sus propias limitaciones. Cada
persona tiene el poder de tomar decisiones en su vida, y
hacerlo significa que posee autoestima. El aumento de la
autoestima es seal de que la persona ha iniciado un
autntico progreso.
Si el alumno siente satisfaccin personal, puede esto
determinar que se concentre mejor en el estudio, lo que, a su
vez puede traducirse en una mejor adaptacin familiar,
escolar y social.
Finalmente, Nubia Saffie sostiene que, para rendir, el alumno
debe interactuar con su profesor en una comunicacin
directa, que promueva un clima afectivo y motivador para el
aprendizaje, y que el alumno debe poseer dentro del colegio
-

Un lugar en la sala de clases, es decir, no solo un

espacio fsico donde expresarse, sino tambin un lugar

donde se sienta aceptado, apoyado y acogido por

quienes lo rodean, ya que deber permanecer all
muchos aos de su vida;
-

Un espacio, es decir, un lugar de encuentro con sus

pares que le permita compartir las actividades de trabajo

y los juegos, un lugar de estudio donde se le ensee a
convivir con los otros intercambiando sus conocimientos
y valores;

Un profesor significativo, es decir, un profesor que

muestre inters en el alumno, con actitudes como identificar
su nombre, reconocerlo entre la multitud, reconocer cuando
est alegre y cuando est triste, conocer a su familia, saber lo
que le gusta, etc., de modo que el alumno perciba este
inters por parte de su profesor.
2.1.3. En las relaciones sociales
Educar para vivir en sociedad, constituye desde una
perspectiva el objetivo de la accin docente, pero no solo es
vivir sino hacerlo en la sociedad actual, en el clima de un
sistema dinmico en donde solo triunfan las personas que

pueden desplegar sus capacidades de acuerdo al contexto y

situacin del momento.

Entonces diremos el hacer que el alumno tome conciencia de

si mismo, como alguien que ocupa un lugar especifico dentro
de la sociedad, estimulando los diversos componentes de
auto-percepcin y personalidad, tratando de orientar nuestro
trabajo en la edificacin de capacidades que se demuestren
en una buena autoestima en el alumno, solo haciendo eso
podremos afirmar que la felicidad de los individuos, su
engrandecimiento personal y la prosperidad de los pueblos
dependen en buena parte de la autoestima que poseen.

III. ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA TRABAJAR LA

AUTOESTIMA EN EL NIVEL PRIMARIO
3.1.

Actitudes y conductas que debe tener el

profesor para educar la Autoestima de los alumnos.

La tarea del docente es orientar a sus alumnos en la
percepcin que tiene del mundo y despertar su imaginacin.

Adems, es sumamente importante que desarrolle en sus

alumnos la capacidad de observar, de escuchar, de crear, de
reflexionar y tener confianza entre ellos mismos.
La labor del docente como mediador es muy importante en la
formacin de la autoestima del alumno.
Nubia Saffie cita a Humprey (1971), quien propone una lista
de cualidades que debe poseer un profesor para ser un
educador eficiente, las cuales son las siguientes:

Entusiasta.
Optimista.
-

Paciente.

Sensitivo.

Organizado.

Inteligente.

Informado.

Por otro lado, afirma que el educador debe usar dos

herramientas fundamentales: su voz y su cuerpo; pues
mediante el lenguaje corporal, el educador puede transmitir
confianza, seguridad, puede motivar, disminuir la inquietud,
ofrecer recompensas, aceptar y elogiar a sus alumnos. Por
ello, es importante que el docente use normas comunicativas
no verbales.
Los nios no se limitan a escuchar las palabras que emite el
profesor, sino que captan la actitud del docente a travs de
las expresiones faciales que este muestre, la modulacin de
su voz y la cualidad tonal que use al hablar con ellos.
Entre otras tcnicas de comunicacin que permite saber si el
nio se siente cmodo o no con los dems estn tambin las
siguientes:
-

El contacto visual: el docente debe procurar ser

sincero y sensible en la interaccin con sus alumnos;

-

El elogio: es un medio para que el nio sea

consciente de sus logros y se sienta motivado a

continuar y enfrentar el siguiente desafo;
-

La voz y la expresin facial del educador: sirven

para que se cree, entre el educando y l, una atmsfera

de confianza;

El lenguaje que use el docente: debe ser acorde a

las caractersticas sociales, emocionales y cronolgicas

del alumno.
Un individuo con alta autoestima se siente seguro en su
ambiente y en sus relaciones, sabe enfrentarse a problemas
o desafos que se le presenten, responde con confianza y alto
grado de xito, tiene sentido de orgullo y responsabilidad en
sus actos, se fija una meta y propsitos futuros, y aprovecha
los recursos y las oportunidades que se le presentan para
cumplir sus metas.
En cambio, un individuo con baja autoestima tiene miedo a
tomar decisiones por temor a fracasar, y est preocupado de
lo que piensan los dems.

Por ello, es importante que los docentes encaminen a los

nios en la adquisicin de confianza, que se sientan bien
consigo mismos y que logren sentirse motivados para
alcanzar lo que ellos quieran. Adems, los docentes deben

reconocer que cada alumno es nico y peculiar, importante,

con derechos y sentimientos que debe reconocer y proteger