Está en la página 1de 11

0

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL


ESTADO DE SINALOA
MAESTRA EN EDUCACIN
CAMPO INTERVENCIN
PEDAGGICA Y APRENDIZAJE
ESCOLAR
NIO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE
1
(VYGOTSKY)

VYGOTSKY EN LA
EDUCACIN
Lic. Manuel Ramss Snchez Roldn
Asesora: Mtra. Marany Valenzuela
Gonzlez

Los Mochis, Ahome, Sin., 13 de marzo del 2015

NDICE
INTRODUCCIN

VYGOTSKY EN LA

EDUCACIN..
MODELO
DE
APRENDIZAJE
VYGOTSKY.
INFLUENCIA
DE
VYGOTSKY

EN

EL

DE

PLAN

PROGRAMAS
CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

...

INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se abordar acerca de la teora de Vygotsky, las
aportaciones que este tuvo para que ayudarn a la creacin de los nuevos curriculum
que se manejan hoy en da en la educacin bsica. Las diferentes maneras de
atender alumnos con problemas de aprendizaje.
Tambin se aborda la aportacin ms importante del terico Vygotsky que es
la Zona de Desarrollo Prximo, la cual es la zona en la que se encuentra un alumno
cuando aprende un conocimiento nuevo. Primero el estudiante se encuentra en una
zona de desarrollo real y con la ayuda de un mediador se ubicar en la ZDP.
A su vez se explicar las herramientas psicolgicas que son utilizadas por
parte del docente para poder modificar las conductas del alumno. Si el docente
modifica la forma de actuar y de pensar de sus alumnos significar que implement

de manera correcta las herramientas psicolgicas y que logro un avance en los


aprendizajes de sus estudiantes.
Continuando con la introduccin del trabajo tambin se habla acerca de la
influencia que tiene Vygotsky en el plan y programas de estudios. Sobre todo en los
principios pedaggicos tiene un impacto muy importante. Ya que se tomaron de la
teora de aprendizaje de Vygotsky para la formulacin de los curriculum.

VYGOTSKY EN LA EDUCACIN
Actualmente en el sistema educativo mexicano se trabaja en base al plan y
programas de estudios 2011, el cual marca que en la educacin bsica se deba
desarrollar alumnos con mentes que tengan la capacidad de ser crticos en su
prctica y que a su vez puedan resolver problemas, claro est que se llegar
mediante diferentes propuestas para dar con una solucin satisfactoria.
Este es el trabajo del docente de acuerdo con los planes y programas. Sin
embargo nos damos cuenta que muchos docentes han olvidado lo que se nos ha
enseado en las escuelas formadoras de docentes. Eso es porque hemos hechos a
un lado a uno de los tericos ms importantes de la educacin como lo es Lev
Vygotsky.
l es un terico que con sus trabajos mostr un abanico amplio de posibles
formas de trabajo de las cuales el estudiante aprende durante las clases. Nos dio a
conocer a travs de sus teoras que los alumnos y los individuos somos 100%
sociables y que necesitamos de la sociedad y de la cultura para adquirir nuevos
conocimientos que quizs sea cotidianos pero despus se convertirn en cientficos.
Por ello es importante que el docente recuerde estas aportaciones durante el
desarrollo de su planeacin didctica, ya que a travs de las actividades sern los
medios para poner en prctica lo que una vez Vygotsky demostr. Por lo tanto en el
plan de estudios se nos hace llamar como facilitadores o mediadores en la hora de
trabajar con los alumnos.

Es decir ya no ser aquellos maestros donde prevaleca una educacin


bancaria donde solo se le depositaba al alumno lo que uno quera que aprendiera, no
se le dejaba que reflexionar, si no que se le deca de qu manera iba a resolver sus
problemas. En este caso el estudiante tena como mxima autoridad al docente y no
haba una buena relacin, ni confianza generando un ambiente no propicio para el
aprendizaje.
Ahora esos tiempos han cambiado ya no se tiene un aprendizaje
condicionado, sino que es un aprendizaje mediado y de acuerdo a Kozulin (2000)
que cito a Feuerstein que dice una situacin de aprendizaje mediado por un adulto o
por un compaero ms capacitado se sita entre- el entorno y el nio modificando
radicalmente las condiciones de la interaccin. El mediador selecciona modifica,
amplifica e interpreta objetos y procesos para el nio.
Es decir que el mediador estar ubicado en el entorno del alumno para hacerle
ver lo que hay a su alrededor y brindarle de herramientas psicolgicas, las cuales
Vygotsky la ve como un conductor de la influencia humana sobre el objeto, es decir
que eso va ser esencial para realizar una actividad ya que con ello podr modificar
su entorno.
A su vez tambin incluy al signo como herramienta el cual Vygotsky (2001)
un signo es un instrumento para influir psicolgicamente en la conducta tanto as se
trata de la conducta del otro como de la propia; es un medio de actividad interna,
dirigido al dominio de los propios humanos. Un signo esta interiormente dirigido.
Esto lo explicamos como que el mediador facilitar la herramienta psicolgica
en su caso ser el signo, el cual se interpreta como palabras, smbolos, nmeros que
el docente le dar al estudiante para que se apropie y desarrolle su propio concepto,
esto hablando de cualquier tema en su caso de primaria sera con las seis materias.

MODELO DE APRENDIZAJE DE VIGOTSKY


Vygotsky en su teora de aprendizaje plantea que los alumnos aprendern por
el simple hecho de desenvolverse en la sociedad como antes se mencion, ellos
adquirirn aprendizajes no convencionales, durante la estancia en la escuela estos
aprendizajes sern cientficos y con un lenguaje ms elevado.
El sentido de esto es que Vygotsky (1987) se refera a los conceptos
cientficos introducidos por el enseante en la escuela, mientras que los conceptos
espontneos eran los que adquira el nio fuera de contextos donde se desarrollar
una educacin explcita. Los conceptos cientficos se describan como aquellos que
forman un sistema jerrquico, lgico y coherente.
Esto explica lo que se mencion en el primer prrafo sobre los conceptos que
el estudiante va adquirir los cotidianos y los cientficos. Aunque se comente que un
alumno difcilmente asimilar un concepto cientfico, menciona Vygotsky (1987) los
nios pueden hacer uso deliberado de los conceptos cientficos, son plenamente
conscientes de ellos y pueden reflexionar sobre ellos.
Lo que significa que no hay que poner barreras en los conceptos cientficos se
debe utilizar el lenguaje propio de esos conceptos y el estudiante reflexionar acerca
de ellos y se apropiar para generarse su propio concepto.
Tambin otro de los puntos que hay que abordar es que Vygotsky incluye en el
aprendizaje la Zona de Desarrollo Prximo. Como bien se mencion durante las

sesiones de trabajo esta zona es la que alcanzar el estudiante cuando aprenda algo
nuevo. Esta zona tiene un inicio que es la Zona de Desarrollo Real, la cual es lo que
el alumno sabe y luego de tener un mediador brincar a la siguiente zona a la ZDP.
Esto no significa que hasta ah llego, ya que siempre est en continuo aprendizaje.
El inters de la Zona de Desarrollo Prximo nos llega abordar la definicin por
parte del autor el cual Vygotsky (1978) define la ZDP como la distancia entre el nivel
actual de desarrollo determinado por la resolucin independiente de problemas y el
nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con compaeros ms capaces.
Estas son las aportaciones ms importantes de Vygotsky hacia la educacin,
donde lo social-cultural influye en el educando que en compaa de un adulto o de un
compaero con mayor capacidad podr tener adquisicin en el aprendizaje, mientras
que se tenga una interaccin con otros se construir el aprendizaje. La zona de
desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado
completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
Mientras se de la construccin de aprendizaje saldr el andamiaje, que se nos
da a entender como un proceso unidireccional donde alguien construye el andamio
por su cuenta para que otro lo use y comience a construir su aprendizaje. As se da
la socializacin de ideas y el intercambio de conceptos entre los individuos.
Dentro de la teora donde se tendr un aprendizaje mediado entra el
estmulo-medio, servan para controlar la conducta, a travs de la palabra se le
hace ver lo que debe conseguir el estudiante. Podemos poner un ejemplo, decir a los
alumnos que realicen un collage de las drogas. El estudiante ocupa primero conocer
el tema, por ello el maestro debe darle las herramientas para la bsqueda del tema,
para que lo comprenda y a su vez a travs de revistas, monografas e imgenes;
realizan su collage que se pidi, de esa manera se da el estmulo-medio.
Despus de conocer el tema y realizar su collage si hay un cambio de
conducta es que hubo un aprendizaje de ese modo se cumpli con lo que dice

Vygotsky con las herramientas psicolgicas. De tal modo que el estudiante


modificar sus estructuras mentales acerca del concepto que tena sobre las drogas.
Continuando con el texto abordaremos a Nechama, la cual en su video
menciona las diferentes circunstancias por las cuales el estudiante va aprender y en
ellas se hace mencin que el aspecto socio-cultural influye en el estudiante. Tambin
hablo acerca de las causas para el bajo funcionamiento cognitivo estas son:
-

Sndrome de privacin cultural


Inadecuado a las exigencias de su cultura
Herencia / factores genticos
Factores orgnicos
Nivel de maduracin
Balance emocional del nio/de los padres
Agentes externos (estmulos ambientales)
Status socioeconmicos / nivel educativo
Diferencia cultural.
En esa explicacin se entiende que Nechama le da crdito a Vygotsky sobre

que lo cultural y social influye en el alumno pero no deja a lado lo que tambin Piaget
deca. Sin embargo como docentes debemos tomar lo que nos servir de la teora de
los dos para aprovecharla con el aprendizaje de nuestros alumnos.

INFLUENCIA DE VIGOTSKY EN EL PLAN Y PROGRAMAS


Dentro de la creacin del currculo de la educacin bsica se tom con
seriedad las aportaciones de Vygotsky con su modelo de aprendizaje sociocultural,
donde ese proceso se dar mediante la socializacin y el intercambio de saberes por
parte de los alumnos, es donde entra la ZDP.
En el plan de estudios se menciona algo de la teora de Vygotsky. La cual est
implcita en uno de los principios pedaggicos, que es el de trabajar en colaboracin
para construir el aprendizaje, el cual dice el plan de estudios (2011),
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta
las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo
para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes
caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo
real y asncrono.
Continuando con otro principio pedaggico que est basado en la teora de
Vygotsky es el de generar ambientes de aprendizaje el cual dice el plan de estudios
(2011);

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se


desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para
construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los
estudiantes y los padres de familia tienen un marco de
intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar
el tiempo y el espacio en casa.
Con estos principios nos menciona que es bsico el trabajo en equipo y la
interaccin alumno-maestro, para que se d un aprendizaje, esto a travs de la
mediacin, ya sea con los compaeros o el docente que en su caso es el principal
en estos principios.
Ahora bien para mencionar otra aportacin de Vygotsky en el plan y
programas vmonos a la materia de matemticas, donde el docente cumple su
funcin como mediador y constructor de un andamiaje para que el alumno logre
llegar al ZDP. Eso es porque en esta materia se puede dar ms el ZPD, colocando a
los alumnos con mayor capacidad para que ayuden a los otros.
En este caso mencionaremos el tema la construccin de figuras para analizar
su volumen eligiendo al cubo. Hay alumnos que batallarn para realizar primero el
plano del cubo, con sus caras bien formadas de tal manera de que ensamble
correctamente. Esto se da porque el alumno no tiene desarrollado la parte espacial
de los objetos. Es donde entra en juego el compaero, que explique de qu manera
debe dibujar el cubo para que al momento de recortar y pegar pueda hacerlo de
manera correcta.

Esta es la influencia que tiene Vygotsky con su teora dentro de la educacin,


ya que con el constructivismo busca que el alumno asociado con otro desarrollen las
herramientas que sern proporcionadas por el docente para la construccin de los
cimientos de su conocimiento a travs de la convivencia con sus compaeros y con
el contexto donde se desenvuelven. Porque ser en el donde tenga que aplicar lo
que aprendi para resolver problemas.
CONCLUSIONES
Para concluir con el trabajo es importante decir que las teoras de Vygotsky
acerca de la educacin son lo que actualmente se maneja en los planes. Aunque
son teoras que tienen muchos aos que se publicaron y que se desarrollaron en
contextos totalmente diferentes a los nuestros.
Podemos decir que no estn tan desfasados a los tiempos en los que vivimos,
porque uno como docente se da cuenta como aprenden sus alumnos, que el trabajo
colaborativo nos da buenos frutos al momento de abordar temas nuevos y
complejos. Ya que nos podemos apoyar de los alumnos que tienen una mayor
capacidad para que sean mediadores de otros alumnos.
Esta teora la pude aplicar en mi prctica docente, ya que en esta semana me
toco abordar el tema de las fracciones decimales, en las cuales los alumnos tienen
que representar nmeros decimales en fracciones y viceversa. Pens que sera
complicado que lo entendieran. Sin embargo los puse en equipo y con hojas de color
pudieron representar esas fracciones y luego anotar a que decimal representaba.
Los equipos los forme por los nios con conocimientos ms amplios referente
a las fracciones y les di alumnos que tenan dificultad con el tema. Ellos se
encargaron de que sus compaeros de equipo comprendieran el tema y realizarn
las fracciones en las hojas de color. Con ello se lleg a la Zona de Desarrollo
Prximo.

10

BIBLIOGRAFA
Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicolgicos. Ed. Paids.
Daniels, H. (2003) Vygotsky y la Pedagoga. Ed. Paids.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (2011) Plan de estudios.

También podría gustarte