Presentación de

Lev Vigotsky
Escuela: Escuela Normal Superior n°8 Julio A. Roca
Materia: Proyecto Educativo
Profesora: Romina Rodolico
Curso: 5°1
Alumna:Agustina Aguilar, Yazmin Choque, Camila Esteche Villalba y
Iara Gonzalez
Introducción

En el presente trabajo hablaremos de Lev Semiónovich

Vigotsky (1896-1934) sobre su vida y las atribuciones
que otorgó en el campo de la psicología y pedagogía.
Fue un psicólogo pionero ruso, más conocido por su
teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, defendió la
idea que la interacción social juega un papel crítico en el
aprendizaje infantil.


Desarrollo

Su vida:

Lev Vigotski nació el 17 de noviembre de 1896, en Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia. Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel, aquí
recibió su educación primaria. Después de la escuela secundaria, se matriculó en la Universidad de Moscú en 1913, inicialmente para estudiar medicina, un
mes más tarde, se cambió a leyes en la Universidad Estatal de Moscú, donde se graduó en 1917. Vigotsky estudió una variedad de temas mientras estaba en la
universidad, incluida la sociología, la lingüística, la psicología y la filosofía. Sin embargo, su trabajo formal en psicología no comenzó hasta 1924 cuando
asistió al Instituto de Psicología de Moscú.

Completó una disertación en 1925 sobre psicología del arte, pero obtuvo su título en ausencia debido a una recaída aguda de tuberculosis que lo dejó
incapacitado durante un año.
Después de su enfermedad, Vigotsky comenzó a investigar temas como el lenguaje, la atención y la memoria con la ayuda de estudiantes, incluidos Alexei
Leontiev y Alexander Luria.

Vigotsky fue un escritor prolífico, que publicó seis libros sobre temas de psicología durante un período de diez años. Sus intereses eran diversos, pero a
menudo se centraban en cuestiones de educación y desarrollo infantil. También exploró la psicología del arte y el desarrollo del lenguaje.

En 1934 sería nuevamente hospitalizado y fallecería.

LA TEORÍA
SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY:
La teoría sociocultural de Vigotsky hace hincapié en las influencias sociales y culturales sobre el
crecimiento intelectual.
Cada cultura transmite creencias, valores y método de pensamiento o de solución de problemas, sus
herramientas de adaptación intelectual, a la generación que le sigue. Por lo tanto, la cultura enseña
a los niños que pensar y cómo hacerlo. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y
valores a partir de su trato con los demás.
El enfoque de Vigotsky es constructivista, específicamente en lo sociocultural, ya que es
considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Las funciones mentales:
Existen (según Vigotsky) dos funciones mentales:
- Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
- Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los
demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas.
Las habilidades psicológicas:
- Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las
habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.
* Zona de desarrollo próximo:
- Se refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o el
apoyo brindado por un adulto o un par más competente. Existen 3 zonas de desarrollo:
1) Zona de desarrollo real:
- Habilidades actuales del estudiante.
2)Zona de desarrollo próximo:
- En proceso de formación.
- Aprendizaje guiado.
- Conocimiento socialmente compartido.
3)Zona de desarrollo potencial:
- Nivel que se puede alcanzar con el apoyo de otro.
A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presenten los apoyos como habla privada y,
finalmente, como habla interna.
Dentro de la zona de desarrollo próximo encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la enseñanza.

Evaluación y Enseñanza:

Otra implicación de la zona de desarrollo próximo es la enseñanza, pero está muy relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados
en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones,
el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero.
Vigotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con
explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.
Vigotsky ve a la educación como un proceso en el cual el docente es un guía, un facilitador que da las herramientas para que el estudiante pueda
desenvolverse y así adquirir el conocimiento, que le ayudará a desarrollarse cognitivamente.

El Juego:

Según Vigotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que
ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zona de desarrollo próximo.

Herramientas psicológicas
- Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores, tales como el lenguaje, pensamiento y procesos mentales; y dentro de estas,
el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
- Estas herramientas median los pensamientos, sentimientos y conductas, La capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter o intrapsicológicas.
- Por otra parte, la herramienta psicológica más importante es el lenguaje, ya que inicialmente, lo usamos como medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

Mediación
- La mediación, como proceso para lograr el avance del desarrollo, actúan como apoyo, interponiéndose entre el niño y su entorno para ayudarle a
organizar y a ampliar su sistema de pensamiento. De esta manera facilita la aplicación de las nuevas capacidades a los problemas que se le
presenten. Si el niño aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le
plantea, tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales.
PERCEPCIONES DE LA TEORÍA:
- Desarrollo Cognitivo: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por
condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicológicas.
- Aprendizaje: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de
desarrollo próximo o potencial.
Influencias Ambientales: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formación de estructuras más complejas.
- Origen del Desarrollo: Vigotsky rechazó totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología.
A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia
del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento
no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Además, Vigotsky señaló que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrón.
CONCLUSIÓN
Para Vigotsky, el entorno sociocultural
es muy influyente para el desarrollo
cognoscitivo por lo tanto a más
interacción social y más desarrollo del
conocimiento consta a más
posibilidades de actuar, a más robustas
funciones mentales. Y en cada cultura
habrá formas diferentes de aprendizaje
para los niños por lo tanto hay diversas
maneras de desarrollar las funciones
mentales superiores.
También podemos concluir que el
lenguaje juega una papel muy
importante en el desarrollo
cognoscitivo, ya que es el medio que
permite expresar ideas y puede ser un
"orientador" en el caso del habla
privada (hablarse a sí mismo)
Gracias por ver
nuestra
presentación