MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Curso: Procesamiento y Categorización de la

Información

Sesión 01. Técnicas e instrumentos de recolección de

datos
Dr. Félix Fernando Goñi Cruz
Cronograma de actividades
 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Trabajo de campo
Cualitativas

Técnicas
 Definición conceptual de las categorías.
Importante:
Cuantitativas
Revisar la matriz
 Redacción correcta de los indicadores.
de categorización
 Ítem o reactivos de los instrumentos.
 ¿Qué entendemos por técnicas e instrumentos de
recolección de datos?

Las técnicas de recolección de datos son procedimientos y actividades

que permiten comprobar el problema planteado de la variable o
¿Qué es la técnica? categoría estudiada en la investigación. (Useche et al., 2019).

Los instrumentos son las herramientas o recursos que

¿Qué es instrumento? se emplean para obtener los datos de la realidad que se
estudia. (Useche et al., 2019)
 ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de recolección de datos
utilizados en la investigación educacional?

Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación educacional

Técnicas Instrumentos
Cuestionario
Encuesta
Prueba pedagógica

Entrevista Guía de entrevista

Guía de observación
Observación
Lista de cotejo

Ficha de contenido
Rúbrica de evaluación de contenidos
Análisis documental Ficha hemerográfica
Matriz de análisis

(Arias, 2020)
¿Para qué sirve una matriz de categorización?
 Ejemplo de matriz de categorización
Categorías principales
Liderazgo Auténtico:
El liderazgo auténtico integra
conceptos de la psicología positiva
aplicada a las organizaciones (auto-
eficacia, resiliencia, optimismo,
bienestar, etc.) y del desarrollo del
liderazgo a lo largo de la vida. El
liderazgo auténtico se puede definir
como ‘un patrón de conducta de
liderazgo transparente y ética, que
enfatiza la disposición a compartir la
información necesaria para la toma
de decisiones, a la vez que acepta las
aportaciones de los seguidores’ Se
han identificado las siguientes
dimensiones del liderazgo auténtico:
procesamiento balanceado,
perspectiva de moral interna,
transparencia relacional y • Evita relaciones diferenciadas con grupos
conciencia de uno mismo. (Avolio,
Walumbwa y Weber 2009)
Subcategorías apriorísticas por categoría principal
Conciencia de sí mismo
Indicadores por subcategorías
Ítem de cada
• Conoce las fortalezas y las debilidades de
Hace referencia al conocimiento de las fortalezas y debilidades
sí mismo y de los demás como líder instrumentos
de uno mismo y también de los demás que tiene el líder o
autentico.
directivo. Este factor también hace referencia a la conciencia
• Hace uso de sus habilidades para fortalecer
del líder sobre cómo su propia conducta influye en los demás.
su equipo. 
Avolio, Walumbwa y Weber (2008)
Procesamiento balanceado
• Demuestra la capacidad de analizar
Aquellas capacidades del líder que hace que se muestren
cuidadosamente la información relevante
objetivos y analicen cuidadosamente la información relevante
antes de tomar una decisión.
antes de tomar una decisión. Tales líderes también son capaces
• Organiza el tiempo para tomar decisiones
de solicitar otros puntos de vista, aunque sean contrarios a los
evitando la improvisación y el impulso.
suyos Avolio, Walumbwa y Weber (2008).
Perspectiva moral internalizada
• Mantiene y muestra la autorregulación de
Se relaciona con la autorregulación de la conducta según los
la conducta según los valores y principios
valores y principios personales, frente a las presiones del
personales.
grupo, la organización o la sociedad. Como resultado, la
• Motiva al equipo a conducirse bajo
conducta del líder es consistente con sus creencias y valores
principios claramente establecidos.
personales (Walumbwa et al., 2008).
Transparencia relacional
• Demuestra congruencia entre lo que hace y
Se refiere a presentar el yo auténtico (en oposición a un yo
dice.
falso o distorsionado) a otros. Tal comportamiento promueve la
confianza a través de revelaciones que implican compartir
pequeños.
abiertamente información y expresiones de los pensamientos y
• Dice lo que piensa regulando sus
sentimientos verdaderos de uno mientras se intenta minimizar
emociones. 
las manifestaciones de emociones inapropiadas Avolio,
Walumbwa y Weber (2008).
 ¿Es necesario validar todo los instrumentos de recolección de
datos en una investigación educacional?
Si el instrumento realmente
Instrumentos mide lo que pretende medir
Cuestionario
Prueba pedagógica

Guía de entrevista
Validez de
contenido por el
criterio de
Guía de observación
jueces
Lista de cotejo

Ficha de contenido
Rúbrica de evaluación de contenidos
Ficha hemerográfica
Matriz de análisis

Tipos de validez: De contenidos,

constructo, predictiva.
(Ruiz, 2013)
 Conclusiones

 En la elaboración de los instrumentos, es importante revisar

minuciosamente la matriz de categorización.
 En una investigación educacional, es importante elegir los
instrumentos adecuados para recabar la información necesaria y
que responda a los objetivos de la investigación.
 Antes de aplicar los instrumentos, es necesario realizar la
validación y adecuación de los mismos por criterio de los jueces.