Actividades previas a la sesión de CTE

Con el fin de optimizar el tiempo de esta sesión y poder llevar a cabo las activi-
dades propuestas de manera eficiente, se sugiere que previamente la directora
o el director de la escuela:
A. Solicite a cada educadora o educador la información necesaria con la que
cuente hasta este momento, sobre los siguientes aspectos:
• Los avances de sus NN en los aprendizajes esperados de los campos de For-
mación Académica y de las áreas de Desarrollo Personal y Social (en términos de
los conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas). Es recomendable tam-
bién destacar aquellos aspectos donde las niñas y niños presentaron menor
avance. ANEXO A1 FICHAS DESCRIPTIVAS INDIVIDUALES Y ANEXO A2 FICHA
DESCRIPTIVA INDIVIDUAL
• Listado por grupo de las NN que requieren mayor apoyo señalando en qué
campos de Formación Académica y áreas de Desarrollo Personal y Social lo nece-
sitan. ANEXO A3
• Listado de NN que no regresaron de manera presencial a la escuela o con los
que no se tuvo comunicación durante el ciclo escolar. ANEXO A4
B. Integre la información proporcionada por cada educadora o educador, a fin
de analizarla en colectivo. Destaquen los aprendizajes esperados de los campos
de Formación Académica o de las áreas de Desarrollo Personal y Social (en térmi-
nos de los conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas) en los que se
tuvo mayor avance, así como en los que hay menor avance. ANEXO B
C. Conforme una tabla o cuadro general de la escuela que muestre las formas de
atención y asistencia de NN hasta este momento del ciclo escolar. La siguiente es
un ejemplo:
Jardín de Niños “XXXXXX”
Total, de niñas y niños inscritos: 32
Grado NN Formas de atención y asistencia al finalizar el ciclo escolar
y grupo inscritos Presencial Hibrida Trabajo a distancia No asisten
(todos los días) (asisten de manera (no asisten de ma-
presencial algunos nera presencial nin-
días) gún día)
1°A 3 1 0 2 0

2°A 15 10 2 3 0
3°A 14 13 0 1 0

Total 32 24 2 6 0
D. Seleccione, a partir de la revisión del PEMC que realizaron en la Sexta Sesión
Ordinaria de CTE, el objetivo con menor avance para su análisis. ANEXO D Este
marcado en color rojo, no es el de menor avance, pero se considera que es en
el que se debe fortalecer debido a los avances en los aprendizajes esperados,
pro a la situación de la pandemia, ya que hay objetivos de menor avance que
este, pero no están en las manos de las educadoras si no de la autoridad escolar.

E. Solicite a las educadoras y los educadores algunas evidencias de las acciones

realizadas tanto de manera individual como colectiva, relacionadas con el objetivo
y las metas que se analizarán en la sesión.
 Agenda de trabajo
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO
Encuadre de la sesión Presentación de los propósitos, 5%
materiales y productos

Mensaje de inicio de los traba-

jos de la sesión

I. Empiezo por mí ¿Qué aprendimos acerca del 10 %

bienestar socioemocional?
II. Reflexiones sobre • Analicemos el avance en
evaluación para el nuestras metas y objetivos
aprendizaje • ¿Cómo informaremos de
nuestros resultados a la co-
60%
munidad escolar?
• Promoción de metodologías
innovadoras. Aprendizaje
Basado en Proyectos
III. Organización de Analicemos como utilizamos el mo- 25%
la escuela. mento de CTE destinado a la or-
ganización de la escuela
Propósito
Que el colectivo docente:
• Reflexione sobre el impacto de los temas trabajados en el primer momento Em-
piezo por mí, en su vida personal y en su trabajo docente.
• Analice los resultados obtenidos como escuela en sus metas y objetivos con la
finalidad de identificar posibles retos y áreas de mejora que deberán consi-
derar el siguiente ciclo escolar al realizar la planeación de su PEMC.
• Organice cómo informarán a la comunidad escolar sobre los logros alcanza-
dos por la escuela.

Materiales
• Video: Participación plena de todas y todos en la escuela. Disponible en:
https://youtu.be/59QSbzIFbjw
• Video: Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Disponible
en: https://youtu.be/NmHv6pNGLWY
• Evidencias de las acciones realizadas tanto de manera individual como co-
lectiva, relacionadas con el objetivo y las metas que seleccionaron para
analizar en esta sesión.

Productos
• Registro de las dificultades identificadas en el análisis de los objetivos y
metas del PEMC.
Estrategia para comunicar a la comunidad escolar los resultados obtenidos en
este ciclo escolar.
 •

Actividades sugeridas
Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos es-
perados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades
y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las deci-
siones y los compromisos que establezcan como colectivo de tal manera que pue-
dan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento.
2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus
opiniones acerca de las ideas clave expuestas.

I. Empiezo por mi
¿Qué aprendimos acerca del
bienestar socioemocional?
A lo largo de este ciclo escolar, y durante las siete sesiones anteriores de Consejo
Técnico Escolar, revisaron diferentes temáticas en las que se promovió el bienes-
tar socioemocional tanto personal como colectivo.
A partir de estas realizaron un reconocimiento y apreciación de sus fortalezas, y
cómo las ponen en juego para obtener logros diariamente; identificaron sus hábi-
tos de sueño, alimentación y actividad física; aprendieron sobre los efectos posi-
tivos que tiene en su salud emocional la práctica de la gratitud, también se recono-
cieron como personas que pueden cuidar a otras y recibir cuidados, reafirmaron
la importancia de la colaboración para fortalecer sus relaciones, responsabilida-
des y compromisos, y reflexionaron acerca del impacto que sus hábitos de con-
sumo pueden tener en el medio ambiente y en el bienestar de las personas y de
los seres vivos que habitan su comunidad y el planeta. Sin d
 uda, ha sido un camino de reflexiones, aprendizajes y cambios a favor de su
persona y de quienes les rodean, ¡felicidades!

Ahora, es momento de recordar lo aprendido y divertirse mientras reconocen los

cambios que han logrado en su persona y comunidad educativa.
3. Realicen la siguiente actividad en el patio de la escuela esto les servirá como
activación física e integración al inicio de la sesión.
3. Lean el siguiente texto:

…Organicen dos equipos.

2. Dividan el espacio en dos carriles imaginarios, marquen el inicio y la meta. El primer equipo en
completar un reto (por ejemplo: correr hasta la meta, correr en zigzag entre conos, pasar por un
aro, entre otros) ganará el turno.
3. Quien conduce la actividad formulará al equipo en turno, una pregunta al azar sobre los temas
abordados en el momento I. Empiezo por mí, (pueden utilizar las que se presentan en el Anexo 1 de
esta Guía, o elaborar otras). El equipo que tiene el turno debe responder de manera correcta para
ganar los puntos y pasar a la siguiente pregunta. Si la respuesta es incorrecta, el otro equipo tiene
oportunidad de responder correctamente y robar los puntos.
4. Una vez que se han respondido las preguntas del tema, los equipos vuelven al inicio y realizan
otro reto. El primero en llegar a la meta gana el turno y puede responder las preguntas.
5. Gana el equipo que obtenga el mayor número de puntos. La actividad puede adaptarse de
acuerdo con el número y características de las y los participantes. Por ejemplo, pueden utilizar una
ruleta, dados o cualquier otro elemento, que no represente un gasto, para asignar el turno. Lo im-
portante es realizar una actividad recreativa y reflexiva y que no les implique mucho tiempo. Se
recomienda destinar un máximo de 20 minutos para esta actividad, por lo que pueden optar por
formular solo una pregunta de cada tema o no agotar todos los temas.

Al finalizar la actividad, comenten:

· ¿Los temas revisados en el primer momento Empiezo por mí, les ayudaron de
manera personal?, ¿en qué aspectos?
Si, ya que regularmente nos enfocábamos más en el análisis de los alumnos o las
cuestiones administrativas y se estaba dejando de lado a los docentes, el consejo
técnico hablaba de cómo mejorar las habilidades socioemocionales en otros, por
lo que de alguna manera como docentes no teníamos un espacio donde compar-
tiéramos nuestras emociones y algunas situaciones que pudieran afectarnos de
forma personal y en lo laboral.
Las diferentes temáticas que se han venido trabajando en referencia a “empiezo
por mí”, me han ayudado a compartir situaciones de estrés con otros y de esta
forma me doy cuenta que mis compañeras pasan por situaciones similares, por lo
que nos comenzamos a apoyar y dar posibles soluciones, de esta forma nos fui-
mos sintiendo mas tranquilas ya que en cada sesión compartimos con las propues-
tas del CTE formas de sentirnos apoyadas, buscamos juntas soluciones y practi-
camos nuevas estrategias de trabajar nuestras emociones.
Me eh visto beneficiada en lo laboral y personal, al estar con mi familia, ya no
estoy preocupada por cuestiones laborales y viceversa, estas actividades no solo
me han ayudado a resolver algunas situaciones, si no a identificar como me siento,
ser asertiva, me siento tranquila y apoyada ya que cuento con mi red de apoyo.
Es importante destacar que también aprendimos a mantener una vida mas saluda-
ble lo cual implica, comer de forma adecuada , descansar y dormir correctamente
ay que esto también se estaba viendo reflejado en nuestro desempeño laboral y
personal.

· ¿Consideran que el trabajo realizado en este momento favoreció de alguna

forma su desempeño como docentes?
Si ya que nos sentimos liberadas, tranquilas y apoyadas, trabajamos en equipo
ante las situaciones laborales, mantenemos una mayor resistencia ante frustracio-
nes.
Debido a estas actividades somos mas asertivas, trabajamos con mayor disposi-
ción, el ambiente entre compañeros se ha vuelto favorable, en el trabajo cotidiano
nos mostramos con buenas actitudes.

· ¿Consideran que las actividades para trabajar con sus NN las habilidades so-
cioemocionales que se propusieron en los Anexos de las Guías de CTE favore-
cieron el bienestar socioemocional de sus alumnas y alumnos?

Si, porque poco a poco fuimos trabajando y promoviendo el desarrollo de distin-

tas habilidades socioemocionales entre el alumnado, trabajamos muchos aspectos,
desde diferentes puntos de vista, estas actividades fueron adecuadas y acorde
a las situaciones por las que estaban pasando nuestros alumnos, en algunas rea-
lizamos ajustes de acuerdo al contexto de cada escuela.
Dimos más herramientas a los alumnos para sobreponerse ante situaciones Enel
aula o personales, hoy en día los niños cuentan con actitudes positivas como la
disposición para trabajar de forma colaborativa, la forma en que expresan sus
emociones y uno de los aspectos más difíciles fue la autorregulación de emociones
así como evitar dañar a otros al expresarlas, ya que por al falta de convivencia
era un aspecto que estaba latente, pero gracias a el manejo de las habilidades
socioemocionales se han ido mejorando poco a poco.

Las actividades propuestas en la guía fueron interesantes, además de que, hacia

la sugerencia directa, con materiales y donde podíamos encontrar mayor informa-
ción para así poder llevarlas a cabo con nuestros alumnos.

· ¿Qué beneficios les aportaron las acciones que definieron en su Estrategia para
favorecer el bienestar socioemocional?

En primer lugar, tener mas claro hacia donde estábamos dirigiendo nuestras accio-
nes, a forma en la que las implementaríamos, el tiempo, los recursos y hasta como
lo haríamos, fue vital concentrar en la estrategia para favorecer el bienestar so-
cioemocional, todos los aspectos que deseábamos favorecer, así tuvimos una vi-
sión más amplia que nos permitió paso a paso tener resultados.
Los beneficios en los alumnos son bastantes, no podemos enumerarlos, pero si es
importante mencionar que los alumnos pudieron compartir con otros sus emociones
y regularlas, darse cuenta que también otros pasan por situaciones similares y así
desarrollar la empatía.

Se desarrollo en los alumnos habilidades socioemocionales, de salud y bienestar,

como al apoyo a otros, identidad personal, trabajo colaborativo, aprender a con-
vivir y jugar, respetar a sus compañeros, ayudar cuando lo necesitan.

¿qué hace falta fortalecer?

Se requiere que los niños convivan aún más, expresen y sepan que hacer ante
sus emociones, ya que aún se les dificulta a veces convivir con otros niños, esto
en el aspecto de que, en un principio al regresar de pandemia a las aulas, se les
indicaba a los niños que no podían compartir materiales, este es un aspecto fun-
damental en la educación preescolar, por lo que será imprescindible seguir traba-
jando en ello.
Debemos motivar a los niños constantemente y reconocer sus esfuerzos para que
estos se sientan seguros para expresarse y lograr ser resilientes.

Empiezo por mí ha sido un espacio pensado en ustedes y para ustedes, con la

intención de tener un momento de reflexión centrado en su persona, más allá de
su labor docente, pero sin dejarla de lado. Los temas de las sesiones han implicado
emociones, tensiones, afectos y reflexiones sobre sus propios hábitos, conductas
y emociones; deseamos que les hayan sido de utilidad.

Revisen en otro momento el Anexo 2 de esta Guía, en donde encontrarán activi-

dades que podrán trabajar con sus NN para valorar lo realizado en torno al
aspecto socioemocional.

II. ¿Qué resultados obtuvimos como

escuela?

El cierre del ciclo escolar es un periodo en que la escuela genera información

relevante sobre lo que ha venido desarrollando durante todo el año. Además de
la evaluación de los aprendizajes de NN y la asignación de calificaciones del
grado, también es tiempo de recabar información que permita saber lo que se ha
logrado y lo que falta por hacer en los ámbitos del PEMC.
Por ello, en este momento de la sesión analizarán la información sobre las formas
de atención y asistencia de sus educandos, así como los aprendizajes que alcan-
zaron al finalizar este ciclo.
También tomarán decisiones sobre la estrategia que utilizarán para informar a la
comunidad escolar sobre sus resultados.
Es importante recordar que el PEMC está diseñado para “… organizar las accio-
nes (de la escuela) encaminadas a lograr mejores resultados educativos” (SEP,
s.f., p. 7). En este sentido, la revisión puntual de lo que se ha realizado debe lle-
varlos a identificar su pertinencia y relevancia en función de su contribución al
logro de los objetivos que se plantearon.

Realicen las siguientes actividades en colectivo.

4. Observen el video Participación plena de todas y todos en la escuela y analicen
de qué manera contribuyó la reflexión que hicieron sobre la inclusión en las deci-
siones que tomaron como escuela a lo largo del ciclo escolar.

Notas importantes del video

La educación es un derecho humano, que permite el desarrollo en comunidad de
valores y aprendizajes para la vida.
La educación inclusiva, que, desde el corazón de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, suman la participación de la comunidad, del estudiantado y del colec-
tivo docente y de autoridades escolares y educativas, garantiza una educación
justa y equitativa en la que toda persona encuentra los medios y apoyos necesa-
rios para su desarrollo integral.
Inclusión para la formación integral:
Las escuelas que fomentan la plena participación de todas y todos sus estudian-
tes, contribuyen al desarrollo de sociedades mas equitativas y justas, porque esti-
mulan interacciones sociales necesarias para generar una cultura de sociedades
mas equitativas y justas porque estimulan interacciones sociales necesarias para
generar una cultura de respeto y valoración de nuestras diferencias sociales,
culturales e individuales.
Incorporar una perspectiva transversal de equidad e inclusión en la practica do-
cente, permite educar en y para la diversidad. Con ello se fomenta en toda la
comunidad educativa el conocer, entender y convivir para la adversidad. Con ello
se fomenta en toda la comunidad educativa el conocer, entender y convivir res-
petuosamente con personas que tienen intereses, habilidades, situaciones y modos
de vida diferentes entre sí.
Una de las maneras para trabajar dicha inclusión es mediante el Diseño Universal
para el Aprendizaje para que así los niños construyan el mejor método de apren-
dizaje mediante para que así los niños construyan el mejor método de aprendizaje
mediante la manipulación y la experimentación de objetos reales y cotidianos.
Al incorporar mayor flexibilidad tanto en los medios como en los materiales para
cada estudiante pueda acceder al aprendizaje, se trabaja desde un currículo
que elimina barreas para los aprendizajes y la participación.
Como hemos analizado a lo largo de este ciclo escolar, estas metodologías se
complementan con evaluaciones formativas que promueven la colaboración y el
trabajo en equipo entre especialistas, estudiantes, familias y docentes para dise-
ñar herramientas de evaluación, que incorpora los resultados de la evaluación
como elemento para el seguimiento de progresos y para la planificación e incenti-
var la reflexión colectiva de experiencias que favorecen prácticas inclusivas.

Enseñar desde y para a diversidad.

Enseñar que existen más de una forma de llegar a soluciones es enseñar desde
y para la diversidad.
Para fomentar pedagogías inclusivas es recomendable que el colectivo docente
realice una autoevaluación del desempeño del estudiantado, de la practica do-
cente y del desarrollo de actividades durante el ciclo con miras a determinar que
elementos impactan positiva y cuales negativamente en el entusiasmo escolar, que
estimula o dificulta la convivencia familiar y comunitaria de sus estudiantes, así
como identificar si en las actividades escolares se están favoreciendo los apren-
dizajes significativos para la vida.
Ponderar el logro de objetivos establecidos en los Programas Escolares de Me-
jora Continua y analizarlos junto con madres, padres y cuidadores, así como con
el estudiantado.

Identificar, y erradicar Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Permite identificar aquellas barreras internas al espacio escolar y externas que

impactan en la participación de los aprendizajes para establecer de manera co-
rresponsable una ruta de atención y erradicación de los obstáculos que se iden-
tifiquen.

Es recomendable rumbo al cierre de este ciclo escolar identificar:

Que decisiones normativas dentro y fuera de la escuela condicionan la presencia
y participación de algunas o algunos estudiantes.
Cuales de esas normas puede modificarse para flexibilizar al sistema educativo.
Que mejoras hemos identificado y cuales podríamos explorar para complementar
la práctica docente y para fomentar los aprendizajes.
Adicionalmente, identificar propuestas para el siguiente ciclo escolar sobre ciclo
escolar sobre como podemos incrementar la participación de familiares y corres-
ponsables a las y los estudiantes para generar ambientes de confianza para la
participación y de respeto para la diversidad.
Que actitudes revierten estereotipos y prejuicios hacia lo que no es diferente y
que acciones pueden ayudar al respeto, la empatía y le muto entendimiento.
La inclusión es una tarea que debe incorpora a todas y todos los actores de la
comunidad.
La escuela puede convertirse en el espacio movilizador y transformador que am-
plié las oportunidades educativas de calidad que avanza identificando oportuni-
dades de mejora y establecidos programas de trabajo que las aproveché.
La educación inclusiva es tarea de todas y todos.

4. Analicen de qué manera contribuyó la reflexión que hicieron sobre la inclusión

en las decisiones que tomaron como escuela a lo largo del ciclo escolar.

Las decisiones que se tomaron en referencia a la inclusión en nuestra escuela a

lo largo del ciclo escolar contribuyeron:
• Erradicamos barreras de aprendizaje significativas
• Dialogo y trabajo en equipo con la comunidad educativa
• Motivación de los alumnos al trabajar en el aula
• Logro y avance de los aprendizajes esperados
• Diseño de actividades contextualizadas y significativas
• Implementación de estrategias para promover la educación socioemocional
• Eliminar las BAP
• Diseño de acciones para fomentar la inclusión
• Uso de lenguaje inclusivo
• Toma de cursos para promover la inclusión
• Metodologías adecuadas para promover los aprendizajes
• Evaluación formativa

5. Presenten la situación general de la escuela en cuanto a los avances logrados

en los aprendizajes de sus educandos y las formas de atención y asistencia de
NN, a un mes de concluir el ciclo escolar 2021-2022 (Puntos B y C de las Activida-
des previas) y dialoguen a partir de lo siguiente:

· ¿Qué avances lograron como escuela en cuanto a la asistencia y aprendizajes

de sus educandos?

Logramos promover aprendizajes significativos y contextualizados, de acuerdo a

la vida real de los alumnos, así como las situaciones que se estaban dando en el
aula, al realizar la valoración de aprendizajes esperado nos dimos cuenta de
hasta donde hemos llegado y lo que nos falta. Es necesario reforzar habilidades
básicas ya que cuando se trabajaba en casa los padres de familia realizaban
algunas actividades de los alumnos, por lo que realmente las evidencias que en-
viaban no eran totalmente elaboradas pro los alumnos.
En cuanto a la asistencia, ha llegado un momento en el que asiste la mayoría de
los alumnos, ya que poco a poco se han ido integrando y valorando la importancia
de la educación preescolar, existieron casos donde había alumnos que no se ha-
bían comunicado con las docentes y al regresar de forma presencial, han asistido
continuamente, mientras que otros han decidido continuar trabajando desde casa
debido a sus trabajos o el cambio de domicilio y a pesar de ello trabajan bajo
esta modalidad. Si en algún caso los alumnos no asisten suele ser por enferme-
dades comunes.

· ¿Cuáles son los retos que desde ahora vislumbran como escuela para el siguiente
ciclo escolar?

• Promover la convivencia y el juego entre los alumnos

• Establecer rutinas de trabajo

•
• Implementar estrategias para los alumnos que no han logrado alcanzar los
aprendizajes fundamentales lo hagan
• Integrar aun mas a los padres de familia en las actividades
• Es importante mantener una excelente comunicación con los adres, donde
se les de a conocer lo que es espera lograr en cierto tiempo, para que
recibir apoyo de los padres de familia y que los niños formen parte de este
aprendizaje.
• Trabajar de forma colaborativa con la comunidad escolar

· ¿Cuáles son los retos que identifican en cada grupo?

La regulación de emociones, la independencia, ya que aún hay pequeños en el
grupo que esperan a que otros hagan sus actividades, o se muestran temerosos
en actividades físicas, por lo que será prioridad fortalecer la autoestima y la iden-
tidad personal.
Mantener la atención durante las actividades, ya que se pretende trabajar me-
diante agendas o estaciones, para mantener una atención más personalizada, por
lo cual debemos establecer reglas desde un principio.
Permitir a los alumnos ser actores en las actividades y que los docentes seamos
solo una guía.
Lograr que los alumnos asistan todos los días y valoren aún más la importancia de
la educación preescolar.
Realizar al inicio del ciclo escolar un test de estilos de aprendizaje y valorar las
estrategias más pertinentes para el trabajo en el aula.
Valernos del apoyo de los padres de familia.
Realizar platicas y dinámicas que apoyen a fomentar una crianza positiva.

¿quiénes son las NN que requieren más apoyo?

Aquellos quienes sus padres no los han apoyado adecuadamente, a los niños que
no reciben afecto, en los que no se a logrado avances, no hay atención por parte
de la familia ni tampoco interés.
Los alumnos con quienes no hemos logrado centrar la atención.
También es importante trabajar de forma presencial ya que no se compara con
el trabajo desde casa.

6. Dialoguen acerca de la importancia de contar con registros cualitativos de las

fortalezas y áreas de mejora de cada grupo, en particular de las niñas y niños
que requieren más apoyo.

· ¿Qué relevancia tienen los registros cualitativos para conocer a las niñas y niños
que van a recibir el siguiente ciclo escolar?

Son de vital importancia ya que nuestros alumnos se encuentran en una edad en

la que es imposible hacer otro tipo de evaluación, porque están en una etapa de
cambios significativos, que serán las bases para toda la vida, no para un nivel en
específico, por lo tanto es necesario llevar un registro cualitativo de lo que saben
los niños y lo que hace falta fortalecer o lograr de acuerdo a su edad y necesi-
dades, así como lo que marca nuestro programa de aprendizajes clave, si el
docente del próximo ciclo tiene estos registros, tendrá un panorama mas amplio de
las habilidades y capacidades de los alumnos, claro está que el próximo docente
también debe realizar su diagnóstico, toda la información y registros será necesa-
rio para identificar lo que vamos a favorecer en los alumnos.
Si no se realizan no tendríamos la información necesaria o complementaria para
hacer valoraciones pertinentes, esta información es muy importante de registrar,
de esta manera tendremos mayor información para que podamos apoyar a los
niños.

¿y para la valoración diagnóstica que realizarán?

Como ya se menciono antes, es necesario ya que puede ser un punto de partida

y complementar la información que se va registrando de acuerdo a lo observado,
si ya contamos con la información previa, tendremos un panorama mas claro y
haremos una valoración mas acertada, nos ayuda a entender ciertas conductas
de los niños.
· ¿Consideran que las Fichas descriptivas de las niñas y niños que requieren más
apoyo son una alternativa para contar con esta información?

Si, ya que son primordiales y nos apoyan para tener bien centradas los logros y
fortalezas de estos alumnos, así como las recomendaciones para los padres de
familia y la próxima docente.
Si recibimos a alumnos que requieren apoyo y hay la concentración de esta infor-
mación en una ficha descriptiva, podremos comprenderlo mejor y complementar la
información a partir de nuestro diagnóstico.

Tomen acuerdos sobre cómo integrar y compartir con la educadora o el educador

que atenderá a su grupo el siguiente ciclo, información cualitativa que amplíe lo
que asentarán en la boleta, acerca de los avances en los aprendizajes y áreas
de mejora de sus educandos.

Mediante el expediente del alumno

Durante la octava sesión, intercambiaremos fichas descriptivas con la do-
cente del próximo escolar
A través de un diálogo, donde destaquemos alumnos que requieren mayor
apoyo o con una situación en especifico

7. Presenten al colectivo el objetivo de su PEMC que seleccionaron previamente

(Punto D de las Actividades previas a la sesión). Lean detenidamente el objetivo
y las metas que definieron, luego determinen lo siguiente:
· ¿Qué avance tienen, en este momento, en cada una de las metas y en el obje-
tivo?
· ¿Cuál es la relevancia de este objetivo y sus metas en los resultados obtenidos
por la escuela?
Consideren las evidencias, datos o información disponible para determinar el
avance en sus metas y objetivo. Registren sus avances en el documento de pla-
neación de la escuela que han venido utilizando. La siguiente tabla es un ejemplo:

*Es importante destacar que no es el ámbito con menor avance, pero debido a la
situación actual y con la finalidad de favorecer los aprendizajes se seleccionó,
además de que el avance en el PEMC fue similar y aquellas en las que se tuvo
menor avance es en cuestiones administrativas y que dependen mas de nuestra
autoridad educativa.
 Ámbito o ámbitos: aprovechamiento y asistencia de los alumnos
Objetivo Fortalecer las competencias de los alumnos a través de situaciones didácticas de los campos
de formación académica y áreas de desarrollo personal y social atendiendo los enfoques,
de tal manera que potencien en los alumnos aprendizajes fundamentales a partir del diag-
nóstico.
Metas
Lograr que el 100% de los
alumnos cuenten con su diag-
nóstico en cada campo de for-
mación académica y área de
desarrollo de personal y so-
cial, mejoren su desempeño
durante el ciclo escolar aten-
diendo ritmos, estilo, dificulta-
des y capacidades sobre los
aprendizajes fundamentales
en el sistema hibrido.
Promover que el 100 % de los
alumnos asistan, participen y
se comprometan con la educa-
ción hibrida.
Conseguir que el 100% los
alumnos desarrollen hábitos de
higiene y salud, reforzar su es-
tado socioemocional, vida salu-
dable y habilidades básicas.
Acciones Avance
Diseñar actividades de diagnóstico que permitan identificar habili- De acuerdo
dades, dificultades y capacidades, considerando con quienes se con lo pro-
trabajara a distancia y de forma presencial.
*Organizar los expedientes de los alumnos.
gramado
*Realizar la ficha descriptiva de diagnóstico como prioridad y de 90%
manera detallada de aquellos alumnos que requieran apoyo.
*Entrevistas
*Evaluaciones y observaciones por mes.
*Reporte de evaluación (falta 3 momento)
*Compartir el diagnóstico de grupo
*Compartir instrumentos de evaluación
*Aplicar las acciones de asistencia y participación propuestas en
la quinta sesión.
* Implementar las actividades del cuadernillo Guía de actividades
de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo
ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano.
*Test de estilos de aprendizaje
*Motivar a los alumnos con videos, diplomas, escalas de logro y De acuerdo
reconocimientos. con lo pro-
*Coevaluación
*Dar a conocer a los padres los registros de actividades.
gramado
*Bitácora de asistencia 95%
*Establecer actividades permanentes referente a aprendizajes De acuerdo
fundamentales de lenguaje y comunicación (reforzar el nombre con lo pro-
propio, lectura de diversos textos) y pensamiento matemático (re-
solución de problemas, conteo, trabajo con la serie numérica
gramado
oral). 80%
*Diseño de actividades que favorecen hábitos de higiene y salud.
*Dar a conocer a los alumnos y padres de familia los protocolos
de salud, así como las nueve intervenciones.
*Diseño y aplicación de campaña de vida saludable, socioemocio-
nal y hábitos de higiene y salud.
Planificación de uso correcto de cubrebocas y espacios
*Diseño y práctica de actividades de educación socioemocional
como: yoga infantil, juegos colaborativos y técnicas de relaja-
ción.

Lograr que el 100% del alum-
nado adquieran hábitos y
gusto por la lectura, haciendo
uso de la biblioteca escolar.
Lograr que el 100% del alum-
nado desarrolle habilidades
de sentido numérico
Lograr que el 100% de los
alumnos trabajen de forma co-
laborativa a través de los dife-
rentes campos de formación
académica y áreas de desa-
rrollo personal y social
*Continuación de estrategia de educación socioemocional.
• Analizar los libros de la biblioteca escolar. De acuerdo
*Analizar y priorizar el listado de aprendizajes que se favorecen con la
lectura.
con lo pro-
*Diseñar situaciones didácticas con dinámicas de préstamo de libros y su gramado
análisis como la mochila viajera y el cuaderno de ¿Qué aprendí hoy? 85%
• Préstamo de libros a casa.
*Usar distintos portadores de texto para motivar el gusto por la lectura
como texto informativo, literarios e instructivos, darles un significado de
consulta en el aula.
•Elaborar credenciales de lectura para el préstamo de libros
*Registro de libros que el alumno lee con el lactómetro.
* Implementar un acervo digital de libros y compartirlos.
Implementar y analizar el fichero de Irma Fuenlabrada De acuerdo
Realizar acciones como: conteo, principios de conteo
Aula interactiva de P.M.
con lo pro-
Fichero de actividades gramado
Feria matemática 70%
Actividades transversales
Diseño de juegos colaborativos De acuerdo
Hacer uso de juegos tradicionales
Promover la cooperación en el aula, por ejemplo, actividad para empe-
con lo pro-
zar bien el día. gramado
100%
 Ámbito o ámbitos: Practicas docentes y directivas
Objetivo mejorar las competencias docentes para diseñar proyectos y situaciones de
didácticas atendiendo los enfoques de los campos de formación académica
y áreas de desarrollo personal y social, que potencien los aprendizajes fun-
damentales de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje a partir del diag-
nóstico bajo diversas modalidades presencial y a distancia.
Metas Acciones Avance
Lograr que el 100% de *Diseño de proyecto de trabajo con adecuaciones De acuerdo
los docentes diseñen pro- para los alumnos que requieren apoyo. con lo progra-
yectos y situaciones di- *Compartir estrategias para los alumnos, así como du- mado 80%
dácticas de manera pre- das y recomendaciones.
sencial y a distancia, in- *Revisar los materiales de la biblioteca de la educa-
teresantes, significativas dora y recomendaciones de SEP
para los alumnos y que *Bibliografía sobre educación socioemocional y pro-
estos desarrollen los yectos con diversas modalidades a distancia y presen-
aprendizajes de acuerdo cial.
al contexto en el que se *Diseño de actividades contextualizadas, significativas
encuentran, promoviendo e interesantes.
el enfoque de la educa- *Preparar los materiales para las actividades
ción preescolar. *Optimizar el tiempo en la práctica educativa
*Participar en cursos, diplomados, webinars para la
mejora de la práctica.
Conseguir que el 100% *Dar a conocer los enfoques de los campos y áreas De acuerdo
de padres de familia co- fundamentales para el ciclo escolar. con lo progra-
nozcan los enfoques de *Difundir la información a través de trípticos pueden mado 60%
la educación preescolar ser digitales o físicos.
y comprendan su impor- *Hacer participes en las actividades escolares a los
tancia. padres de familia
Lograr que el 100% de *Realizar intercambio de libros y situaciones didácticas De acuerdo
los docentes compartan *Participar en webinars sobre prácticas docentes a con lo progra-
estrategias para promo- distancia y el aprendizaje a través de plataformas di- mado 100%
ver la lectura. gitales.
*Intercambios de lectura con los alumnos.
*Orientación por parte de los directivos y otras autori-
dades,
 Ámbito o ámbitos: Formación docente
Objetivo que las y los docentes adquieran las habilidades necesarias a través de cur-
sos y actualizaciones que se vean reflejadas en su práctica docente y com-
partan con el colectivo lo más relevante.
Metas Acciones Avance
Lograr que el 100% de De acuerdo
las docentes desarrollen con lo pro-
habilidades digitales, co- *Curso de habilidades digitales gramado
nocimientos y actitudes *Curso de salud en la nueva normalidad 100%
de actualización de *Solicitar y gestionar cursos para el personal docente.
acuerdo al contexto, *Búsqueda de información
para la práctica docente *Gestión de apoyo
de manera constante y *Aplicar lo aprendido
permanente, para desa- *Apoyarse de webinars disponibles
rrollar actividades a dis- *Diseño de instrumentos de evaluación.
tancia y de forma presen-
cial.
Conseguir que el 100% Compartir experiencias de sus actividades aplicadas De acuerdo
de padres de familia co- *Intercambio de estrategias entre docentes con lo progra-
nozcan los enfoques de *Establecer reuniones periódicas a través de medios mado 100%
la educación preescolar digitales o presenciales, de acuerdo a las indicaciones.
y comprendan su impor- *Promover la participación activa en las distintas acti-
tancia. vidades del colectivo.
*Compartir estrategias y bibliografía que ha sido fun-
cional para la *práctica docente.
 Ámbito o ámbitos: Avance en los planes y programas
Objetivo Que los docentes comprendan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
nueva normalidad para que los alumnos se vean favorecidos.
Metas Acciones Avance
Lograr que el 100% de *Análisis del programa de aprendizajes clave, para De acuerdo
los alumnos y las alumnas valorar lo fundamental. con lo pro-
adquieran los aprendiza- gramado
jes fundamentales espe- *Análisis de “Herramientas socioemocional para la edu- 80%
rados en la nueva norma- cación en contexto de emergencia”.
lidad propuestos por el
docente. *Análisis de otros documentos de apoyo como el libro
de la educadora
*Diseño de instrumentos de evaluación.
*Diseño de proyecto para compartir considerando las
adecuaciones para los alumnos que requieren apoyo

*Planes específicos para alumnos que requieren

apoyo.

*Fichero de actividades del libro de la educadora y mi

álbum-

*Análisis y diseño de situaciones del PNCE

*Análisis Guía de actividades de Desarrollo Socioemo-
cional para el contexto escolar. Haciendo ECOS en mi
Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Preescolar,
*Promover actividades de colaboración entre los do-
centes
 Ámbito o ámbitos: Participación de la comunidad
Objetivo Que los padres de familia valoren y se comprometan con la educación preescolar
como esencial y de tal manera se involucren y participen en las actividades escolares
de la nueva normalidad.
Metas Acciones Avance
Lograr que el *Dar a conocer el protocolo de salud De acuerdo
100% de la comu- *Limpieza periódica en la escuela. con lo progra-
nidad escolar va- *Participación activa del comité de salud. mado 80%
lore y se compro- *Apoyo para optimizar espacios en la escuela.
metan con la edu- *Reuniones de acuerdo a la sana distancia y con el uso de medios
cación preescolar, digitales.
involucrándose en *Compromiso con la carta de corresponsabilidad cotidiana
las actividades de *Mantenimiento constante de la escuela.
la escuela en la *Participación en la nueva normalidad
nueva normalidad. *Dar a conocer el calendario de asistencia de los alumnos
*Gestión de conferencias para los padres de familia: promoción de
*la salud y vida saludable.
*Talleres para padres de familia
de matemáticas
*Trabajo de PNCE
*Trabajo del libro de las familias.
*Convivencia escolar
*Maestro por un día
*Dar a conocer de forma periódica los logros, avances y áreas de
oportunidad.
*Matrogimnasia
*Activación física
*Libro de las familias
****Actividades a realizar en sistema hibrido
*Participación en l a actividad Cinépolis la capital del libro.
*Organización de un té literario
*Donación de libros
Participación en las campañas de autocuidado: Implementar las ac-
tividades del cuadernillo Guía de actividades de Desarrollo Socio-
emocional para el contexto escolar. Haciendo ECOS en mi Escuela:
Mente Sana en Cuerpo Sano.
Campaña 1.7. “Hoy y mañana limpio mi casa y
escuela”, p. 16.
Campaña 1.10. “Hoy y mañana ayudo a los demás”, p. 18
 Ámbito o ámbitos: Carga administrativa

Objetivo que las docentes se liberen de la carga administrativa para favorecer los aprendizajes fun-
damentales en la nueva normalidad.
Metas Acciones Avance

Lograr que se libere el 100%
de la carga administrativa, bus-
cando las estrategias necesa-
rias para favorecer los apren-
dizajes esperados de los alum-
nos y alumnas, bajo diversas
modalidades a distancia y pre-
sencial.
*Solicitar la documentación a las docentes con tiempo. De acuerdo con
lo programado
*Que las docentes entreguen la documentación requerida en 70%
tiempo y forma.
*El directivo deberá entregar lo solicitado a supervisión, siempre
apelando por la liberación de carga administrativa o si lo que so-
licitan es repetitivo.

*Organizar y registrar adecuadamente todos los documentos so-

licitados.

*Tener un respaldo de la documentación que se entrega.

*Calendarizar fechas de entrega.

Ámbito o ámbitos: Higiene y salud

Objetivo fortalecer y promover medidas preventivas y hábitos para una vida saludable física y mental de los
alumnos a través de acciones y protocolos, así como situaciones didácticas para el cuidado de la salud
de todos y prevención y actuación ante el COVID-19.
Metas Acciones Avance

Lograr que el 100% de los alum-
nos promuevan y practiquen hábi-
tos para una vida saludable física
y mental, aplicando diversas estra-
tegias y protocolos para la pre-
vención de distintas enfermeda-
des entere ellas el COVID-19.
Conformación de comités de salud De acuerdo con lo
Aplicar los 5 momentos clave programado
Señalizar y delimitar las áreas de la escuela 100%
Aplicar las nueve intervenciones para el regreso a clases
Realizar limpieza constantemente
Diseño de actividades de vida saludable física y mental.
Continuidad a la estrategia de educación socioemocional
Mantener contacto constante con las autoridades de salud
Acondicionas espacios temporales
Aprovechamiento de espacios al aire libre
Aplicar fichas de salud
 Ámbito o ámbitos: Desempeño de la autoridad escolar
Objetivo Que el directivo logre guiar al equipo de trabajo en una forma eficaz, pero
sin carga administrativa excesiva, para favorecer los aprendizajes de os
alumnos.
Metas Acciones Avance
Lograr que el 100% de * Entrega de documentos administrativos en tiempo y De acuerdo
los integrantes del colec- forma de cada integrante de la institución. con lo pro-
tivo y el directivo logren *Seguimiento de documentos gramado
cumplir con el trabajo ad- *Visitas de acompañamiento 80%
ministrativo y el trabajo *Apoyo del directivo a los docentes
con los alumnos de ma- *Revisión de documentos y sugerencias a los docu-
nera equilibrada. mentos de planeación, expedientes, diario y expedien-
tes.
*Actualización constante
* Diseño de un directorio con la información más rele-
vante del personal en la escuela.
*Aplicación de ficha de identificación a docentes
*Dar a conocer el protocolo de salud.
*Verificar que todos los docentes cuenten con la va-
cuna.
*Organizar horarios para el uso de espacios.
*Sistematizar la información de los escenarios y darlo
a conocer a los docentes.
*Ofrecer apoyo emocional a docentes.
 Ámbito o ámbitos: Infraestructura y equipamiento
Objetivo Que la escuela tenga el equipo, materiales e infraestructura, así como el man-
tenimiento, necesario para ofrecer un servicio de excelencia y garantice la
prevención de COVID -19, en la nueva normalidad, para el trabajo de forma
presencial y a distancia.
Metas Acciones Avance
Lograr que *Gestión de insumos de limpieza y protección ahora la comunidad De acuerdo
se gestione el escolar. con lo pro-
100% de las * Gestión de las principales necesidades de la institución como el gramado
necesidades techado, pintura y materiales, espacios limpios y seguros. 100%
de la institu- *Mantener el material e infraestructura en buenas condiciones.
ción en *Concientizar a todos los actores de la institución para el cuidado
cuanto a del equipo, infraestructura y materiales.
equipo, mate- *Dar de baja en la tarjeta global aquellos materiales que no sirven
riales e infra- o son obsoletos.
estructura y *Tener el inventario a la mano y en óptimas condiciones, para po-
manteni- der identificar todos los materiales que lo constituyen.
miento, para *Dar mantenimiento a la institución, para que pueda ofrecer un
ofrecer un buen servicio y bajo la normativa del protocolo de salud.
mejor servi- *Acondicionar espacios temporales
cio y am- *Señalizar y delimitar espacios en la escuela.
biente de tra- *Organizar los materiales que resultan funcionales
bajo para *Organizar las mesas y sillas mantenido la sana distancia.
favorecer ¨¨sistematizar e tiempo y uso de espacios durante el receso escolar.
los aprendi- *Limpieza periódica de los espacios.
zajes espe- *Mantenimiento de los baños, tuberías y lavabos.
rados de los *Instalación de lavabo a la entrada de la escuela.
alumnos y su *Establecer los filtros escolares y de aula.
seguridad en *Capacitación a padres de familia para implementar los filtros.
la distancia y *Modificación de aulas para biblioteca solar y área de pensa-
presencial miento matemático.
…Diversas situaciones pueden influir en el logro de los resultados esperados: el tiempo, los recursos
humanos o materiales, la coordinación de esfuerzos para la implementación de las acciones, el se-
guimiento e incluso el diseño de los objetivos, metas y acciones pueden dificultar su logro.
Identificar algunas de las razones por las que no lograron sus objetivos es una oportunidad para
aprender de la experiencia y mejorar los procesos de planeación, implementación, seguimiento y
evaluación del PEMC, a fin de que sea una herramienta que impulse la mejora de la escuela.

Les invitamos a realizar la siguiente actividad con apertura, actitud autocrítica y

con la intención de mejorar su servicio educativo.
8. Analicen los factores o dificultades que influyeron para que no lograran las
metas y el objetivo que seleccionaron. Pueden partir de las siguientes ideas y
argumentar sus respuestas.
Si No
a) El objetivo es claro y sabemos lo que queremos lograr (la redacción es
clara por lo que podemos interpretarlo correctamente). X
b) El objetivo está enfocado en mejorar los aprendizajes y el servicio
educativo que ofrece la escuela. X
c) Las metas están vinculadas de manera clara con el objetivo.
X
d) Establecimos indicadores para las metas que permiten medir el avance o
logro de las mismas. X
e) Las acciones planteadas son las necesarias para lograr las metas (la
contribución de cada acción es fundamental para el logro de la meta y el X
objetivo).
f) Había claridad acerca de lo que se tenía que hacer y quiénes eran las
y los responsables de cada acción. X
g) Se realizaron las acciones comprometidas.
X
h) Contamos con lo necesario para realizar las acciones (recursos huma-
nos, materiales, tiempo, etc.). X
i) Hubo acuerdos colectivos que facilitaran su implementación.
X
j) Hubo compromiso individual y colectivo para el cumplimiento de las accio-
nes y el logro de las metas. X
 k) Se contó con una estrategia de seguimiento adecuada.
X
l) Se definió claramente a las y los responsables del seguimiento de las ac-
ciones. X
m) Se realizaron las tareas necesarias para revisar el avance de metas y
objetivos en los tiempos establecidos. X
n) Las evidencias, información o datos que tenemos muestran claramente
el avance o cumplimiento de las metas y objetivo. X
Identifiquen a partir del análisis anterior, las principales dificultades que enfren-
taron para avanzar o lograr sus metas y objetivo (los aspectos en donde selec-
cionaron “No”). Tomen nota sobre lo que deben considerar en el momento de re-
plantear su PEMC el siguiente ciclo escolar.

Consideren lo siguiente:
1. Es posible que en esta sesión no puedan realizar un análisis de todos los objetivos, metas y acciones de
su PEMC, ya sea porque no tienen toda la información de cierre del ciclo, o por la propia extensión de su
Programa. Por ello, les recomendamos que este ejercicio lo lleven a cabo cuando dispongan de toda la
información, antes de que termine el ciclo escolar.
2. La información que presentaron en la actividad 5, así como el resultado del análisis de los objetivos, metas
y acciones de su PEMC (actividad 7), son insumos para comunicar a la comunidad escolar sus resultados.
3. La reflexión y análisis sobre los factores o dificultades que afectan el logro de sus objetivos y metas
(actividad 8), son insumo importante para el replanteamiento de su PEMC que harán en el siguiente ciclo
escolar.
4. Es importante considerar que la Estrategia Nacional para promover trayectorias continuas, completas y de
excelencia ofrecerá elementos para que los colectivos docentes puedan encarar de mejor manera las difi-
cultades detectadas en el logro de los objetivos de los Programas Escolares de Mejora Continua.
 ¿Cómo informaremos de nuestros
resultados a la comunidad escolar?
9. Tomen acuerdos acerca de qué informar y cómo comunicar a la comunidad
escolar, los resultados de su escuela, a partir de las siguientes preguntas:

· ¿Qué información consideran que es relevante dar a conocer para que todas y
todos los integrantes de la comunidad conozcan lo que se ha hecho y logrado en
este ciclo escolar?, ¿qué aspectos deben considerarse? Desglosen puntualmente
todos los aspectos que deben contemplar.

Podemos usar la misma presentación para compartirla entre docentes y con pa-
dres de familia, haciendo sus respectivos ajustes.

• Bienvenida
• Objetivos y planteamientos como escuela
• Propósitos de la educación escolar
• Rasgos del perfil de egreso
• Explicación de actividades planificadas
• Evaluación ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Qué?
• Campos de formación académica y áreas de aprendizaje, donde se inclu-
yan los logros, avances y dificultades, aquí se pueden agregar fotogra-
fías.
• Dinámica
• Recomendaciones
• Importancia de realizar registros de los alumnos
• Acuerdos como docentes
• Avances, logros y dificultades del PEMC(aquí se agregan fotografías)
• Apoyo de padres de familia
• ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo (a)?
• Indicaciones generales
· ¿El aprendizaje de las niñas y los niños, debe ser el eje de la información que
presenten a la comunidad?, ¿por qué?

Nuestro trabajo este basado en los alumnos, las acciones giran de acuerdo a las
necesidades e intereses y aprendizajes de los alumnos, sobre ello realizamos y
tomamos las decisiones, las actividades, lo que hemos logrado, las dificultades, ya
que nuestros alumnos son los protagonistas de todo. De acuerdo a el aprendizaje
de las niñas y lo niños proporcionamos los resultados obtenidos, tomando en
cuenta lo que sabían, lo que hicimos en el camino para llegar hasta donde estamos
ahora.

· ¿Quién o quiénes son responsables de recabar la información?, ¿quiénes son

responsables de informar a la comunidad escolar?

Todos los docentes somos los responsables de recabar la información mediante

registros, observaciones, fotografías, trabajos realizados, como evidencia de las
actividades siendo los docentes o el directivo los responsables de presentar la
información depende si es entre docentes o hacia los padres de familia.

· ¿Qué información debe proporcionar cada integrante del colectivo? De lo anali-

zado en esta sesión, ¿qué debe rescatarse para este proceso?

Si la rendición de cuentas va dirigida a los padres de familia son los docentes

encargados de proporcionar la información que presentaran ante los padres de
familia, y algunas evidencias como colectivo y escuela.
En el caso de que la rendición sea entre docentes, somos nosotros mismos quienes
proporcionaremos esta información y la compartiremos.
Los docentes debemos presentar toda la información con la que contamos como
fichas descriptivas, registros anecdotarios, en el diario, los reportes de evaluación,
fotografías, trabajos de los alumnos, etc…
Nuestros directivos actividades administrativas, de infraestructura y equipamiento,
así como los avances de actividades a nivel colectivo y escuela.

· ¿Cuándo se comunicarán los resultados?

Antes de finalizar el ciclo escolar
¿cómo lo harán? Mediante una presentación en power ponit en una reunión con
padres de familia
¿a quiénes se informará?
A los docentes y padres de familia

· ¿Qué actividades o formas de comunicar los resultados son las más adecuadas
para su comunidad? Consideren algunas de las siguientes:
Clases abiertas o sesiones de demostración de lo aprendido por parte de NN.
Informe escrito.
Reuniones con la comunidad escolar para presentar los resultados.
Periódico mural.
Definan a partir de lo dialogado, su estrategia para comunicar los resultados a la
comunidad escolar.
Se considera una demostración de loa prendido ya sea de las actividades reali-
zadas, mediante una exposición y una reunión con una presentación power point.
Promoción de metodologías innovadoras.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Como parte de la Estrategia Nacional para promover trayectorias continuas, com-
pletas y de excelencia, uno de cuyos componentes es la promoción de metodolo-
gías innovadoras para la recuperación de aprendizajes, ahora es momento de
revisar la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta se suma a otras
que se han presentado en sesiones previas de Consejo Técnico
Escolar, tales como la Relación Tutora y la Enseñanza en el Nivel Apropiado (cam-
pamentos MIA).
Conocer estas metodologías les permitirá contar con mayores herramientas en el
momento de realizar la valoración diagnóstica de sus NN y elaborar el Plan de
atención para el periodo extraordinario de recuperación que se llevará a cabo al
inicio del ciclo escolar 2022-2023.

10. Lean el siguiente texto que describe la metodología.

 Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)2
¿En qué consiste?
Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de una producción concreta. A través de una
serie de etapas, las y los estudiantes colaboran, guiados por la o el docente, para responder a una problemática,
resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita su interés.
Es muy importante que las y los estudiantes se enfrenten a una problemática real que deberán resolver siguiendo un
proceso de investigación-acción, movilizando conocimientos, habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y cola-
borativa.
Características principales
Se trata de una metodología activa, en la que las y los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje: indagan,
crean, aprenden, aplican lo aprendido en una situación real, comparten su experiencia con otras personas y analizan
los resultados. Ellas y ellos elegirán, en la medida de lo posible, la problemática que desean abordar (entre varias
opciones o de manera totalmente libre, en función de su nivel), y trabajarán en equipo para resolverla.
Un desafío interesante y motivador hace que las y los estudiantes aprendan porque necesitan nuevos conocimientos
para resolver un problema que les interesa y les afecta. Si además el proyecto tiene una utilidad social, un resultado
que beneficie a otras personas, habrá un impacto positivo en la autoestima de las y los participantes y la motivación
será aún mayor.
El anclar los cursos en la realidad social permite a NNAJ comprender el sentido práctico de las enseñanzas. Al aplicar
en la práctica sus conocimientos, se adquieren aprendizajes más pragmáticos, valiosos y duraderos. Las y los estdia
tes construyen los aprendizajes durante el proceso. Se trata de una metodología centrada en las NNAJ como sujetos
que aprenden y no tanto en la o el docente como transmisor de conocimientos. Sin embargo, este nuevo papel no es
sencillo: hay que motivar y orientar al alumnado para que asuma e interiorice su nuevo rol como algo que le enriquece.
Las y los docentes asesoran y orientan, motivan, proporcionan herramientas, recursos y contactos, así como un marco
de referencia teórico que dé una guía y permita la complementariedad entre las sesiones de clase y las sesiones de
práctica. Son coordinadores y dinamizadores del proceso, ayudan a las y los estudiantes a aprender por sí mismos,
les dan retroalimentación y aprenden a la vez que enseñan.
En resumen, el aprendizaje por proyectos permite aunar los intereses, conocimientos y contexto del alumnado con los
objetivos curriculares.
¿Cuáles son sus alcances?
- Esta metodología permite ir más allá del aprendizaje compartimentado por asignaturas. La interdisciplinariedad y la
aplicación de los conocimientos en el mundo real dan sentido a los aprendizajes y evitan la desvinculación escolar.
- Adquisición de competencias para el siglo XXI: trabajar en un proyecto requiere una capacidad de análisis y crítica,
trabajar en colaboración, contar con habilidades socioemocionales como la empatía y la tolerancia, organizarse de
manera autónoma, asumir responsabilidades y saber comunicar eficazmente.
- Mención aparte merecen las habilidades digitales, puesto que las y los participantes tendrán que rentabilizar el uso
de las tecnologías de las que disponen.
¿Qué se requiere para aplicarla?
Trabajar por proyectos no requiere de docentes expertos, ni de recursos financieros suplementarios, sino, ante todo,
de docentes que pongan en alza su papel de guías y mediadores. En ellas y ellos recae la responsabilidad de acom-
pañar al alumnado para que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y colaborativa, y muchos estudian-
tes no saben porque no han tenido oportunidades para hacerlo. Un período de adaptación será a menudo necesario
para que todas y todos los participantes en el proceso encuentren un equilibrio: entre el rol activo de las y los estu-
diantes y el rol docente como guía.
También es conveniente una cierta progresividad: podemos empezar imaginando proyectos en el aula, en una
asignatura, para pasar a proyectos transversales con otros docentes, clases o niveles.
En este proceso es importante que las y los docentes no estén solos, que las autoridades educativas
en conjunto con la comunidad escolar reconozcan la utilidad de esta metodología y les faciliten la posibilidad
de compartir las experiencias de aprendizaje basado en proyectos con sus pares y otros centros educativos.
¿En qué contextos se utiliza?
Esta metodología puede aplicarse en todos los contextos, en todos los niveles, adaptándola al nivel escolar.
¿Cuáles son las etapas?
1. Planteamiento del proyecto y plan de trabajo:
• Fijación de los objetivos del proyecto, los entregables, el impacto esperado. Se pueden presentar opciones
o dejar libre la elección de las temáticas.
• Organización de los equipos y distribución de las responsabilidades para que todas y todos tengan tareas y
funciones que asumir.
2. Implementación:
• Proceso de investigación, búsqueda, tratamiento y análisis de la información.
• Interacciones entre estudiantes y docentes (orientación o seguimiento).
• Creación de un producto final que el alumnado elige (presentación, infografía, murales,
exposición, video, canción, discurso, encuesta, juego, concurso, debate, entre otros).
3. Presentación:
• Posibilidad de presentar públicamente alguna(s) actividad(es) del proyecto o el resultado final. La presentación
pública acrecienta la motivación.
4. Evaluación de los resultados:
• Feedback del proceso: respuesta colectiva a la pregunta inicial si ese es el caso.
• Promover la autoevaluación de cada miembro del equipo y la evaluación entre pares, además de la evaluación
en plenaria (lecciones aprendidas).
• La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales, valorar el camino hacia el aprendizaje y no solo
en los resultados.
 Notas importantes del video
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

¿En qué consiste la metodología del aprendizaje ba-

sado en proyectos?

Esta propuesta metodológica, basada en la colaboración, consiste en colocar al

alumnado frente a una problemática real que sea de su interés a la cual deberán
resolver por si mismos, por un medio de la colaboración con los docentes y su
entorno.
La clave de esta metodología se encuentra en poner a prueba habilidades, acti-
tudes y conocimientos del alumnado en proyectos tangibles,

¿Qué hace diferente esta nueva metodología?

El aprendizaje basado en Proyectos se caracteriza entre muchas otras metodolo-
gías por ser:
Divertida y desafiante, donde el estudiante avanza, sin frustrarse ni aburrirse
durante su jornada.
Activa: donde el alumnado es el protagonista de la historia, el o ella eligen el camino
a seguir, con utilidad social en al cual, los estudiantes observan el impacto positivo
de sus propias acciones.
Basado en la realidad social: los estudiantes no son ajenos a las actividades y
comprenden rápidamente la utilidad práctica de los conocimientos descubiertos.

¿Y como se aplica esta metodología?

Esta metodología es de fácil implementación no se requiere de grandes recursos
financieros ni de expertos, puede ser aplicada en todos los niveles educativos y
apoyarse e cualquier disciplina del currículo.
La figura del docente como guía es la clave: puesto que es el quien orientara a
sus alumnos induciéndoles a una forma de trabajar autónoma y colaborativa.
Por otra parte, la aplicación de esta metodología es progresiva y se puede iniciar
desde pequeños proyectos en el aula, en una sola asignatura, para pasar a pro-
yectos mucho mas amplios y transversales, colaborando con otros docentes y con
toda la comunidad educativa.
Esta colaboración facilita la posibilidad de compartir experiencias y conocimientos
entre todos y todas.
¿Cuáles son los alcances de esta metodología?

El Aprendizaje Basado en Proyectos rebasa el aprendizaje tradicional, comparti-

mentado y asignaturas, ya que implica el uso del concomimiento en la realidad y
por añadidura su interdisciplinariedad, la cual da mayor sentido al conocimiento y
a su alcance.
Del mismo modo, durante el curso del proyecto, el alumnado desarrolla habilidades
de análisis, habilidades de crítica, de trabajo en equipo, autonomía, tolerancia y
empatía, todas ellas competencias para el siglo XXI, creemos que esta metodología
puede contribuir a la mejora continua y a evitar la desvinculación escolar y el
rezago educativo.

Dialoguen acerca de lo siguiente:

· ¿Quiénes ya han diseñado e implementado proyectos con sus NN?, ¿qué bene-
ficios observaron al utilizar esta metodología?

Todos los docentes dentro del colectivo hemos utilizado el trabajo por proyectos,
ya que es una forma de trabajo transversal, en la que podemos favorecer diver-
sos aprendizajes al mismo tiempo además de que son interesantes, motivadoras y
retadoras para los alumnos. Existen múltiples beneficios al trabajar bajo esta mo-
dalidad dentro de las que destacan:

Motivación: como docentes despertamos la curiosidad de los niños y niñas, a tra-

vés del contexto inmediato que lo invita a investigar y aprender, siendo el actor de
su propio aprendizaje.

Desarrollo de la independencia y autonomía: los niños y niñas son los protagonis-

tas del proceso ya que planifican el proyecto, distribuyen las tareas, ponen las
ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto, propo-
niendo de acuerdo a su interés, el docente solo va guiando y encaminando su
interés hacia el aprendizaje.
Autoevaluación: alienta a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a detectar
como lo podrían hacer mejor, con el objetivo de que aprendan de sí mismos y
mejoren los resultados en un futuro.

Refuerza sus capacidades sociales: mediante el intercambio de ideas y la colabo-

ración. Los alumnos ponen en común las ideas, debaten y acuerdan decisiones.
Mediante el aprendizaje colaborativo, se apoyan los unos a los otros para apren-
der y conseguir un objetivo común. Este aspecto es muy importante ya que los
alumnos se van integrando unos a otros, así los niños que suelen ser mas tímidos
se sentirán en confianza.

Genera un ambiente alfabetizador: durante la investigación desarrollan su capa-

cidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información.

Promueve la creatividad: deben poner en marcha todas las estrategias e ideas

posibles para elaborar un producto que dé respuesta a la cuestión planteada.

Resolución de problemas: permite al alumno pensar en cómo dar solución a algo y

en esa búsqueda comprobar y formular hipótesis acerca de cómo resolver una
situación o problema. Así, pueden realizar videos, campañas, maquetas, folletos o
cualquier otro elemento que apoye su respuesta. Cuanto más original sea el pro-
ducto, mejor.

Atiende a la diversidad: estimula tanto a los estudiantes que requieren apoyo

como a los alumnos más avanzados o superdotados, ya que despierta el interés
siendo un tema de su realidad. A los primeros les ayuda a aprender mediante la
interdependencia positiva con sus compañeros, mientras que a los segundos les
abre todo un campo de posibilidades para desarrollar plenamente sus capacida-
des.
 Beneficios de Aprendizaje Basado en Proyectos

Promueve Genera un am-

Resolución de Atiende la
la biente
problemas diversidad
alfabetizador
creatividad

Permite la re- Desarrollo de

Refuerza las ca-
flexión y Desarrollo de
pacidades la
la autonomía
sociales autoevalua-
independencia
ción

Recorte de la Aprendizaje sig-

Motivación realidad Interes
nificativo

El docente es un Actividades
Protagonismo del
Transversalidad
guía alumno retadoras
III. Organización de la escuela

En la Primera Sesión Ordinaria de este ciclo escolar decidieron cómo utilizarían el

tercer momento del CTE destinado a la organización de la escuela. En este espacio
muchos colectivos realizaron
acciones que contribuyeron a la formación docente, la organización de la escuela
o de vinculación, por ejemplo: destinaron este espacio a organizar actividades
con las familias, la comunidad y las autoridades a fin de mejorar las condiciones
de la escuela y poder brindar el servicio educativo de manera presencial; otras lo
utilizaron como un espacio de formación en temas de atención a la diversidad, el
fortalecimiento de las lenguas y culturas indígenas, la inserción del enfoque
intercultural en la práctica educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje, la
Lengua de Señas Mexicana, entre otros; también para dar un seguimiento puntual
a las y los estudiantes que no se habían reincorporado a la escuela; para planear
de manera conjunta proyectos de aprendizaje, o para dar continuidad a las es-
trategias que decidieron como escuela para favorecer la lectura, la escritura, el
sentido numérico y el cálculo mental o la evaluación formativa, entre otras acciones
resultado del trabajo en las sesiones de CTE y que incorporaron en su PEMC.
En esta sesión los invitamos a realizar las actividades que prepararon con aten-
ción y luego, hacer una valoración individual y colectiva acerca de la organización
y funcionamiento de este espacio de y para la escuela.
11. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación para este momento.
12. Realicen una valoración sobre el uso que dieron a este espacio del CTE e
identifiquen cómo podrían fortalecerlo para el siguiente ciclo escolar. Para ello,
pueden utilizar la siguiente tabla (en la que 1 es escasamente o no y 5 significa
totalmente). También pueden comentar libremente sus apreciaciones sobre el tra-
bajo realizado y cómo fortalecerlo.
 El trabajo realizado en la organización de la escuela considero que fue efectivo,
ya que siempre es indispensable valorar algunos aspectos de organización o di-
rectamente del PEMC, compartir estrategias o inquietudes acerca del a labor do-
cente y nuestros alumnos, este momento nos ha servido para apoyarnos.

Durante el ciclo escolar en el momento III, Organización de la 1 2 3 4 5

escuela:
a) Tuvimos libertad de utilizar este espacio para abordar los
asuntos que decidimos como escuela. X
b) Destinamos este espacio para atender asuntos educativos
prioritarios para la escuela. X
c) Definimos con claridad los temas que abordaríamos en este
espacio. X
d) Preparamos con anticipación los asuntos que abordaríamos
en este momento. X
e) Organizamos las sesiones (momentos I y II) de tal manera que
pudiéramos realizar las actividades del momento III. X
f) Dimos seguimiento a los acuerdos que establecimos en este
momento. X
g) Consideramos que este espacio es útil para nuestra escuela.
X
 Tema
Sesión
1 Fortalezas
2 Hábitos de sueño,
alimentación y acti-
vidad física
3 El triángulo cogni-
tivo
4 Gratitud
5 Redes de apoyo
6 Colaboración
7 Cuidado del medio
ambiente
General
Pregunta Puntos Equipo que ga-
nas los puntos
1. ¿Qué fortalezas de las mencionadas por Seligman reconocieron 10
en su persona?
2. ¿De qué manera sus fortalezas les han favorecido en su vida 10
diaria?
3. Mencionen las acciones que realizaron para mejorar sus hábitos 10
de sueño, alimentación y actividad física, y qué cambios notaron en
su vida diaria.
4. ¿Fomentaron en sus comunidades hábitos saludables de alimen- 10
tación, actividad física y sueño?, ¿cuáles?
5. Expliquen ¿qué significa para ustedes la autorregulación emocio- 10
nal y qué beneficios aporta en su día a día?
6. El Triángulo cognitivo es una estrategia para trabajar los pensa- 10
mientos, emociones y conductas y se utiliza para identificar qué
sucede con las personas ante diversas situaciones, ¿usaron esta
estrategia en algún momento? Compartan cómo la utilizaron
7. ¿Qué beneficios identifican que pueden obtener al utilizar el 10
Triángulo cognitivo?
8. ¿Han puesto en práctica la gratitud en su día a día? En caso de 10
que así lo hagan, ¿qué beneficios han experimentado?
9. Realicen un ejercicio de la técnica GALA: 10
G: Algo por lo que siento GRATITUD hoy…
A: Algo nuevo que he APRENDIDO hoy…
L: Un LOGRO que he conseguido hoy…
A: Una ALEGRÍA que me conmovió hoy…
10. Mencionen dos acciones que podrían realizar para generar una 10
Red de apoyo entre sus colegas del colectivo docente.
11. Expliquen ¿qué son las Redes de apoyo? 10
12. ¿Qué acciones realizaron para fortalecer sus propias Redes de 10
apoyo?
13. ¿Qué acciones realizaron en su colectivo docente para forta- 10
lecer la colaboración?
14. ¿Qué modificaciones hicieron o planean hacer en su vida coti- 10
diana para contribuir al cuidado del medio ambiente?
15. De los temas que trabajaron en este ciclo escolar 10
¿cuál fue el más significativo para ustedes y por qué?