3.

- “DESARROLLO
COGNITIVO EN LA NIÑEZ”

Mg. Jaime Ríos López

Psicólogo
La mente humana ha creado y desarrollado desde
diferentes y durante milenios
teorías de todo lo quefascinantes
ángulos ha llegado a conocer.
Uno de los fenómenos más sorprendentes y
maravillosos del Universo es que en su evolución haya
emergido un ente capaz de tener conciencia de su
propia existencia y reflexionar sobre sí mismo y sobre
los demás con la intención de explicar lo que ocurre.
Estas explicaciones han generado los mitos, la
magia, la religión, el arte, la filosofía y la ciencia.

El mundo Occidental reconoce en Tales de Mileto

(700 A.C.) el haber iniciado el procesos del pensar
filosófico.

Pero, los diálogos de Platón podrían ser el primer

intento sistemático para conocer la “realidad”.
 LA REVOLUCIÓN COGNITIVA

• Hubo un conjunto de situaciones que

permitieron la aparición de nuevos
programas de
investigación, discusiones, teorías y
modelos que, desde los 70´, se conoce
como “revolución cognitiva”.
• Hay algunas variantes en las versiones
sobre el inicio de este movimiento
cognitivo.
• La versión más general se centra en tres puntos
de partida básicos de esta revolución cognitiva
(reconociendo, entre otros, la influencia de la
Gestalt, Piaget, Chomsky, Neurología, la Filosofía):
-El estructuralismo de Wundt.
-La insatisfacción con losresultados del
modelo conductista.
-La aparición de los computadores (cibernética y
teoría de la información).
Así pues, esta nueva ciencia, se remonta a los
griegos antiguos en cuanto al interés de revelar la
naturaleza del conocimiento, pero al mismo tiempo
es nueva.
Es decir, tiene un largo pasado, pero una historia
relativamente breve (Gardner, 1985).
La revolución cognitiva condujo a dos tipos de
desarrollos intercomunicados: La C.C. y la Psicología
cognitiva.
La C.C. es una de las disciplinas que actualmente
ha asumido el estudio sobre el conocimiento,
desarrollo humano y el funcionamiento de la
mente.
C.C. es una disciplina creada a partir de la
convergencia de intereses entre los estudiosos de
la cognición (mente) desde diferentes puntos de
vista.
C.C. abarca la cognición: humana y mecánica
C.C. incluye: Filosofía, Psicología, Antropología,
Lingüística, Neurología e Informática.
• Hay varios de
personalidad,
tipos social, Psicología:
deportiva, cognitiva, etc.
• Psicología cognitiva (P.C.) es elambiental,
análisis
científico de los procesos mentales con el
fin de comprender la conducta humana.
• La P.C. --junto con Piaget, Vygotsky,
Ausubel– son constructivismos
• P.C. incluye los procesos perceptivos,
atención, lenguaje, memoria, aprendizaje,
interpretación, afectividad, etc.
• Cognición: Origen latín “Cognitio” =
Conocimiento. Acción y efecto de conocer.

• Proceso mental superior de los seres

humanos, que incluye la forma en que las
personas conocen y comprenden el mundo,
procesan la información, hacen juicios y
toman decisiones y describen su conocimiento
y comprensión a los demás (Feldman, 2001).

• Manifestaciones de la cognición: percepción,

memoria, lenguaje y pensamiento.
 DESARROLLO COGNITIVO
(Principales teorías)
Proceso por el cual el conocimiento y
comprensión que se tiene del mundo
cambia como resultado de:
-La edad y la experiencia (Piaget)
-El enriquecimientodel
procesamiento de la información (Siegler y
otros) (Metacognición).
-La interacción social-cultural
(Vygotsky)
COGNITIVO-ESTRUCTURAL (Piaget)
Explicación según los avances intelectuales que
se dan durante el desarrollo del niño (etapas).

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Explicación según las personas reciben, utilizan
y almacenan la información. (Metacognición).

INTERACCIÓN SOCIAL-CULTURAL (Vygotsky)

Explicación según la regulación ejercida por
otras personas cuando se resuelven problemas
Conocimiento general

Ciencia cognitiva

Psicología cognitiva

Cognición

Metacognición

Pensamiento
critico
METACOGNICIÓN
• Es un proceso que se basa en la introspección.
• Se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los
propios procesos y productos cognitivos o sobre
cualquier cosa relacionada con ellos... (Flavell,
1976).
• Flavell (1977) utiliza este concepto para referirse al
hecho de que un proceso mental, un
conocimiento, se refleja sobre sí mismo, como una
imagen en un espejo.
• Es entonces una reflexión de segundo orden sobre
lo que conocemos.
• La frontera entre lo cognitivo y lo metacognitivo,
es clara y se ha reconocido que ambos pueden
ser mutuamente dependientes entre sí (Flavell,
1979; Livingston, 1997 y Veenman, 2006).

• De hecho, la misma actividad puede acogerse

para uno u otro propósito dependiente del
objetivo de aprendizaje (Ward y Traweek, 1993).
• La diferencia principal entre las dos
radica en que la actividad cognitiva
permiten adquirir, retener y transferir
conocimientos para la ejecución de
una tarea, mientras que las
actividades metacognitivas permiten
la regulación y control de la ejecución
de la tarea… para garantizar un nivel
satisfactorio del desempeño (Ku y Ho,
2010).
 EL PROCESO METACOGNITIVO

Entendimiento de la tarea en
curso y cognición que se aplica
Nivel Meta durante la tarea.

Control Monitoreo Flujo de Información

Nivel objetivo
(Lo que se
quiere hacer) Procesos Cognitivos de la tarea:
Atención, aprendizaje, resolución
de problemas y procesos de
lenguaje.

Tomado de: Dunlosky, J. Metcalfe, J. Metacognition.

Los Angeles, Sage, 2009.
• Metacognición es el grado de conciencia que se
tiene acerca de las propias actividades mentales,
es decir, del propio pensamiento... ( Antonijevick
y Chadwick, 1982).

• El ser humano no es un mero receptor de

información
la que recibe, sino que crea
elabora planes y programas
acción, como también supervisa
intenciones, de –regula y evalúa-
- su ejecución, a efectos de corregir y/o optimizar
dicha acción (García, 2001).
Los estudiantes que tienen
metacognición antes de iniciar una
tarea intelectual, examinan y se
aseguran que tienen el conocimiento y
las destrezas que se requieren para
llevarla a cabo (Villarini, 1991).
La metacognición se refiere a la
supervisión activa y consecuentemente
regulada de procesos mentales al
servicio de algún objetivo concreto u
objetivo" (Flavell, 1976).
En los contextos educativos, el término
metacognición se utiliza con frecuencia
para explicar el proceso por el cual los
estudiantes aprenden a entender su
forma de pensar, con la idea de que si
pueden regular su pensamiento, serán
mejores estudiantes (Perfecto y
Schwartz, 2002; Robson, 2006).
Para el caso de los profesores: "La
capacidad de aprendizaje en forma
auto-regulada es esencial para el
crecimiento profesional de los docentes
durante toda su carrera, así como por
su capacidad para promover estos
procesos entre los estudiantes"
(Kramarski y Michalsky, 2009).
 MÉTODO PARA LA
INSTRUCCIÓN METACOGNITVA

Según decrece el nivel de ayuda del profesor

y consecuentemente aumenta la autonomía
alumno, hay 4 métodos (que del pueden
acumulativos (Mateos, 2001): ser
•Instrucción explícita.
•Práctica guiada.
•Práctica cooperativa.
•Práctica individual.
Instrucción explícita
El control de la actividad recae totalmente en
el profesor.
•Explicación directa y modelamiento cognitivo.
•Explicación se da explícita
sobre
directa: información de
condiciones,
estrategias beneficios y criterios de evaluación.
aprendizaje, pasos,
•Modelamiento cognitivo: se exhibe y se expresa
verbalmente el proceso que se sigue, incluyendo
dificultades.
Práctica guiada
El control de la actividad es compartida
entre profesor y estudiantes.

•Una vez dada la instrucción explícita al alumno,

éste practica el proceso teniendo como guía al
profesor.
•A través del diálogo se da apoyo, se recuerda,
indica, sugiere aspectos del proceso, etc.
•Durante la práctica el estudiante habla en voz alta.
Práctica cooperativa
El control de la actividad es compartida por
grupos de alumnos.

•Se desarrolla a través del juego de roles donde el

profesor y los estudiantes desempeñan los papeles
de moderador, generador de estrategias alternativas,
crítica a las propuestas de solución a los problemas,
etc.
Práctica individual
El control de la actividad recae totalmente en el
estudiante.
•A través del trabajo independiente se da total
autonomía y responsabilidad al alumno de
enfrentar la tarea.
•Puede apoyarse en guías de auto-interrogación:
¿Cuál es la naturaleza del problema?, ¿Qué
información y estrategias necesito?, ¿He logrado
alcanzar mis metas?
Los procesos
generan:
metacognitivos
CAMBIO CONCEPTUAL:
• Se refiere a las modificaciones en los esquemas
cognitivos y afectivos (paradigmas) que son
determinantes en los procesos de aprendizaje.
• Es una reestructuración parcial o total de una teoría
previa (Posner et al, 1982).
• Un paradigma es una organización amplia de ideas
básicas, métodos, conocimientos, creencias, etc.,
que caracterizan la forma que tiene una persona
para abordar la “realidad” o entender el mundo.
• Este implica un cambio de teorías –una transición,
un proceso de formación de nuevas ideas– que
no se logra fácilmente ni en lapsos breves.
• El cambio conceptual está muy asociado a las
concepciones alternativas, saber pre-científico,
preconceptos, conocimiento de sentido común,
ideas previas, etc.
• Es decir, a las nociones que los alumnos traen
consigo antes de asumir su aprendizaje.
Modelo de cambio conceptual

Clima adecuado

Exploración de Saberes previos

Generación del conflicto cognitivo

Presentación de modelos y teorías

alternativas

Reestructuración conceptual

Transferencia

Preparación de Evidencias del Cambio

Conceptual