“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA”

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CURSO:
COGNICIÓN Y APRENDIZAJE

TEMA:
PRODUCTO ACADÉMICO N° 03: DIFERENTES POSICIONES
TEÓRICAS QUE ABORDAN LA COGNICIÓN

DOCENTE:
SANDRA OLANO BRACAMONTE

ALUMNO:
RAFAEL EDUARDO PESANTES RONCAL
 TEORÍAS DE LA COGNICIÓN

El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos.

Del mismo modo el aprendizaje consiste en cambios en las estructuras mentales de la persona
originados por las operaciones mentales que realiza, asimismo se basa en la activación y los
usos del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las
estructuras de este conocimiento previo para interpretar nuevas situaciones. La educación
consiste en permitir y promover la exploración mental y activa de los ambientes complejos

1. David Ausubel: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Existe una estructura cognoscitiva en la cual se integra y procesa la información. Las creencias
y conceptos que se encuentran en dicha estructura pueden servir de “anclaje” para
conocimientos nuevos. Lo más importante es “lo que el alumno conoce” previamente.

El aprendizaje es significativo cuando la nueva información se relaciona e interactúa con

conceptos integradores (subsumidores) relevantes en la estructura cognoscitiva. Los conceptos
o conocimientos más específicos se anclan a conocimientos más inclusivos (asimilación),
dentro de una jerarquía conceptual.

ASIMILACIÓN

Tres tipos de aprendizajes significativos:

- Aprendizaje Representacional: atribución de significado a determinados símbolos.

Relación sustantiva y no arbitraria, no es una mera asociación.
- Aprendizaje de Conceptos: símbolos particulares y genéricos.
- Aprendizaje Proposicional: aprender el significado de ideas en una oración, más allá
de la suma de significados o conceptos.
2. Jerome Brunner: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y

su transferencia a diversas situaciones.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

El aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona realiza a

su manera. Más relevantes que la información obtenida son las estructuras que se forman a
través del proceso de aprendizaje.

La teoría de la instrucción (normativa) de Jerome Bruner contiene los siguientes aspectos

axiales:

- Motivación o predisposición para aprender.

 Activación. Mantenimiento y Dirección.
- La estructura y forma del conocimiento a aprender:
 Modo de representación (Enactiva - icónica -simbólica).
 Economía de información, poder efectivo o generativo.
- La secuencia de presentación
- El refuerzo del aprendizaje: Momento en que se entrega la información, condiciones
del alumno (a) y forma en que se entrega.

3. Robert Gagné: PROCESOS Y CONDICIONES DEL APRENDIZAJE (MEMORIA)

Sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-

respuesta y de los modelos de procesamiento de información.

Condiciones:

- Ganar la atención de los alumnos - Guiar el aprendizaje

- Informar al aprendiz acerca del
objetivo del a aprendizaje
- Estimular el recuerdo de los
aprendizajes previos
- Presentación del estímulo
- Elicitar la conducta (ejecución)
- Proporcionar retroalimentación
- Evaluar la ejecución
- Mejorar la retención y la
transferencia

La memoria involucra los siguientes procesos básicos:

Tipos de Aprendizaje

a. Habilidades intelectuales:
- Discriminación entre estímulos
- Aprendizaje por reglas
- Formación de conceptos
b. Información Verbal
c. Actitudes
d. Habilidades Motrices

4. Jean Piaget. TEORÍA GENÉTICA: Constructivismo Biológico

La inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del

sujeto al mundo en que se desenvuelve.

Los esquemas consisten en representaciones del mundo construidas por los sujetos.

La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se produce con dos

procesos complementarios:

a. Asimilación: incorporar nueva información en un esquema preexistente (sin cambio

sustancial)
b. Acomodación: produce cambios esenciales en el esquema para incorporar información
nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores

El desarrollo y el aprendizaje son impulsados por la equilibración, tendencia a modificar

esquemas para darle coherencia al mundo percibido.

Sobre todo en las edades más tempranas es fundamental la acción.

Etapas cognitivas o cognoscitivas:

- Sensorio motora– sensomotora– sensoriomotriz (0–2 años)

- Preoperacional (2 – 7 años)
- Operaciones concretas (7 – 12 años)
- Operaciones formales (12 años - adulto)
5. Lev Vigostsky. TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL: Constructivismo social
Lev Vygotsky señala que “toda función psíquica superior es primero interpersonal (la
producción material como las herramientas, los desarrollos científicos y tecnológicos, y la
simbólica como el lenguaje, los signos y símbolos) para pasar posteriormente por un proceso
de interiorización a ser intraindividual”. El lenguaje es fundamental en el desarrollo y
construcción de las estructuras mentales.

- Zona de desarrollo potencial

- Zona de desarrollo real
- Aprendizaje mediado
- Mediador

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de una adulto o en colaboración con un par
capacitado

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Criterios básicos de mediación:

- Reciprocidad en la relación pedagógica
- Intencionalidad Pedagógica
- Transcendencia

6. David Feurestein: MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

Feuerstein (1948) interacción entre el organismo y el ambiente: "aprendizaje directo" y

"aprendizaje mediado". La exposición directa del organismo a la estimulación es estar
expuesto directamente a los estímulos. La experiencia del aprendizaje mediado es
fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas más elevadas del individuo y para la
modificabilidad cognitiva. En este caso el mediador selecciona los estímulos del medio, los
organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica.

El aprendizaje mediado tiene tres características:

- Intencionalidad (el mediador altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo)

- Trascendencia (la meta del aprendizaje mediado va más allá de la producción de conducta en
respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más elevadas y distantes)
- Significado (el suceso presentando al niño en la interacción tiene un significado afectivo,
motivacional y orientado al valor).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
- García, E. (2001). Piaget: la formación de la inteligencia.
- Mayer, R. (1985). El futuro de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza
- https://www.psicologia-online.com/teorias-cognitivas-cuales-son-tipos-y-ejemplos-
5321.html