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El andamiaje educativo

El andamiaje es un concepto muy utilizado en educacin. Se basa en la visin


constructivista deVygotsky con su concepto zona de desarrollo prximo (ZDP)
que trata de la distancia de lo que el nio puede resolver por s solo, y lo que
podra realizar con ayuda o gua de un adulto o persona ms capacitada, de esta
manera se encontrara su nivel de desarrollo potencial.

Este concepto es llevado a la educacin mediante la interaccin maestro-alumno,
la teora del andamiaje es la metfora utilizada por primera vez por Bruner y
colaboradores, para explicar lo que ocurre en el mbito educativo, en el que los
maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita
desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje permite que un nio o novato
pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograra sin recibir ayuda.

Este tipo de tcnica, se presenta mucho entre los padres y el nio, cuando ste
requiere aprender algo, y necesita un gua que le permita aprenderlo. Bruner
dice que no se trata de resolver los problemas del nio, sino proporcionarles
ms recursos para resolverlo, contribuyendo as a la transferencia del
aprendizaje, ayudando a la construccin de estructuras de conocimiento ms
elaboradas.

Para poner en prctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta las
siguientes conductas:
La informacin que presenta el maestro al alumno debe estar preparada
para saber qu presentar y cundo presentarla de manera que s epueda entender
para posteriormente resolver el problema.
La situacin que el maestro presente al nio debe de ser retadora, que la
tarea est un poco por encima de la capacidad presente del nio.
Recoger informacin sobre las capacidades de cada estudiante para
desarrollar la tarea que se quiera presentar.
La intervencin del maestro debe de ser inversamente proporcional a la
capacidad del alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno menor ser
la intervencin del maestro. Apoyando cuando falte la capacidad e ir
progresivamente alejndose cuando la vaya adquiriendo por si mismo.
Este trabajo cognitivo implicado en la resolucin de problemas ayuda al individuo
tanto en el plano interpsicolgico (social) como en el intrapsicolgico
(Individual), y requiere de la persona que va a aprender una conducta activa y
comprometida.

La realidad es que este proceso de andamiaje, lamentablemente, no se produce
tanto como debera en el sistema educativo, ya que el profesorado se centra ms
en que el alumno aprenda respuestas especficas a los problemas propuestos,
memorizando los conocimientos necesarios para la resolucin de tareas, sin dar
lugar a que el alumno desarrolle su metacognicin y aprenda a usarla en la
escuela y su vida diaria.
Andamiaje
El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento
guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera
espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento.



Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y
por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compaerismo y el trabajo en equipo.

Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP.
El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del
adulto deben mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la
tarea del nio. (Menos nivel ms ayuda, ms nivel menos ayuda).

Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del proceso
de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es
muy difcil que se produzca la aproximacin entre los significados que construye
el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.

En la metfora del andamio se evidencia:
El carcter necesario de las ayudas.
El carcter transitorio de las ayudas.

El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento del
alumno y a la metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el
contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en
concreto debe prestar.

Andamiaje: estructura exterior desde la que se organiza y se configura una
construccin intelectual, poltica, analtica, etc.




EL ANDAMIAJE Y EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Con la liberacin de los muchos millones de seres humanos vendr la
liberacin de la personalidad humana, de las cadenas que frenan su
desarrollo. L. S. Vigotsky
Somos el equipo Los vigotskianos
Integrado por: Manuel Mora Terrazas, Samuel y Vernica Domnguez Garca
Estudiantes de Teoras y Modelos del Aprendizaje De la Universidad Da
Vinci
Introduccin
En este trabajo, que es parte de la calificacin final de la asignatura,
abordaremos la teora del socio contructivismo; nos interesa de manera
especial, el concepto de andamiaje concebido por Jerome Bruner para
explicar la construccin del aprendizaje con base en conocimientos previos
que relacionamos y evocamos al enfrentarnos a una situacin nueva.
El padre del socio constructivismo es Lev Vigotski, quien consideraba el
aprendizaje como un proceso individual de construccin de nuevos
conocimientos cuyo punto de partida es la interaccin con la sociedad.
Vigotski sealaba que aprender es una experiencia social y colaborativa en
la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interaccin social juegan un
papel fundamental en el proceso de conocimiento.
Vigotsky

La Rusia de Vygostky
Victoriosa la Revolucin, Rusia se encontraba en un estado lamentable.
Todo estaba por construir. Uno de los ms serios problemas a los que se
deba hacer frente era la educacin. En aquella poca, tal y como se
atestigua, el ndice de analfabetismo giraba en torno a un 70%. Sin
embargo, a pesar de esas circunstancias, los dirigentes que gobernaban el
nuevo estado deseaban promover una renovacin que no se limitaba
nicamente a reconstruir el pas. (Lucci, 2006)
Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras
Lev Seminovich Vygotsky
La nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el colectivismo.
Vygotsky incorpora y basa su teora en el socioculturismo. Para l, el
desarrollo del individuo es el resultado de su cultura. Su teora est
centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Estas
habilidades se desarrollan a travs de la relaciones sociales con otros
especialmente con los padres y a travs del conocimiento de la cultura. La
cultura hace dos contribuciones al desarrollo intelectual del nio. Primero
el pequeo adquiere el conocimiento de la misma. En segundo lugar, el
nio adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de
acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee
al nio con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos
basados en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)
El trabajo de Vygotsky, segn Molon (1995), est fuertemente influenciado
por las ideas de Marx y Engels, por la dialctica de Hegel, por el
evolucionismo de Darwin, por la filosofa de Espinosa y por las ideas de
Pierre Janet, entre otros pensadores. (Lucci, 2006)
Uno de los grandes problemas al que los investigadores, que deban llevar
adelante la construccin de la nueva ciencia, tuvieron que afrontar fueron
justamente los lmites impuestos por los dirigentes de la nacin, ya que
nicamente podan apoyarse en la filosofa marxista. El desafo era grande,
principalmente porque no haba unicidad, entre los marxistas rusos, sobre
la interpretacin del materialismo. (Lucci, 2006)
Para mejor entender la teora de Vygotsky, es importar analizar el ambiente
poltico que se viva en Rusia en aquella poca. Vygotsky empezo a trabajar
en el campo de la psicologa poco tiempo despues de la revolucin Rusa en
la cual el Marxismo reemplaz al zar. La nueva filosofa marxista haca
enfsis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su
teora en el socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el
resultado de su cultura. Su teora est centralizada en el lenguage, el
pensamiento y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travez
de la relaciones sociales con otros especialmente con los padres y a travez
del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos contribuciones al
desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el
conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las
herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la cultura
que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al nio con los
medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las
creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)
Cada uno de ellos aport
Vygostky VS Piaget
Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que
conduce a las equilibraciones ) en la perspectiva sociohistrica de Vygosky
el motor de desarrollo ser un proceso de humanizacin en el que todas
las personas que rodean al nio, padres, hermanos, amigos maestros se
convierten en agentes del desarrollo al impulsar y regular sus conductas.
Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky a dos
niveles evolutivos: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial. El nivel del desarrollo real lo constituira el conjunto de
actividades que el nio es capaz de hacer por si solo.
El nivel de desarrollo potencial lo
determinara el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar
con la ayuda de otras personas, La zona de desarrollo prximo sera la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial es determinado a travs de la gua de un adulto o con la
colaboracin de un compaero ms eficaz. Aqu es donde Vygostky sita
las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje estimula una
serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el
nio est en interaccin con las personas de su entorno. De ah que para
Vygostky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo
convirtindose en motor y dinamizador del mismo. (Bengoechea G., 1996)
La teora de Vigotsky
Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o
lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est
en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con
el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural,
en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se
constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.
(Veraacruz, 2010)
En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para
entender como es que se desarrolla el aprendizaje:La primera habla sobre
las funciones mentales inferiores (determinadas genticamente) y
superiores (determinadas a travs de los smbolos e interaccin con la
comunidad).
La segunda etapa se refiere a las habilidades psicolgicas. El psiclogo
ruso consideraba que la atencin, la memoria, la formulacin de conceptos
son primero un fenmeno social y despus cada persona las interioriza
para apropirselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el
aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto ltimo le llam
Ley de doble formacin y sealaba que en el desarrollo cultural del nio,
toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y
luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente
a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos.
Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres
humanos.
La tercera concepcin se refiere a lo que Vigotski llama la zona de
Desarrollo Prximo, la cual es entendida como el nivel de desarrollo
efectivo; osea, la distancia que hay entre el conocimiento que la persona es
capaz de hacer por si solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que
necesita la ayuda de alguien ms para poderlo aprender.
[Vigotski consideraba como parte importante de la interaccin social los
signos, el lenguaje, los smbolos, la escritura. A estos elementos los
llamaba herramientas psicolgicas y sealaba que stos hacan posible la
transicin entre las funciones mentales inferiores y superiores. En este
punto Vigotski puso especial nfasis, ya que sealaba que el lenguaje es
una parte fundamental para construir el conocimiento ya que a travs de l
expresamos sentimientos y experiencias y es la forma ms precisa de
apropiarse conocimientos ya sea plasmados en un libro, por
conversaciones, o por seales.]
Por ltimo, abord el tema de la mediacin social y semitica que
bsicamente aporta que hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje.
lo fsico que se encuentra en nuestras vidas como el libro, la mesa, etc y lo
interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta
social.
Del Constructivismo al Socioconstructivismo
Las aportaciones de Vigotski vinieron a
completar la concepcin del constructivismo, cuyos principales exponentes
fueron Jean Piaget, Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos
autores coincidan en que el individuo es el responsable de su propio
conocimiento, en el cual el docente es slo uno ms que aprende y que
hasta cierto punto asesora a los estudiantes.
Vigotski fue contemporneo de Jean Piaget, y aunque en la lnea del tiempo
slo coincidieron unos cuantos aos, las aportaciones de ambos fueron
fundamentales para alimentar la teora de constructivismo, que es una de
las bases del desarrollo de los programas de estudio y proceso de
enseanza actual.
Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se
construye por cada sujeto y no era resultado de una adquisicin de
respuestas.
La teora de Piaget
Piaget estableci la teora del desarrollo en la que consideraba que la
inteligencia tiene etapas evolutivas, en las que, sucesivamente, el
individuo reorganiza constantemente sus estructuras mentales y las adecua
de acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales de su teora
son:adaptacin, organizacin, experiencia, asimilacin y acomodacin.
Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un
marco de interaccin entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una
serie de procesos que permiten organizar la informacin para lograr una
adaptacin que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay
aprendizaje.
En cambio Vigotski tom este mismo modelo evolutivo pero con la
particularidad del nfasis del desarrollo cognitivo no slo como producto
biolgico (gentico) sino tambin y esencialmente social
Con el paso del tiempo se corrobor que ambos tericos tenan razn, el
aprendizaje es esencialmente social y cambia constantemente. Muchas de
las teoras de Piaget y Vigotski son un referente en la educacin
constructivista que se aplica en muchas escuelas mexicanas y del mundo.
La zona del desarrollo prximo y el andamiaje
Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski
profundizaremos sobre el andamiaje. Este concepto desarrollado
principalmente por Jerome Bruner, no podra entenderse sin el concepto de
Desarrollo Prximo de Lev Vigotski, que ya explicamos brevemente arriba.
Lev Vigostski sealaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor
parte del trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero despus, comparte
la responsabilidad con el alumno en la construccin del conocimiento.
Bruner tom las investigaciones del psiclogo ruso sobre la diferencia que
hay entre el aprendizaje y el nivel de competencia que un nio puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y de ah
deriv la idea de que un adulto u otro compaero del aprendiz podran
ayudar al nio a alcanzar su zona de desarrollo prximo, ya sea copiando
el comportamiento o motivndolo. A esto lo llam aprendizaje por
descubrimiento, es decir que el tutor debe llevar a los estudiantes a que
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos
mismos.
Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analoga entre la
construccin del aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al
igual que en una edificacin, para lograr el conocimiento se debe colocar
un andamio un poco mas abajo de lo ya construido, de manera que con su
apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. No es posible
hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la nocin de zona de
desarrollo prximo (ZDP), que se define como el espacio de construccin
de conocimientos que est configurado entre el nivel de dificultad de los
problemas que el nio puede resolver de manera independiente -nivel de
desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con
ayuda (andamiaje) de adultos -
La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la Zona
de Desarrollo Prximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades.
Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas
que quedan por encima de su competencia individual, pero en las que
podr participar y desempearse sin problema gracias al soporte
(andamiaje) suministrado por el sujeto ms experto.
Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetra, debido a
las diferencias de conocimientos entre el estudiante y la persona que
ensea, lo que hace al aprendiz altamente dependiente en cuanto la
regulacin de actividades, definicin de metas y tareas, sin embargo,
paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje andamiado estas
diferencias desaparecen por lo que el estudiante va logrando autonoma a
medida que necesita menos del maestro.
Desde esta perspectiva el papel del maestro es slo un orientador y
provocador de situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de
sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones,
nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los
cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y
social.
Despus de realizar un anlisis de las diversas lecturas existentes en el
internet, se considera que para que el proceso de andamiaje se establezca
con xito debe haber al menos tres condiciones
1. Que el alumno tenga ganas de aprender
2. Qu se encuentre motivado
3. Que el profesor tenga bien definidos los propsitos y temas que servirn
para el andamiaje del alumno. De tal modo que el profesor pueda
desarrollar cuestiones crticas y controlando la frustracin.
Los principales aportes de esta teora a la educacin actual son..
Si el conocimiento Aplicaciones
se construye socialmente
los planes y programas deben estar
diseados de tal manera que incluyan la
interaccin social entre alumnos y
profesor, entre los estudiantes y la
comunidad.
se construye a partir de la experiencia
es necesaria la implementacin de
actividades de laboratorio,
experimentacin y solucin de problemas.
se da en la interaccin social
el aprendizaje debe situarse en un
ambiente real, en situaciones significativas
se construye a travs del dilogo,
entendido como intercambio activo
los equipos de trabajo, discusiones y
debates son actividades que contribuirn
al aprendizaje
es un proceso activo: se experimenta, se
cometen errores, se buscan soluciones
es importante la forma en que se presenta
la informacin y la experiencia del
estudiante
es una construccin
la bsqueda, la indagacin, la exploracin,
la investigacin, la solucin de problemas
pueden jugar un papel importante.
Esta teora permite enfocar en algunos aspectos importantes:
1. El medio social que rodea al estudiante. Slo en un contexto social se logra
el aprendizaje signficiativo, por eso resulta relevante la interaccin entre
estudiantes, con la comunidad y porsupuesto con el profesor.
2. Tomar en cuenta que la educacin deber asumir desafos de
transformacin social.
3. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma
su importancia como formador y referente para sus estudiantes.
4. Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben ser
promovidas y empleadas.
EL ANDAMIAJE EN LA EDUCACIN MEXICANA
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que
se refiere al proceso de controlar los elementos de
la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar
los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los
andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene
cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta,
ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse
selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al
principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero
despus, comparte laresponsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje
para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que
el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que
este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda
dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza
recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de
alumnos.
Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular
preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa
podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para
plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin.
Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza
recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades. En el caso de la educacin mexicana
en todos sus niveles, bsico, medio superior y superior, los grupos son a
veces de 30 o 35 alumnos por lo cual es difcil hasta que grado se logra el
andamiaje en el sentido de que el profesor sea el que ayuda a construir el
aprendizaje del alumno. Bajo el mtodo conductista, y an ahora hoy se
acostumbra que el profesor imparte su ctedra y difcilmente se detena a
valorar a cada uno de sus alumnos y agarrarlo de la mano para que lograra
su zona de desarrollo potencial, debido a que por lo regular tiene sobre
carga acadmica o de alumnos. Por ejemplo en la Educacin Superior se
observa con frecuencia que los profesores deben desarrollar investigacin,
gestin acadmica, ms de 20 horas de docencia y todava asesorar tesis.
Eso en el mejor de los casos, porque hay profesores que deben dar clases
en 2 o 3 instituciones por lo que no tienen tiempo a detenerse a Esta
sobrecarga se ve reflejada con desconocimiento del profesor del alumno y
a veces es imposible lograr que todos los estudiantes logren el aprendizaje
esperado. Esta situacin comienza a cambiar bajo el modelo por
competencias y la implantacin de tutoras y asesoras de los estudiantes,
lo que hace ms individualizado el proceso y favorece el aprendizaje
significativo. A travs de estas medidas el tutor conoce a fondo las reas
de oportunidad del estudiante y con base de ello puede facilitar su llegada
a la zona de desarrollo prximo de los temas que estn abordando.
Adems el alumno puede acudir cuando requiera del apoyo con el
profesor. En mi experiencia personal creo que cada vez los profesores son
ms conscientes de su papel dentro de la educacin y buscan que cada vez
un grado superior en la comprensin del alumno. Las tecnologas de la
informacin y los nuevos recursos educativos como el video, las
diapositivas en power point han favorecido el proceso de andamiaje al ser
un recurso til para lograr la zona de desarrollo prximo. El papel del
profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su
importancia como formador y referente para sus estudiantes. Las
estrategias para incentivar el aprendizaje por descubrimiento deben ser
promovidas y empleadas.
Conclusiones
La introduccin de la nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) por
Vygotski reubica el lugar de la enseanza como un elemento que
contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los
estudiantes. Esta ZDP refleja la diferencia entre el crecimiento real y el
crecimiento potencial.
De acuerdo con la nocin de ZDP cada estudiante podra construir su
propio aprendizaje, siempre que cuente con la ayuda de un mediador
competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la
adquisicin y la transformacin de la informacin se haga de manera
correcta.
Se hace nfasis tambin en el trabajo colaborativo, la interaccin entre las y
los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente de creacin de
ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede
resultar importante en la creacin de ZDP.
Para lograr que la interaccin entre las y los estudiantes constituya un
elemento potenciador de ZDP es preciso disear y planificar de manera
muy cuidadosa las situaciones de interaccin entre las y los estudiantes.
El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de
andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando.
En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se
establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre
iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.
La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu
manera las acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber.
En fin que fue para nosotros todo un reto poder definir en unos pocos
prrafos la gran obra de un visionario de la educacin, como lo fue el gran
Vygostky que an hoy en da sus estudios siguen siendo estudiados por
otros especialistas.


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