DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-

INSTITUCIONAL
 U NA M I RA D A SO BR E L AS IN STIT UC ION E S ESCO L A RE S. .. .

EL DIRECTOR SEGÚN LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE ORGANIZACIÓN

ESCOLAR
Interpretativo-
socio-crÍtico simbólico
CIENTÍFICO-
# El Director es un líder político- # Todos participan de la
RACIONAL
# Su rol consiste en pedagógico deliberación y la toma
hacer cumplir la # La toma de decisiones son de decisiones
normativa compartidas # Lo que interesa
# Es el único que toma # Lo que interesa pedagógicamente es
las decisiones y los pedagógicamente es la reflexión construir teoría a través
actores institucionales sobre la acción de la práctica
son sólo ejecutores y la acción reflexionada # Hay comunicación,
# Las relaciones # Las relaciones interpersonales intercambio y
interpersonales no son se basan en la responsabilidad negociación
valoradas ética y social
 # TOMAR LAS REFERENCIAS Y

ES SUPUESTOS DE LOS PARADIGMAS COMO

CATEGORÍAS PARA ANALIZAR EN UNA
IMPORTANTE MISMA ESCUELA Y NO ETIQUETARLA EN
AVANZAR UNO SOLO.

HACIA UN # LOS PARADIGMAS SON HERRAMIENTAS

QUE PERMITEN LEER LA REALIDAD,
MODELO DIALOGAR CON ELLA Y COMPRENDERLA
INTEGRADOR PARA PODER INTERVENIR.
 CADA EQUIPO
DIRECTIVO VA
CONFIGURANDO UN gestión situada
ESTILO DE GESTIONAR
SEGÚN SU
POSICIONAMIENTO en contexto
ACERCA DE QUE
ESCUELA QUIERE.

CONSTRUYENDO UN SABER
ACERCA DE LA ESCUELA Y
SU PROPIO ESTILO DE
GESTIONAR,DESDE UNA
ACTITUD CRÍTICA, CREATIVA
E INNOVADORA
 Cuando decimos GESTIÓN NOS REFERIMOS AL
CONJUNTO DE ACCIONES REALIZADAS PARA
CENTRAR LA ESCUELA EN SU ESPECIFICIDAD
( ENSEÑAR Y APRENDER) Y QUE TIENEN QUE VER
CON LA TOMA DE DECISIONES

PLANIFICAR:
• Precisar los objetivos ORGANIZAR:
• Establecer programas • Depatamentalizar
• Determinar recursos • Precisar relaciones
con la autoridad
• Definir las tareas

DIRIGIR: CONTROLAR:
• Formar • Tomar medidas
• Comunicar correctivas
• Motivar • Comparar resultados
• Evaluar resultados
 REQUIERE
consolidación de la autoridad
pedagógica y el liderazgo
pedagógico de la gestión
RECUPERAR LA ALEGRIA DE
ENSEÑAR, PARA AYUDAR A LOS
ALUMNOSA CONSTRUIR SU
PROPIO PROYECTO DE VIDA Y
CONTRUIBUIR A UNA SOCIEDAD
MÁS JUSTA E IGUALITARIA.
RECREAR UN
NUEVO ASUMIR EL ROL
PARADIGMA QUE DOCENTE COMO UN
DE SENTIDO AL ROL
QUEHACER TRANSFORMADOR
COTIDIANO DE LA ENTENDIENDO LA
ESCUELA EDUCACIÓN COMO
DERECHO
 LA MANERA DE
PROMOVER, ANIMAR Y GESTIONAR LO PEDAGÓGICO TIENE QUE
COORDINAR EL
TRABAJO DOCENTE VER CON

REFLEXIONAR Y OPTIMIZAR LA
ACORDAR CRITERIOS RELACIÓN
DE INTERVENCIÓN DOCENTE-ALUMNO-
EN LOS PROCESOS DE CONOCIMIENTO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

RESOLVER LA TENSIÓN
ADECUAR LA ENTRE LA CULTURA
PROPUESTA ACADÉMICA, LA
CURRICULAR CULTURA POPULAR, LA
PRESCRIPTA A LAS CULTURA LOCAL, LA
CARACTERÍSTICAS CULTURA EXPERIENCIAL
SINGULARES DE LA Y LA COTIDIANA
ESCUELA
 EL EQUIPO DIRECTIVO
Y LOS PROYECTOS QUÉ ES UN
INSTITUCIONALES
PROYECTO
EDUCATIVO?

• Una conducta de anticipación de lo que queremos

• Imaginar un "futuro" factible de concretar
• Una distribución del "capital cultural" de saberes "socialmente" construidos
• Un pacto de solidaridad
• Una propuesta de aprendizaje institucional
• Una representación simbólica de la cultura escolar
• Un contenido
¿QUÉ ES EL PEI?
• Una "estrategia de mejoramiento continuo" de la gestión y organización institucional
• Requiere el protagonismo de los actores lo que supone y exige una "planificación
participativa"
• Un trabajo "colectivo", lo que supone el diálogo fluído entre todos, respetando el
pluralismo de los actores y de los grupos
• Un "pacto ético", que requiere estar convencidos de que es una oportunidad de
superación "individual y grupal"
• Un instrumento de "gobernabilidad institucional", que estimula, organiza, dinamiza y
regula las decisiones y acciones de los distintos actores

¿QUÉ ES EL pci?
• Proyecto "cultural, social, y educativo", que se contextualiza política e históricamente
• Regula el que "enseñar"
• Explicita la relación "teoría-práctica" , es decir la relación "proyecto-acción"
• Orientado a las prácticas "institucionales y áulicas"
 el director o el equipo
CURRICULUM INJUSTO
directivo deben
garantizar la JUSTICIA Cuando se acepta como "cultura
autorizada" la de un sector de la
EDUCATIVA población
Cuando existe un curriculum único,
mediante la aulas standars y metodologías
uniformes
implementación de un Cuando se desautorizan las
curriculum justo perspectivas de los sectores más
vulnerables
Cuando la Institución
logra la igualdad a costa
de anular las diferencias
 PROMUEVE LA
REFLEXIÓN COLECTIVA
PARA PRODUCIR
el director CAMBIOS QUE IMPULSEN
UN PROCESO DE
como lider CONSTANTE MEJORA,
PARA SOSTENER LA
pedagógico FUNCIÓN PEDAGÓGICA
CON CALIDAD
 LA AUTOEVALUACIÓN SE INTERROGA POR LA ACCIÓN DE
LAS LA INSTITUCIÓN EN TODAS SUS DIMENSIONES:
RELACIONES PEDAGÓGICO-CURRICULAR, ORGANIZACIONAL Y
PEDAGÓGICAS OPERATIVO,COMUNITARIO Y PRODUCTIVO,
-LAS RUTINAS ADMINISTRATIVO, FINANCIERO, PARA LO CUAL DEBE
CONSTRUIR SABERES SOBRE:
LAS TRAMAS
DE LA HISTORIA, EN
COMUNICACIÓ LAS AULAS, EN LOS
N FORMALES E PATIOS, EN LA SALA
INFORMALES DE LOS
PROFESORES EL
LA HISTORIA CURRICULUM
PROFESIONAL REAL, EL NULO
DE LOS Y EL OCULTO
DOCENTES
LOS PROCESOS DE
TOMA DE LAS FUENTES DE
DECISIONES LA MATRIZ DE PODER DE LOS
APRENDIZAJE ACTORES, LOS
INSTITUCION TIEMPOS Y
AL ESPACIOS
LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL, NO PRODUCE DE MODO
AUTOMÁTICO UN MEJORAMIENTO EN EL FUNCIONAMIENTO DE
LAS ESCUELAS, PERO SI CONTRIBUYE A UNA NUEVA MIRADA
SOBRE SÍ MISMA, CON LA INTENCIÓN DE GENERAR CAMBIOS A
CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO, A PARTIR DE LAS
DIFICULTADES DETECTADAS
METAS

APRENDER DE LA DAR CUENTA DEL

PROPIA PRÁCTICA FUNCIONAMIENTO
PARA MEJORAR LA DEL SERVICIO
ACCIÓN PÚBLICO
EDUCATIVA DEL
CENTRO
"lA EDUCACIÓN
ES UN ACTO DE
AMOR, POR LO
TANTO DE
VALOR"
PAULO FREIRE