ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

El enfoque sociocultural de Vigotsky es aquel modelo basado en el constructivismo

social, el cual sostiene que el conocimiento además de formarse a partir de las
relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la educación; los
nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodean (Moll, 1993).

Principalmente para Vigotsky (1979) <<El constructivismo>> busca ayudar a

los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta
del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así, el constructivismo percibe el
aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.

Vigotsky plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual

sostiene, que ambos procesos; desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición
de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como
una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores (Cole & Scribner, 1977).

1. Elementos de la Teoría Sociocultural

De acuerdo con Vigotsky (1979) se consideran cinco elementos que son

fundamentales en la teoría sociocultural:

Las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo

próximo, las herramientas psicológicas y la mediación (p.21).

1.1 Funciones mentales

Para Vigotsky existe dos tipos de funciones mentales: Las inferiores y las
superiores:

1. Las funciones mentales inferiores: Son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está
condicionado por lo que cada individuo pude hacer.
 2. Las funciones mentales superiores: Se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones
mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales superiores está abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; donde
se aprende el uso de los símbolos que, a su vez, permiten que el individuo
piense en formas cada vez más complejas (Vigotsky, 1982).

1.1.2 Habilidades psicológicas

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño
está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir
esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a
las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso (Moll, 1993).

Vigotsky (1979, p.45) hace hincapié a la zona de desarrollo proximal, que es

"la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución
independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, mediante la solución
de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros
más diestros"

Continuando con el mismo autor, la función del habla privada en el desarrollo

cognoscitivo se ajusta a la noción de la zona de desarrollo proximal. En esta
menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse
gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación, al principio, quizá
se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla interna.

1.1.3 Zona Proximal de Desarrollo (ZDP):

Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky y se define como: La

distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente
de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más
diestros (Cubero & Santamaría, 1992).

Para Vigotsky (1982) el ZDP es el momento del aprendizaje que es posible

en unos estudiantes, dadas las condiciones educativas apropiadas. Es una prueba
de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área, se puede
ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI
obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo,
modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la
idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más
diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para
completar una empresa.

Wertsch (1989) menciona que dentro de la zona de desarrollo proximal se

encuentran dos importantes implicaciones: la evaluación y la enseñanza.

1. Evaluación: Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos

métodos piden al niño que resuelva un problema y luego le ofrecen
apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la
orientación. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta
ayuda necesita y cómo responde. El maestro observa, escucha y toma
notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda
y el nivel de apoyo que necesita. Esta información es utilizada para
planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas
de aprendizaje, trabajos para casa, etc.

2. Enseñanza: Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las

que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del
apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones, el mejor
maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es
probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero.
Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus
alumnos puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos
con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que
haga posible el aprendizaje cooperativo (p.36).

1.1.4 Herramientas psicológicas:

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores
y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las
habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las
herramientas psicológicas median pensamientos, sentimientos y conductas. Asi
como la capacidad de pensar, sentir y actuar (Cole & Scribner, 1977).

Para Vigotsky (1979, p.53) la herramienta psicológica más importante es el

lenguaje. Inicialmente, “se usa el lenguaje como medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, se convierte en una
habilidad intrapsicológica y, en una herramienta con la que el individuo piensa y
controla su propio comportamiento”.

Por otra parte, (Moll, 1993) refiere que el lenguaje es la herramienta que
posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de
nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad
de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y
que actúa con voluntad propia.

Cole y Scribner (1977) mencionan que el lenguaje es la forma primaria de

interacción con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que
el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. Además el lenguaje está
relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.

1.1.5 La mediación:

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los

individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la
cual somos parte (Wertsch, 1989).

El hecho central de la psicología de Vygotsky es el fundamento de la

mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que
dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con
los demás mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente (Cole &
Scribner, 1977).

Para Vygotsky (1982) la cultura es el determinante primario del desarrollo

individual. Los seres humanos son los únicos que crean su cultura y es en ella donde
se desarrollan y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que proporciona los medios
para adquirir el conocimiento. La cultura indica que pensar y cómo pensar;
proporciona el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

Tomando como referencia al mismo autor, el aprendizaje es una forma de

apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de
asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje. Asi mismo
depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se
integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que
individuales. Por lo que, el aprendizaje más que un proceso de asimilación-
acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.

1.2 Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño. Refiere dos niveles evolutivos:

1. El nivel evolutivo real: Comprende el nivel de desarrollo de las funciones

mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden
realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales.

2. Nivel de desarrollo potencial: si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo

resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución
independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros
constituye su. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto
sentido, es más indicativo de su desarrollo mental (p.78).

La relación que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta

en:

 La Ley Genética General: Se establece que toda función en el desarrollo

cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el
plano social y luego en el plano psicológico. Primero aparece entre la gente
como una categoría intrerpsicológica y luego dentro del niño como una
categoría intrapsicológica (Werstch, 1989).

De esta manera, el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos

mentales que afloran en el marco de la interacción con otras personas, interacción
que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos
procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de interacción social, son
internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en modos de
autorregulación (Moll, 1993).

1.3 Aportes y Aplicaciones de la Teoría Sociocultural a la Educación

La aplicación fundamental atañe al concepto de <<Andamiaje Educativo>>, que se

refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que
puede captar con rapidez. Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el aprendiz
interactúa con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros, bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, (Interacción
entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el
objetivo es pasar a un nivel de desarrollo) (Vigotsky, 1979).

Los autores Cubero y Santamaría (1992, p.89) consideran que se trata de una
analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos
tiene funciones esenciales:

1. Brindar apoyo.
2. Servir como herramienta.
3. Ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible.
4. Usarse selectivamente cuando sea necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje
para que se desenvuelva independientemente. La clave en esta fase, es asegurarse
que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este
desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los
limites de la ZDP (Huertas & Montero, 1991).

Para Cole y Scribner (1977) la enseñanza recíproca es otro aporte y aplicación,

que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio
el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto
de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de
la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro
de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza
recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva.

Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las
interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo
cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros
para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido
impacto del medio social durante el aprendizaje (Wertsch, 1989).

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la

cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al
lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una
ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al
trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de
proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma
de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios
sociales (Moll, 1993).

Vigotsky ofrece una gran importancia al rechazar la noción de que “el

aprendizaje debe adecuarse al nivel evolutivo real del niño”, pues afirma que es
necesario delimitar como mínimo dos niveles de desarrollo: el real y potencial. El
nivel evolutivo real, o nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, se
establece como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo al determinar
la edad de un niño utilizando un test (Davidov, 1988).

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones

concretas en la educación:

 Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente

que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera
que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre
alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
 La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el
apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo,
pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
 Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse
más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de
laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de
aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión
de información.
 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción
social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un
ambiente real, en situaciones significativas.
 El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico
en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en
grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar
a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel
sobre el contenido de la asignatura.
 El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más
 la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del
alumno y del estudiante.
 En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas
pueden jugar un papel importante Vigotsky (1979).

1.4 Implicaciones Educativas de la Teoría De Vygotsky

En la teoría Sociocultural se señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en la

Educación, según Huertas y Montero (1991):

a) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva: En el proceso

educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el
niño domina completamente y que ejerce de manera independiente, la
idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es
nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario).
La Zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante
transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona
con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no
sucederían espontáneamente.
b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo: La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por
medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este
modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que
la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la
promoción del desarrollo psicológico del niño.
c) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre
cultura e individuo: Esta interacción promueve los procesos
interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La
intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje
de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela
en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un
papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros
de esas sociedades.

1.5 El Desarrollo del Papel Docente – Papel Alumno en la Teoría Sociocultural

1.5.1 Papel Del Docente

El docente funge como mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social

e institucional y un arquitecto del conocimiento. En la teoría sociocultural el docente
debe considerar que no solo, deberá promover la colaboración y el trabajo grupal,
para establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener
alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden
habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir, la enseñanza debe
individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia
y a su propio ritmo (Davidov, 1988).

En este sentido, el mismo autor menciona que un buen docente, tratará de

acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá por él, sabrá dar las pautas
necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender, teniendo
siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales.

1.5.2 Papel Del Alumno

En un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtener el aprendizaje,

habilidades y aptitudes; para esto, en un papel más participativo, dinámico, y
práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes del alumno, con su
contexto social, histórico y cultural, apoyado de los conocimientos que ya había
adquirido con anterioridad (Moll, 1993).

Continuando con el mismo autor, una vez que el alumno reconoce ser el
constructor de su propio conocimiento, surgirá el aprendizaje significativo,
construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos que había
adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje significativo, el
alumno, construye su conocimiento porque está interesado en ello, hay congruencia
y decide aprender.

Referencias
Cole, M., & Scribner, S. (1977). Cultura y Pensamiento: Relación de los Procesos
Cogbnoscitivos con la Cultura. México: Limusa.

Cubero, M., & Santamaría, A. (1992). Una Vision Social y Cultural del Desarrollo
Humano: Infancia y Aprendizaje. México: McGraw Hill.

Davidov, V. (1988). La Enseñanza Escolar y el Desarrollo Psiquico. Moscú:

Progreso.

Huertas, J., & Montero, I. (1991). Un Analisis del Desarrollo de las Contribuciones
de la Escuela Sociohistorica. México: Mc Graw Hill.

Moll, L. (1993). Vygotsky y la Educación. Connotacioes y Aplicaciones de la

Psicología sociohistorica a la Educación. Argentina: Aique.

Vigotsky, L. (1982). Obras Escogidas. Madrid: Visor Distribuciones.

Vigotsky, L. (1979). El Desarrollo de los Procesoso Psicologicos Superiores.
Barcelona: Grijalbo.

Wertsch, J. (1989). Los Mecanismos Semioticos en la Actividad Cognitiva

Conjunta; Infancia y Aprendizaje. Moscú: Progreso.