RECOMENDACION

ES PARA EL
ANÁLISIS DE
CASOS
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
DIMENSIÓN POLÍTICA
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf
0000159861/PDF/159861spa.pdf.multi
■ A su vez, los agentes escolares deben tener una mirada más atenta y fina de lo que
sucede en la sociedad. El afuera, para ellos, ya no es un terreno de conquista, sino un
interlocutor necesario para el éxito de su propia acción específicamente pedagógica. El
conocimiento de la estructura y la lógica de desarrollo de las principales dimensiones de
la vida social es cada vez más necesario, tanto para hacer política educativa como para
ejercer la acción pedagógica en las instituciones y aulas escolares.
DIMENSIÓN CULTURAL
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/re
cursos/wp-content/uploads/2018/03/Cultu
ras-en-pugna.pdf

En un trabajo realizado recientemente con profesores de una escuela pública de nivel

medio, retomamos la memoria de cuando eran jóvenes y les preguntamos cuáles eran
sus proyectos cuando tenían entre 15 y 19 años. Y uno puede ver que sus respuestas –
terminar el secundario para encontrar un trabajo o seguir la universidad; casarse; tener
familia– dibujan proyectos que reflejan una visión del mundo muy conservadora,
planificada y nada flexible. En aquel momento, había una garantía, una condición de
trabajo que hoy no existe.
DIMENSIÓN PEDAGÓGIO-
INSTITUCIONAL
https://www.observatoriodelainfancia.es/
oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=3316
■ La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes
con la utilización
de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar
un nuevo escenario en las
relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza,
y hacerlo también
en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Si difícil es cambiar la forma
de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual
utilizado para la evaluación. Por ello, la
formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias
que les permitan
incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica
constituye la variable fundamental
para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.
PARTIR DESDE LAS
PROBLEMÁTICAS JERARQUIZADAS
■ Tener presente en todo momento qué es lo que se
quiere resolver en el devenir institucional
■ El marco de actuación serán las problemáticas
jerarquizadas que siempre deben cimentarse en
INFORMACIÓN OBJETIVA / DATOS DUROS
que ofrece la escena analizada
ENUNCIAR LAS LÍNEAS DE ACCIÓN

■ No es necesario especificar al momento de

jerarquizar las problemáticas por qué se ha
establecido ese orden.
■ La justificación de ese orden debe deducirse de la
propuesta de intervención e incluso anticiparse en
el apartado de fundamentación del análisis de caso
ESTABLECER LOS OBJETIVOS

■ A partir de la LÍNEA DE ACCIÓN debemos enunciar

aquello que pretendemos lograr con nuestra
intervención
■ La estructura de objetivos está encabezada por un verbo
en infinitivo siempre en sentido positivo
■ Se debe evitar el uso de calificativos o incluso
introducir críticas
ESTABLECER LAS METAS DEL
PROYECTO
■ En función de los OBJETIVOS es preciso definir
el ALCANCE de lo que pretendemos
■ Las metas se constituyen en un modo de
operacionalizar los objetivos, es decir, de
hacerlos viables
■ Por ello, deben ser CONCRETAS Y MEDIBLES
■ La mensurabilidad de las metas está íntimamente
relacionada con la cuantificación de los
OTRAS CUESTIONES A
CONSIDERAR
■ Resolviendo dudas que se les presentaron al
momento de resolver los casos.