Experticia Docente

Importancia

Quien tiene experticia cuenta con conocimientos derivados de

una práctica extendida en el tiempo y con habilidad para el
desarrollo de determinadas acciones.
 Objetivo

• Desarrollar habilidades y destrezas en los

participantes, con respecto a su actividad
docente, acordes a la neo realidad y en virtud
de la filosofía y expectativa de la organización.
 Problemática existente
Desde su fundación en el 2005, IGT se ha caracterizado por brindar una
experiencia educativa integral a todos sus participantes. El paso del tiempo, la
rotación del personal, los cambio de circunstancias mundiales, locales y
personales han hecho mella en la eficiencia y eficacia de la formación, trayendo
como consecuencia espacios de aprendizajes con bajos resultados académicos,
apatía y/o poco interés de los participantes por la adquisición de los
conocimientos, desinterés por la culminación del proceso formativo y
facilitadores aquejado por inseguridades con respecto a su práctica docente.

Lo expuesto, mueve a buscar una manera de potencial al personal docente para

mantener los estándares de la organización. Para ello, se presenta la idea de hacer
con el personal un proyecto de aprendizaje, es decir, determinar las debilidades
individuales y plantear la necesidad de desarrollar una idea que cubra o supere la
deficiencia a partir de la investigación y la tutoría de personal experto.
 Problemática existente

¿Hasta que punto Logrará el personal docente

mejorar su actividad pedagógica al desarrollar un
proyecto de aprendizaje?
 Problemática existente

¿Hasta que punto Logrará el personal docente

mejorar su actividad pedagógica al desarrollar un
proyecto de aprendizaje?
 Metodología
Por la naturaleza de la actividad esta actividad se realizará a
través del método Investigación-Acción. Esto porque: los
sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas
las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección
de la información, interpretación de la misma, planeación y
ejecución de la acción concreta para la solución del problema,
evaluación posterior sobre lo realizado, entre otros. El fin
principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las
mismas, sino que está orientado hacia la concientización,
desarrollo y emancipación de los participantes.
 Desarrollo

Fase Propósito Resultados estimados

I Detección de necesidades Conocer a nivel individual las carencias del personal
Fomentar a través de la investigación y construcción actividades que solventes
II Perfilamiento y dirección de los proyectos las carencias
Acompañamiento para reforzar el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas
III Seguimiento y Orientación que fomenten su crecimiento
IV Presentación de resultados Medición de los resultados
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información I. Los aprendices

En la actualidad IGT tiene una población activa de 76 aprendices, los cuales están
distribuidos los oficios de: Oficinista Integral Financiero (20), Cocinero (30), Secretariado
(16), Refrigeración y Aires Acondicionados (10). De la misma se abordo a 26 participantes
del área de Cocinero. con la intención de conocer sus impresiones acerca de la calidad de
las clases dictadas por los facilitadores, se preparó una batería de preguntas y se realizó
una entrevista semiestructurada. Se eligió a estos participantes sobre el resto de la
población por tres razones:

- Son los que tienen más tiempo en el proceso formativo

- El oficio contempla prácticas semanales en dónde se debe aplicar los conocimientos
vistos en la elaboración de platos, haciendo que los participantes puedan ver más
facilidad los resultados de lo que aprenden
- Este oficio inicio en julio del corriente con 45 aprendices y hasta la fecha se han
retirado 15 de ellos.
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información I. Los aprendices

Las preguntas se aplicaron mediante el desarrollo de una reunión grupal en la cual se

conversaba de los conceptos del tiempo y los resultados que se obtienen cuando
transcurre un periodo, tales como adquisición de conocimiento, experiencia, lasos con
otras personas, entre otros.

En la medida que iba avanzando la reunión se condujo a los participantes a preparar en

una hoja sus apreciaciones al llegar al proceso formativo (pasado), y lo que aun esperaban
ver u obtener hasta el momento del termino del proceso (futuro). En la mida que se
realizaba el abordaje se aclaraban dudas como el por qué de la actividad, valor de la
misma, y beneficios para ellos.
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información I. Los aprendices

Boceto del ejercicio

Liberación de expectativas
Tiempo. operativamente hablando se puede definir como "lo que lee un reloj". O como
la línea de sucesos que ocurren y nos brindan experiencias que nos permiten emitir
opiniones sobre lo que hacemos y lo que otros hacen.

Al iniciar tu formación en la Institución, ¿Cómo te imaginabas que sería?

hasta la fecha, ¿Cuáles de las actividades te ha gustado más y por qué?
Pasado De todo lo que se ha realizado para desarrollar los temas, ¿Qué actividades de no han
gustado? Y ¿por qué?

¿Hacía dónde te gustaría que se hiciera énfasis en el proceso formativo?

Futuro ¿Qué recomendaciones darías al personal docente para mejorar las clases?
Adicionalmente, ¿Qué otros aspecto se pudiese mejorar?
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información I. Los aprendices

Resultados

Los aprendices escribieron libremente sus impresiones. Al recoger las mismas se

procedió a revisar los resultados y a medir la intensidad las veces que las
opiniones se repetían. A continuación se presentan en dos grandes grupos los
resultados.
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información I. Los aprendices

Resultados

Adicionalmente a los resultados ya mencionados, los aprendices puntualizaron

sucesos puntuales que no les había agradado con los profesores. A continuación
se presentan los más relevantes:

- No me gusto que no me haya explicado como hacer un menú y me han

bajado nota por no hacerlo.
- No me gusta que los profesores crean que saben todo o su opinión es la
acertada
- Que los profesores de cocina no coordinen con anterioridad lo que se va
a hacer ya que durante la clase uno dice una cosa y luego el otro lo
contradice
- Esperaba un espacio más grande para las prácticas de cocina
- No me gustó que el prof. Ricardo gritara: "Yo lo mande a investigar". No
me gusta que no nos aclaren las dudas, ojo no es casi siempre pero me
molesta es nos manden a investigar
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información I. Los aprendices

Resultados

Conclusión. Al centrar la atención en las opiniones inherentes a la actividad

docente se percibe con claridad una necesidad de facilitar herramientas al
personal docente para la mejora de su práctica pedagógica. Específicamente en
relación a:

- Planificación de los contenidos

- Estrategias y dinámicas
- Didáctica
- Instrumentos de evaluación
- Atención de dudas y/o necesidades
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información II. El personal docente

Con los resultados obtenidos del abordaje de los aprendices, se conversó con el
Coordinador del Instituto, quien validó que al realizar su supervisión del
personal había notado dichas debilidades y brindado sugerencias para la mejora,
pero sin un resultados significativo.

Se tomo las impresiones de los aprendices y se preparó preguntas especificas

para cada profesor con la finalidad de realizar una ronda de entrevistas para
conocer sus apreciaciones en este particular. Las mismas se formularon hacia los
aspectos más resaltantes de que se conocen de cada uno de ellos.
 Fase I. Detección de necesidades
Obtención de información II. El personal docente

Resultados

Se entrevisto a 4 profesores con las siguientes características:

Ricardo Rengel / Mijail Gonzalez. Profesores especialista en Cocinero. Ambos

presentan debilidades en la aplicación de estrategias en el espacio de
aprendizajes y el trato con los aprendices

Andrea Pérez. Especialista en números, es su primera experiencia docente,

presenta dificultades al planificar y evaluar los contenidos

Moibrith Calvo. Especialista en la creación de diseños instruccionales, su dificulta

radica en el uso de los espacios y recursos para ejecución de la clase